小学双语汉语课程网

① 小学双语汉语""难忘的教诲"第二课时教学设计

如果您方便"
"难忘的教诲"第二课时教学设计
可以合作

② 九年级双语汉语第二十四课一分钟的小站教案

教学过程：
一、导入
在我们的生命里有许许多多的一分钟，同学们想知道吗?这短短的一分钟对于我们的人生看何意义呢?它能给我们带来希望吗?它可以改变我们的生活吗?当代享作家铁凝用她的小说《一分钟的小站》；多簇媒体课件出示课题或板书课题)为我们作出了回答。
二、检查学生自主学习提示”内容情况；
l出示生字词，请学生在小组马读一读、写一写观察学生组词或组短语的能力。如：温(和存)、喘(气息)、延(长申)、私(自下)、打(探听)、运(行营)、灵(活巧)理解词意誓会用“温存、喘息、灵巧、延伸，组成短语。
2．学生在小组中互相提示纠正易读错和易写错的字、词语。如：
(1)正音方面：“发卡”中的“卡”是多音字。
(2)写法方面：“喘息”的“喘”，是“口”字旁，不要写成是“王字旁”字旁。
3．词语解释方面：“打听、运营”等，注意引导学生掌握这几个词的构词特点。
4．重点字、词语例释。
1.温存（形）：抚慰，体贴。例：她冷淡得很，他想说几句温存的话，她便用方法挡住了。
2.喘息（动）：暂停活动、舒缓一段时间。例：趁敌人喘息之机,我们调来了增援部队。
3.发卡（名）：头发夹子。例：她有一头长波浪的美发，用两个发卡左右一夹，经过精心梳理，但不显得半分雕琢。
4.灵巧（形）：灵活巧妙,在手的使用或身体的其他活动方面显得灵活、熟练或机敏。例：戴着手套仍显得灵巧
5.延伸（动）：延长;扩大宽度、大小、范围。例：延伸一条道路。把铁路延伸到另一个城市。
6.私下（名）：不经有关部门而自己进行的。例：私下了结，私下交易。背地里。例：私下议论，夫妻私下商议。
7.心不在焉（组）：心里不在这里。形容思想不集中。例：他心不在焉地听他们讲话。
8.打听（动）：探问（多指跟对方无关的事情）。 打听消息 打听下落 向别人打听 从他那里打听 （1）老师让他去打听张丽的消息
（2）关于他的近况，你亲自去打听一下。
9.运营（动）：
（车船等）运行和营业。
轮船运营 运输运营 交通运营
（1）公交公司的这几辆车从10月1日开始运营。 （2）运输公司的运营情况怎样？
5．课文中出现的句式解析。
(1)“如果……怎么也”
(2)、‘‘那样…-连．．都”
选学生造句
四、作业
1. 熟读词语，加深理解。
2. 抄写词语。
3. 认真预习课文。
板书设计
第二十四课 一分钟的小站

