小学科学课程与语文课程的渗透

A. 如何在小学语文学科教学中渗透科技教育

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成回正确的价值观和积极人生答态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中.”因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸育的和谐发展.

B. 小学科学课与其他课程有怎样的关系如何对待这些关系，以促进学生的全面发展

小学的科学课是为了让学生们对周围世界保持好奇心，能有学习、自己动手的兴趣，知道一些现象产生的原因，能树立孩子对科学的热爱、积极乐观向上的心态等等。初中的科学课嘛，主要是培养学生自己动手做的能力，能发现问题，进而引起思考，探究如何解决问题，切实实施“做中学”的理念，让学生能够在做的过程中学习......平时总有人说科学是以前的自然、社会等副科，这种说法是不完全的，科学课最大的挑战不是在课内，而是在课外，现在的教育对实践能力和动手能力特别重视，所以会有很多的实验，而要做这些实验就要完成大量的准备工作，这是之前的自然和社会所不具备的。另外，科学课比较注重细节，非常重视规范的养成，上课方法新颖，比如说画电路图，老师把学生们的实验成果粘在硬纸板上，然后叫学生们画相应的电路图，即使有些线没画直也会指出来，真佩服老师这种一丝不苟的态度，科学往往就是如此，差之毫厘，谬以千里，不严谨行吗？就这样潜移默化，让学生养成严谨的科学态度。
总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。

这一时期,较完善的科学教材教法体系开始形成,新的科学教材处于实验阶段。2001年初,国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准,学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展,从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域,包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等,而且还包含了科学探究的方法与过程。2001年全国《科学》课改实验区38个,2003年在对实验教材进行修订后全国实验区增加至380个,学生人数达1/3;2004～2005年将进入课改推广阶段,2004年学生人数要达2/3,2005年人数将达100%。作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》),从培养全体小学生的科学素养,进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发,在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新,其主要特点如下:一是与时俱进。《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下,确定学科定位,提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一提法既体现了当前知识经济初现端倪,以信息技术为标志的现代科技高速发展,对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注,又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求,即不但要让学生学习基本知识与技能,更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质,真正体现了“与时俱进”。二是高瞻远瞩。《标准》是集美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯、香港、台湾等国家与地区的科学课程标准与教材和我国历年来的教学大纲与教材之大成,再结合我国小学科学教育的实际,提出了“科学学习要以探究为核心”、“科学课程应具有开放性”、“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”等基本理念与课改思路。这使得本学科的改革起点高、定位远,可谓“高瞻远瞩”。三是系统完善。《标准》系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等内容,为科学教师有效实施小学科学教育提供了依据。四是灵活变通。作为课程标准,既要给教材编写者与教师正确的目标与具体内容要求,使他们知道通过该学科的教学,学生必须达到什么目标,但又不能把实现目标的过程与方法定得过,束缚了他们的创造性。《标准》对目标,以学生为第一人称,讲述他们通过学习必须学会或达到的程度;对过程,则以建构的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例,又允许教师开发与创造更有效的实施方法与途径,倡导教师“‘用教材教’而不是‘教教材’”,从而使教师能灵活变通的去实施《标准》。目前,《科学》教材已有多种版本。除了教科版、苏教版和河北版已经投放实验区,还有海淀版,青岛版通过了审定,湖南、广东、湖北、河南也都正在积极筹备推出新的教材。新的《科学》教材都紧扣《标准》,各具特色。概括起来新教材主要有如下特点:第一,在指导思想上,体现了活动性、过程性、主动性和发展性。新教材更多地关注学习者本人,强调学习的过程。教材通过设计系列活动(如实验、讨论和一些小栏目)让学生去亲身经历(教科版为了引起小学生情感上的共鸣,还特意采用了一些小学生自己的设计和习作),充分发挥学生的主动性去认识自然和社会,从而实现学生的全面发展。第二,在内容选择上,体现了基础性、综合性、实用性和时代性。新教材精选了学生终身学习必备的基础知识和技能,并特别注重从学生的现有经验出发,从儿童身边的自然事物和现象中选取内容,便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。不仅如此,在内容上还强调科学与社会的关系,增加了反映科学技术发展中的新成果、新话题和社会生活中人们共同关注与亟待解决的问题,使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。第三,在内容组织上,体现了探究性、整合性和逻辑性。新教材以学生的自主探究为主线,把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中,以整合方式打通了各学科的人为界限,建构了以学生活动为主的整体框架,将内容上有联系的活动组成一个教学单元,全面体现大单元综合的编排思想,而且结构设计由浅入深,循序渐进,适应了学生的年龄和心理特点,逻辑性强。这种形式的编排有助于学生认知能力、探究能力的发展和态度、情感、价值观的培养。第四,在呈现方式上,体现了多样性、趣味性和启发性。打开一本本新教材,可以发现,几乎册册形式多样,活泼可爱(出现了以童话、诗歌、谜语等形式来表达科学内容)。教材印刷精美,图文清晰,色彩艳丽,文字优美,导语生动,富有启发性和趣味性,对小学生具有吸引力。总之,这次科学课改的方向是正确的,它将极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系。我们有理由相信,我国小学科学课程的发展前景一片光明。

C. 小学科学教学中如何渗透科学史教育

一、渗透科学史教育，培养学生科学素养
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的启蒙学科。科学素质的形成是长期的，而早期的科学教育对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素养不仅包括对科学知识的掌握，还包括对科学本质的理解，已有的文献资料和研究成果表明：实现学生对科学本质理解的途径之一就是通过科学史教育的感悟。在当前国际科学教育中，将科学史知识整合到科学教育中已经成为一个重要趋势。在教科版《科学》教材中，引入了不少科学史材料，科学史知识将科学知识、能力培养、情感激发三方面很好地结合在一起。充分挖掘科学史实的教育价值，能使学生理解科学的人文性，对科学发展有更完整的认识，进而理解科学知识的相对性；能使学生得到情感、意志、价值观上的教育，培养学生学习和探索科学的兴趣、合作的意识和交往沟通的能力。在小学科学课堂中引入科学史知识，既可以活跃课堂的气氛，又使学生在了解科学知识的同时，理解了科学的本质，很好地体现了科学教育的根本目标――培养科学素养。
二、利用科学阅读，渗透科学史教育
科学阅读（science reading）是通过科学阅读材料，包括科普读物、科学文章、科学童话、科学故事等，以增进科学学习，科学史本身就是丰富的科学阅读素材。科学阅读能够增进学生对科学的主动学习、科学知识之理解与科学新闻的判断，进而提升科学认识观以及学习兴趣。在教学环境的布置中，我们可以充分利用教室内外的空间张贴有关科学家的生平、事迹介绍的图片或利用黑板报介绍科学家的生平、事迹、科学发现。可在学校的阅览室里增添有关科学家故事、科学发现史等科学阅读素材。有一次在上《科学是……》的内容时，讲到学生所熟知的科学家时，有一个学生就举手说：老师我家里有一张爱迪生的图片，我知道爱迪生的故事，爱迪生发明了世界上第一盏电灯……他把爱迪生发明电灯的故事讲的绘声绘色，还说自己一定要学习爱迪生坚持不懈的精神。下课，我找了那个学生，原来他的家里有一本挂历，上面就是介绍一些世界上著名的科学家。由此可见，在教学环境中充分利用科学阅读素材，对渗透科学史教育是非常重要的。
三、渗透科学史，增强科学探究的兴趣
有强烈的兴趣才有求知和探索的欲望。有了求知欲望，学生才有获取知识的内在动力，才能保证学习的有效进行。在科学研究过程中，有很多科学家开展的科学研究生动、有趣，这类科学史能利用学生的好奇心理，激发学生急于探索知识的兴趣，使学生由最初的“有趣”上升为乐于探索的“兴趣”。教科版六年级上册《电和磁》。教师介绍了100多年前，奥斯特在实验中偶然发现，当小磁针靠近通电导线时会有奇怪的现象。学生听后感到好奇，很多同学向老师表达“想要亲自动手操作、观察”这一想法。通过实验学生发现：把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电源，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。这一次科学史教育，重在让学生理解科学家的认识过程、理解本质和实验方法。本节课上，学生通过自己动手观察到了当年奥斯特偶然发现的奇怪现象，使得学生有一种成就感。因此，复制科学家的探究过程，让学生在操作过程中更深刻地理解科学的发现过程及科学的本质内容，可以增强他们对科学探究的兴趣。