词语：1、温存 2、喘息 3、发卡 4、灵巧
5、延伸 6、私下 7、打听 8、运营

③ 如何提高小学双语汉语课堂教学效果

一、小学语文课堂的语言技巧
教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；就像欣赏一首名曲，久久余音在耳。这就是教学语言在课堂中所体现的价值。在新课改下，我们倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式，且大量使用现代教育技术，但不能据此削弱语言在教学中的作用。相反，以往小学语文教师简单、贫乏的语言在新课改下，显得很不适应。这就要求教师应该娴熟、精当地掌握小学语文课堂的语言艺术。这些高超的教学语言往往具有磁石般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢。如：我在讲《葡萄沟》这一课时，开头我用这样一段话引入：我们伟大的祖国风景优美，物产丰富。宝岛台湾的日月潭风光秀丽迷人，令人神往;桂林的山清水秀堪称天下第一；杭州西湖美景令人赞不绝口，流连忘返，可谓人间天堂。今天，老师带领同学们去游览瓜果遍地飘香的葡萄沟。话音一落，课堂上就“乱”起来了，学生的学习热情一下子就被我点燃了。这样，学生才会在语文课堂中人人听下去、想下去、说出来，写出来。同时最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、小学语文课堂要体现生活化
基础教育课程改革提出“教学要体现生活化”。教师通过创设生活中的情境，让学生在教师精心设计的情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼、主动和富有个性的学习活动中，较好地体现了新课程的特色与新课程的理念。如：我在教《笋芽儿》一课时，先问：同学们喜欢吃竹笋吗？然后带领全班同学去学校东边操场的竹林里观察竹笋。有一名学生告诉我：“竹笋的妈妈是竹子，她长得高保护着竹笋，就像妈妈保护我一样。”另一名学生摸了摸竹笋告诉我：“竹笋外边包裹着很硬很硬的壳，特别扎手，吃到竹笋可真不容易。”还有一位学生说：“竹笋很坚强，可了不得，它不但要冲破地面还要努力脱掉身上的硬壳。”还有学生……这样，我打破了以往的课堂常规，带领学生走出课堂，走入生活，通过实践，学生说出了自己的真实感受，收获了意想不到的结果。这种形式学生学起来感到既轻松又愉快。
三、营造宽松的课堂氛围
创设宽松和谐的课堂氛围，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，利用多媒体和教学语言的恰当使用配合，创造出师生情感、兴趣、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，旨在激起学生满腔的学习热情和学习兴趣，师生在此情此景中进行的情景交融的教学活动，当然比一板一眼、一本正经的课堂氛围要好得多。这样，有利于学生自己去发现、探索、研究。我在教一年级学生以“夸家乡”写话时，创设了这样的情境：今年暑假，我家要来一位远房亲戚，他跟你们一样，也上一年级。我想让他在我们这里过一个愉快的假期。谁能帮我出个金点子？没想到一下子就拉近了师生之间的距离，给学生一种亲切感，一种平等、和谐的学习氛围，学生自然就产生了学习动机，纷纷动脑筋帮我解决这一问题，有学生说：“家乡的武侯墓旅游风景区很有名，带他去那儿玩。”还有一学生说：“家乡的茶叶很有名，送他回家时带点土特产。”还有……这时，我趁机点拨。这样，对于一年级学生写话难、无话写的问题，在愉悦的氛围中迎刃而解了。
四、增加师生互动生成新知识的份量
在小学课堂教学中，学生接受的知识大体有三个方面：一方面，教科书及教学参考书中提供的知识，由教师传授给学生；另一方面，是教师个人的知识；其次，是师生互动产生的新知识。在新课改下，小学语文课堂教学中师生互动产生新知识的比例将不断增大。过去，基础教育课程有统一的内容、统一的教材教参、统一的标准，统一进行考试。全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化的教学活动，教师只能依赖于教科书及参考书，较多地丧失了独立性和创造性。与此相反，新课程对教学的影响力也明显地加大。如：师生共同制作、收集、整理，分角色朗读等。教师和学生共同探讨新知识、新问题将主载新课改下小学语文课堂教学。