四、渗透科学史，进行德育教育
中华民族具有五千多年的文明历史，科学发明成就也是其中一项重要内容。小学科学新教材中插入了一些关于我国古代科学家及古代科学研究的故事，教学时要适时引用之对学生进行优秀传统文化教育，让学生了解我国古代科学发明的重大成果，了解中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，体会人民生活水平大幅提高的程度，感觉祖国发展的时代脉搏，激发学生的受祖国、爱家乡、爱社会主义、爱科学的情感。激发了学生要努力学习，努力创新，长大后为祖国争光，为祖国争气的雄心壮志。科学教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，构思与传达的主体科学教师这源头水必须是活水常流。科学教师应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围的教学中，让他们去领略科学教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的一幅幅画面！
五、多种途径，渗透科学史教育
小学阶段科学素养的培养不仅限于科学课程的教学，其他学科也是很好的渠道。比如，小学语文，社会综合实践课等课程都可以融合科学史的教学内容。科学史教学还可以在课外开展。如课外利用网络、图书馆等资源，编写科学小报，介绍科学发展史等。还可以结合科技活动，参观科技馆，听科技史讲座等。科学教师要在不断认识科学史在教育中教育价值取向的基础上，结合小学科学学科教材中相关科学史内容，构建以科学史为教育平台的学校科学教育方式，多种途径地实现科学史教育价值。让学生真正了解科学的本质，弥补科学学科教育中人文因素价值的缺乏的现状，弥补科学教育中科学方法教育缺乏的现状。具体的途径，一可把科学史教育落实于课堂教学，如利用科学史的故事作为课堂的导入，阿基米德在浴盆里洗澡，突然他赤身地大喊大叫“发现了，发现了”跑到街上，那么他究竟发现了什么呢？我们可以把这部分内容作为物体的沉与浮的引入部分从而和孩子们一起去探究沉浮的秘密。也可以落实于学生的研究性学习活动中，让学生主动地整理科学史的知识，采用学生喜闻乐见的方式：如进行科学家的图片展、故事会，出手抄报、电子小报的形式广泛发动学生多方面地收集一些科学史的资料，在科学探究室里专门布置一个图书角放置一些科学家的故事书，孩子们耳闻目染，情感态度价值观受到熏陶，形成积极向上的科学探索精神。科学教师也可以采用专题讲座的方式进行教育，将一些著名的科学发现、一些经典的科学故事、一些为了科学而鲜为人知的科学家介绍给孩子，让这些经久不衰的史实去感染每一个人。

D. 如何在小学科学课上渗透环保意识

环境危机主要表现为环境污染和生态破坏，既是全球性的，也是高科技性的，面对日回益恶劣的地球答环境，我们意识到环境保护是全人类共同的责任，而要解决高科技带来的各种问题也要靠高科技。我们知道儿童是未来的建设者，他们的意识会影响到未来社会的各个角落。小学科学课内容广泛，旨在培养学生的科学素养，在小学科学课中渗透环保教育，对于日后地球的环境保护可起到事半功倍的效果，因此，小学课学科中环保意识的培养至关重要。

E. 如何在小学科学课程中渗透法制教育的

一、利用课文内容向学生渗透法律知识；
二、活跃教学气氛，渗透法律意识；
三、在丰富的语文实践活动中引入法制教育；
四、拓宽课堂层面，把握渗透技巧。

F. 如何做好科学课和语文课的整合

知识是一个有机的整体，学习也是，教学也如此。就小学科学课教学而言，是一门综合性很强的课程，它的内容覆盖天文地理、化学物理、生物等，所以，它并不是一门独立的学科。在多年的教学中，我发现，如果将科学和其他学科融入一起，学科之间相互整合，深入挖掘学科中的内在联系，对科学教学会产生深远的影响，科学教学也会变得丰富多彩。它不仅能增强学生的探究和创新意识，发展他们综合运用知识的能力，而且还可以激发学生的积极性，拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。进而让学生爱科学、学科学、用科学。

在《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。教师主要应结合《大纲》要求，把握好同其他各科教学的联系，这是一个比较棘手的事情。科学课所涉及的知识十分广泛，不但要求教师要具备敬业的精神、渊博的知识、较强的经验与方法，还要有整合教材的能力等。如语文和科学的整合，语文教师要上出其中的科学味儿，得有丰富的科学知识作支撑；科学老师要上出具有文学韵味的科学课，也得有扎实的语文基本功才行。

小学科学与语文这两门学科，看起来毫不相关，但我们如果用心比对，会发现语文教材中的很多课文是与科学课内容相近、相联系的，如果将这些内容进行整合，既加强了学科之间的联系，培养了学生的综合能力，又可以有效提高教学效率，优化教学效果，实现两门课程的相互补充，相互促进，避免教学资源的重合使用，让教师少浪费功夫。我经常和各年级的语文教师进行沟通和探讨，从两门学科的教学目标和教学设计出发，寻找语文和科学两个学科之间的内在联系，探索科学和语文两门学科从知识点、教学内容、学生发展等多角度进行优势互补的途径和方法，尽最大可能整合课程资源，如果将科学和语文有机整合成功，在两科教学中都能起到事半功倍的效果。

一、科学课上充分利用语文知识

如我在教学四年级的《花、果实和种子》中的“把种子散播到远处”这一课时，我就充分利用语文课本中的《植物妈妈有办法》这一课来解读这一问题。首先我采用语文课本中的第一段话来引入主题，已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠啥办法？”这一问题的抛出，立刻就引来了孩子们的一番议论，预习过课文后，许多孩子都能说出种子的旅行方式：种子可借助风力、弹力、水力以及动物来进行传播。然后我又叫孩子们朗读这篇文章，当读到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微轻轻风一吹，孩子们就乘着风纷纷出发。”这里的时候，大家异口同声的说出了是借助了风力；继续往前读：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能走到田野、山洼。”这时用心的孩子都能发现这是借助了动物来传播种子；后面还有一个小节“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈”这里就是借助了弹力，当然，再借助多媒体对后面的知识加以拓展，整个问题就迎刃而解了。通过对语文知识的复习，孩子们很快就能掌握植物传播种子的方法，在这里，语文知识对这一课的内容就有了很大的帮助。

二、拓展语文课利用科学实验教学

在科学书的每一单元前，都配有精美的图画，还有短小精致的介绍，都有科学性。如在教学四年级《我们关心天气》和《风向和风
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速》时，让孩子们加以补充再进行朗读，无意间发现，孩子们个个都成了小诗人，并且用词准确、生动，也把生活中常见的事物运用到诗中，原诗是这样的：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当树枝摇晃的时候，风，正从那里经过；”孩了们补充出来的有：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当彩旗飞舞时候，风，正从那里经过”；还有：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当小草向我们点头的时候，风，正从那里经过”这既培养了学生的语感，还培养了学生的想象力和创造力，也把语文知识融入了生活，发现科学知识就在我们的日常生活中，只要多留心，就会有收获。