④ 如何提高双语小学生的汉语写作能力

随着国际交往的日益发展,对作为重要交际工具的英文的要求越来越高，这就对大学阶段学生英文能力的培养提出了很高的要求。加入WTO后，我国将会全方位地参与国际经济、政治和外交事务。因此，我们需要一大批具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识人才。
教育部在2001年也制订的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，明确要求各高校积极开展双语教学，并且建议本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。
实际上，高校双语教学涉及到适用范围、师资队伍建设、教材选用、教学方法与手段、课程结构优化、教学效果评价等方面，某一环节出了偏差，就可能对整个双语教学达不到预期的效果。甚至流于形式，不断对英语学习没有帮助，还影响了专业的学习。因此有必要对双语教学问题进行理论和实践的探讨，使之能有序的开展，健康发展。
双语教学的涵义
双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡，和香港，澳门地区主要是指能熟练使用英语和华语。
在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESl(English as Second Language)。双语人才，实际上就是能熟练运用两种语言进行交际，工作，学习的人。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
理解双语教学的涵义，必须把“英语作为外语的教学”(Teaching English as a Foreign Language)和“英语作为第二语言的教学”（Teaching English as a Second Language, ESL）区别开来。
二语教学与外语教学是有区别的，不可因为二语可以包含外语而抹煞。这种区别已经中外学者共同肯定这些论断不是能够轻易否定的。如果把外语教学当作二语教学，便会事倍而功不到一半。学生大脑中的二语或外语学习的“途径”是不同的。因为外语学习是在无目的语语言环境的条件下，怀着工具性动机，主要是有意进行的认知性学习；而二语学习是在有目的语语言条件下，怀着溶入性动机，主要依靠天生的语言习得机制而进行的“潜意识学习”。但语言习得机制也得靠外在的语言环境去激活。语言环境之外的教学环境对二语习得和外语学习都有很大的影响。
在中国，包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为TEFL（Teaching English as Foreign Language），即把英语（教学）作为外语（教学）。只有当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例），使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language （外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。
显然就英语学习者来说 Bilingual(双语)是英语习得的最高层次。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
高校双语教学的条件
首先是师资。双语教师承担双重任务，首先是学科内容的教学，其次是外语的教学。因此，作为双语教师，他们不仅必须精通学科知识，而且必须是一个双语者。从加拿大、新加坡和香港等双语教学比较成功的地区和国家来看，双语教学教师都是双语者。加拿大明确规定，双语教学的教师所使用的语言必须是教师的本族语。
其次是学生第二语言的素质。双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。双语教学中的学生必须具备相当程度的第二语言能力。否则采用双语教学会适得其反，不但不能有效地提高第二语言的能力，还会影响其他课程的学习。
再次是语言环境。双语教学的语言环境是双语教学成功必须具备的基本条件和基本保证。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。如果仅仅只是在课堂上用英语授课，还谈不上是双语教学，只是采用外语作为一门课程的教学语言。
教学模式、课程设置和教材选用也是一个重要的条件。双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。适当的教学模式也会起到事半功倍的效果。
现阶段高校双语教学的误区：
作为一种工具，能掌握一种外语当然是好事。但是不能不顾条件，盲目的进行双语教学。特别是在教育部在进行本科教学评估中有一项指标是对双语教学的考察，很多学校更加重视双语教学，但是很多高校在推行双语教学过程中走入误区，很多做法值得商榷。
1.对什么是双语教学认识不清。有些学校误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。老师大部分时间使用汉语表述，用英语表达的往往只是“谁能回答这个问题”等课堂用语，这算不上是双语教学。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说：“从语言教学角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语。”也就是说，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指令性语言的英语会话，学生在平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。多数学校在开展双语教学中，师资、教材、教学手段、环境创设等一系列问题尚未得到较为满意的解决。因此，双语教学不但质量难以保证，更容易变得面目全非。
2.双语教学冲击专业课的学习。有些试行双语教学的学校不仅在专业课等学科讲授时尝试双语教学，也在所有的年级尝试双语教学。缺少语言环境，第二语言的学习并不能促进专业的学习，而对任何人来说，时间是个常数，精力也总是有限的，多花了时间在外语的学习上，专业学习必然要减少。不考虑学生的外语能力开展双语教学，学生也不认可。从教学实践来看，很多原来开展双语教学的专业课，在进行一阶段的双语教学之后，学生都认为学习困难比较大，要求采用汉语教学。他们认为采用双语教学的原版教材往往需要花更多的精力来看懂英文，更别说完全理解课本内容了。清华大学曾经在电子、计算机、自动化和电机四大强系开设的外语教育，起初听课的有130多人，两周后只剩102人。
3.将专业课上成了外语课。有的教师双语教学课用了很长时间进行了课前准备，将所教学的内容翻译成英语，撰写了详细的教案，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。整个教学过程中教师不时地带领学生朗读英语专业词汇，教师虽然是用英语授课，老师不敢自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，学生亦十分拘谨，师生之间无法自如地进行交流。所有课堂教学活动完全按照事先设计好的套路进行，即使老师不讲话，学生也知道下一步做什么。这样的双语教学笔者绝不敢苟同。首先，从教学本身来看，教育艺术博大精深，常为常新，各学科有其严格的学科特点。老师在备课时，考虑更多的是如何使学生研究问题、发现问题、激发兴趣，引导思维、培养能力呢？还是考虑某一术语用英语怎么说，语法会不会出错？对学生来说是不是新单词？这种双语教学学生充其量是多记了几个专业方面的英语单词和学习了一些课本上已经写明了的专业知识。所以，双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，这才是学生所必须学习掌握的，双语教学课不是外语课。
对高校双语教学的反思
1、双语教学目前炒作过热。双语教学无论从理论上还是实践上都是有争议的，更有待于实践的进一步检验。它仅仅是语言针对移民学习第二语言教学模式中的一种，并非是学习外语的唯一的最佳模式。
2、双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。所以，我们实施双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件。对双语教学提出过高的，立竿见影的要求是不切实际的，也不符合中国的国情。
3、双语教学是语言学习所要达到的最高层次，即能使用第二语言进行思维，并能随心所欲地在母语和第二语言之间进行切换。对于目前高校教育从精英教育转向大众教育的情况下，这样的要求显然是不现实的。
4、双语教学对师资的要求相当高，原则上必须有外籍教师的参与和辅导。双语教学在低年级进行，要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生，造成母语和外语思维上的负迁移。双语教学在高年级进行，要求教师有相当扎实的外语表达能力，并具有丰富的学科知识，否则极易将学科课上成外语课辅修课，影响学生对专业知识的理解和掌握。
5、双语教学试验是一项长期的任务，语言的习得是日积月累的结果，它的见效不是一朝一日所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会有一时一地的轰动效果，但如果不以科学的态度，认真学习，通过五年，十年甚至更长时间的积极实践和探索，双语教学只能又是以轰轰烈烈走过场了事。