三、科学和语文的资源互相补充

科学课非常注重“观察与记录”，观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察和记录是需要扎实的语言文字功底作为支撑，如果经常将科学和语文有机整合，就能做到科学中有语文，语文中渗透科学，促进学生全面发展。在科学教学中，我经常让学生亲历“猜测——假设——实验论证——得出结论并运用”的探究过程，并融合较多的语文元素，注重培养学生的语言表达能力，在整个学习过程中，引导学生有规范的语言表述思维过程：如实验的操作方法、实验记录单的填写、实验原理的解释、实验没取得成功的原因等进行探究，这样，学生往往掌握了科学知识，也提高学生的写作水平，因此我要求学生把“摆的研究”、“空气占据空间吗”等各种实验和语文结合起来，把科学的严谨态度和语文的表述能力结合起来，由于这些实验都贴近生活，能够激发学生的兴趣，学生也可当作写作的题材。例如我在教学1、能够对小动物进行细致观察并用文字、图画描述观察结果。2、能够围绕小动物进行一些简单探究活动。从语文课的角度出发，能概括小动物的特征，能激发学生对小动物的保护之情。在准备本活动前，我先让孩子们饲养了一只自己最想研究的小动物，然后每天定时写观察日记，记录下小动物的成长过程。当然也有一些孩子的饲养不成功，我就帮他们总结失败的经验，再写成经验再彼此交流。通过这一系列的活动之后，使他们进一步掌握了各种动物的特点、生活习性、唤起他们对动物的热爱。同时培养了他们的口头表达能力。从语文角度出发，本课围绕：认识动物——喜欢动物——保护动物这样一条主线，来开展教学活动，学生认知经历了：了解——理解——喜欢三个循序渐进的过程。在活动中培养了学生认识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立爱护动物的思想观念，同时也为以后的习作收集了素材。很多时候我组织学生开展科学实验后，语文老师再布置作文，经过多次尝试，我发现学生对科学实验更有兴趣，描述和记录更具体细致，对实验结果的分析更加到位；语文老师也有同感，学生的经历丰富了，写作素材也多了，写出来的作文更加生动，有条理性，语言也更准确了。科学活动要从课堂走向课外，拓宽我们科学的教育途径，语文是科学之母，数学是科学之父，艺术是科学之魂，体育是科学之根。做到各学科之间融汇贯通、全面发展。我相信通过我们科学教师与语文教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。愿孩子们学会细致地观察，严谨的实验，用生动风趣的语言，轻松自主地探索无限美好的科学大世界，成为文理兼通的人，这样学生就直观，轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习的兴趣。

G. 怎样在小学科学教学中进行德育渗透

“教之道,德为先”,大量的事实证明：“有知识,并不等于有德行”.在学校的各项教育活动中,德育是重中之重.在小学科学教学过程中,我们不能把德育当作附属物,认为它可有可无,而是应该具有德育先行意识,向自然界的水学习,用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来,合二为一才是上策.通过多年的教育教学经验,应该从以下几个方面来谈谈,如何在科学教学中渗透德育教育：1.课前准备与课堂活动 小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域,教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容.在备课时,我们就要有德育意识,在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动.在课堂教学中,当进行到与德育有关的环节时,要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中.以生命世界为例,教材中就有多处涉及德育活动.比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察,第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动.《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中,观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物,活动中应该注意些什么问题.学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等.孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻.在随后的教学中,还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料,学生当然会很兴奋,老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了,老师很有必要参与其中进行必要的引导.2.课后整理 一节课结束后,部分学习材料的处理问题也很重要.比如三年级上册《水和空气》单元中前面六节课几乎每节课或多或少都要用到水,每节课下课后,教学活动中使用过的水该如何处理呢,直接倒掉?留待下节课使用?收集起来留作他用?看来可以考虑让学生来讨论这样的问题.三年级下册《温度与水的变化》单元第二课“测量水的温度”中使用过的水完全可以留起来在第三课“水结冰了”、第四课“冰融化了” 和第五课“水珠从哪里来”中继续使用.实践证明,与其在世界水日或世界环境日等环保节日大声呼吁“我们要节约用水”,还不如在这些教学活动中用实际行动和细节教育学生,其效果肯定会比口头说教好得多.关注水如此,关注其他材料或用品也要如此.课堂之外也是一个非常重要的学习空间,这时学生会更加放松,思维更加活跃,言行举止也不像课堂那样规矩了.此时,我们做老师的千万不能放松大意,头脑中要有德育先行意识,注意听学生的话语,留心观察学生的行为,在宽松、友好、平等的氛围中教育学生.3.科普宣传 平时与学生交流讨论,少不了要聊到最新科技进展、科普知识或科技新闻.小学生喜欢发问,喜欢讨论,然而由于年龄尚小,分析和辨别事物的能力还不强,所以,我们要明确的告诉学生,科学也有道德规范,科学家也是公民,同样要遵守各种法律法规；要肯定的告诉学生文学、艺术、魔术等不是科学；要提醒学生注意“ 脑白金”、“核酸保健品”、“深海鱼油”等商业骗局；要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通过严格的科学方式进行检验,在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性,而伪科学虽然宣称有科学依据,但其例证都不能通过科学实验的验证,甚至阻挠严格的验证.4.科学兴趣活动 科学课外兴趣活动是学生非常喜欢参加的活动之一,这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强、表现欲和求知欲超出普通学生很多,但他们本身又有这样那样的小缺点,我们对此不能当作没看见,而要“严在当严处,爱在细微处”.师爱非常伟大,而大爱无痕,它要像水那样一点一点滋润、浸透,在课堂教学活动中也许没法非常充分的体现出来,但是在这些兴趣活动中,在这样民主、和谐、融洽的气氛里,我们可以与学生进行面对面的交流,进行心与心的沟通,使教育效果最优化.总之,要学水之柔情,以无私的师爱关心学生；要学水之刚毅,以严格的要求激励学生；要学水之韧性,以宽容的心对待学生.在小学科学课的教学过程中,我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识,先要设计一些问题或活动,提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动,另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思,争取在下次或以后的活动中做的更好.放大视野,我们更多关注课程标准,为的是能有源头活水；在每一堂课中尝试自己的想法,以实际行动震撼学生,掀起学生心中的波澜,或者感动学生,激起学生心田的阵阵涟漪；在与学生更多接触的课外活动中践行,进行德育而不留痕迹,追求高效而不走过场.

H. 环保意识在小学科学课中如何渗透

摘要：一、在小学科学教学中渗透环保意识的必要性环境问题是目前世界人类回面临的几个最主要问题答之一,由于高速工业化、人口剧增和城市化进程的加快,人类赖以生存的环境正经受着前所未有的考验,也正遭受着巨大的污染。只有提高人的环保意识,自觉养成科学的行为习惯和生活习惯，才能从根本上解决问题。在小学科学课程中渗透环保教育，引导学生经历和体验周围的生命现象、环境与健康的关系，了解环境保护的重要意义，对于改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，形成正确的科学价值观有着积极而深远的意义。二、在小学科学教学中渗透环保意识的策略从学科的内容和特点来讲，小学科学课与环保教育有着更多的共性，其内容丰富、知识面广，结合小学科学课教学向学生进行环保教育，比其他学科有着更为有利的条件。因此，在科学教学中，教师应充分挖掘教材中隐含的节能环保素材，引导学生运用科学探究的方法，开展“环保教育与科学探究”的活动，增强和提高学生的环保意识和社会实践能力。1．依托教材有机渗透，培养学生的环保意识科学教材中有许多环保教育的内容，关键看教师如何去挖掘这些素材。

I. 如何在小学科学课程教学中有效渗透生命教育

运用现有教材，渗透生命教育
教材是实施生命教育最有效的载体之一。我们认为，生命教育应伴随着学生的成长，潜移默化地进行无痕化教育。因此，我们更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。有的学科本身就是生命教育的显性课程，课程内容直接与生命教育有关，如《品德与社会》、《体育与健身》等；有的学科课程内容并不直接与生命教育相关，属于隐性课程，如《语文》、《音乐》、《美术》等。语文可发挥文以载道的作用，渗透人性教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解；数学的结构美、和谐美与生命内涵有异曲同工之妙；音乐、美术等艺术学科则能教会学生欣赏生命的美。
为了更好地在这些学科中渗透生命教育，我们进行了以下一些实践与探索。
研究教材，寻找生命教育的渗透内容。我们根据学科组织教师在研究教材的基础上找出现有教材中能够渗透生命教育的教材内容，并进行分类汇总，以初步了解能够渗透生命教育的基点；同时，组织教师加强教材研究，寻找教材中渗透生命教育的落脚点，并进行汇总列表，确定了部分内容作为生命教育的重点篇目。显性科目以学科教研为主，侧重于教育内容的归纳、梳理，如：初一年级以“生命与自我的和谐关系”，初二年级以“生命与社会的和谐关系”，初三年级以“生命与自然的和谐关系”
为主题进行学科纵向研讨。隐性科目以年级组教研为主，旨在挖掘教材中的生命教育资源，从而对学生进行生命教育。
深入课堂，进行生命教育的实践研究。通过研究教材，各学科教师在深入领会生命教育本质和内涵的基础上，在单元或章节备课目标中寻找到渗透生命教育的切入点，继而进行课堂教学实践。我们利用组内听课、校内示范等形式，每位教师参与听课评课，对如何在学科中渗透生命教育形成感性认识，以指导教师在日常教学课堂中有意识地渗透生命教育。然后，由点到面，以教研组为单位，进行课堂实践研究，寻找在学科中渗透生命教育的有效途径。
总结反思，撰写生命教育的教学案例。在实践过程中，我们尤其重视总结与反思。教师每上完一堂实践课，都能进行自觉反思和合作交流，并撰写出生命教育的案例，在不断反思中提高了教师实施生命教育的能力。目前，学校已收集了数十篇教师实践的案例，待修改、整理后将汇编成册。2.
拓展开发教材，实施生命教育
教材延伸，探求生命教育的突破点。在实践中我们发现，有些教材内容稍作拓展，便能显示生命教育的亮点。如：作为隐性课程的语文，通过文学作品中的典型人物与事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，由此陶冶学生心灵。如《小巷深处》一文就是一篇十分典型的生命教育的范例，文章字里行间都充满着深沉的母爱与作者对生命的一种重新理解与诠释。
练习设计，挖掘生命教育的着力点。有些教材虽然没有涉及生命教育内容，但在设计练习时，可以有机渗透生命教育因素。以数学学科应用题教学为例，编制应用题的素材尽量与生命教育内容相联系。同时，我们还结合教材安排一些社会小调查。如组织学生对社区公共设施现状进行调查等等。通过这样的活动，让学生懂得了解自然、保护自然的重要性，从而热爱自然、保护自然。3.
营造和谐氛围，打造活力课堂
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程呼唤充满生命活力的课堂，因此
明确提出了“用生命教材和课程构建生命课堂，以生命思想与教学形式激发生命活力，造就情智共生的生命个体”的发展目标。在不断实践的过程中，我们总结出
“生命活力课堂”具备的四个基本特征：
民主宽松的教学氛围：建立民主、平等的师生关系；鼓励学生大胆质疑，营造师生间平等交流与对话的氛围。
自然快乐的教学过程：课堂教学致力于让学生在课堂中享受学习的乐趣，顺乎学生自然成长的需求，让“自然与快乐”成为课堂不竭的生命力。
自主开放的教学内容：充分利用教学资源，拓展学生的学习空间和时间，将我们的课堂融入真实的生活，使课堂贴近生活，充满活力。
宽容多元的教学评价：承认与尊重学生的个体差异，给每个学生以称赞和鼓励；同时，鼓励教师以生命教育的理念创造课堂，体现生命的真正价值。
总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合学科特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。