⑤ 新疆小学双语汉语二年级教案

新疆教育出版社小学二年级下册汉语全套教案，共61页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧，网络搜索“飞翔教学资源网”就可以到我们网站

第一课 第一课时 （看一看 说一说）
200 年 月 日
教学目标：1．让学生仔细观察图片中的有什么东西。
2. 让学生掌握本课六 个词语能准确发音。
3. 会汉语说“年，月，日，小时，分钟，秒”等六个词语。
教学重点：1．提高学生的观察能力。
2．能掌握本课六个词语的读法.
教学难点：1．让学生能会说出有些东西的汉语名称。
2．会用“年，月，日，小时，分钟，秒”等六个词语的用法。
3．“年，月，日，小时，分钟，秒”等六个词语的意思。
教学手段：教科书的图片。
德育教育：要培养保护大自然的习惯。
教学过程：
导入新课：你们知道一年有几季吗？（请同学们举手回答）
二．讲授新课 ：
（1）小朋友，本节课我们要学看一看的图片和说一说的六个词语，先我们一起观察图片中有什么东西。本课图片中有没有上节课我们学完的东西？（同学们观察图片）。
（2）老师问：你知道什么东西的汉语名称？（同学们纷纷回答问题）
（3）老师给同学们讲一讲图片中每个东西的汉语名称
（4）老师说：同学们看说一说，先仔细观察图片，每个是什么季节？（同学们观察图片）。
（5）你们喜欢那个季节？为什么？
（6）那我给你们教一下这每个图片的是什么季节？这些词语怎么读？（老师说，同学们注意听。老师读，同学们跟着读，老师让同学们能准确法音）
（7）老师解释每个词语的意思和用法。、
（8）一桌的两位同学看图片互相说一说词语的意思和读音。
三．巩固练习：
刚才我们学完了看一看和说一说，我问你们几个问题。（老师问：这是什么？（纷纷提问）同学们举手回答问题。
四．本课小结
五．作业：
回家后今天我们学过的词语给爸爸妈妈讲一下。
六。课后体会：

第二课时 练一练
200 年 月 日
教学目标：1。看图片能会说句子。
2．能准确回答问题。
教学重点：能仔细观察图片。
教学难点：会说句子中每个句子能准确发音。
教学手段：教科书中的图片
德育教育：培养珍视时间的习惯。
教学过程:
一。导入新课： 谁来给我说一说本课我们学习什么词语？（老师让同学们看图片）。问：今天是几月几日？你看这个表现在几点了？（老师鼓励同学们回答问题）
二．讲授新课：
（1）你们先仔细观察每个图片是几月几日，现在是几点了？然后我教你们这个句子。
（2）你们先跟我读,然后你们自己说。我希望同学们能准确发音的读。（老师读，同学们跟着老师读句子，一起读，分组读）
（3）你们学完了吗？那我问你们这几个问题，请你们回答一下。（老师问：今天是几月几日？现在是几点了？（老师鼓励同学们回答问题，同学们一个一个的回答。）
（4）同学们看这个儿歌，我们先观察图片，然后一起学。
（5）老师问： 图片中有你们学过的什么东西？
你们知道他们的汉语名称吗？
（6）老师说：我来给你们教一下这首儿歌。我读，你们跟着读.(老师读，同学们跟着读)
三．巩固练习：
（1）同学们互相对话回答问题。老师讲解每个句子的维语意思。
（2）做游戏
地点:室内
老师先准备了一个大表
规则：老师转动指针，让学生回答指针所标示的时间，说出时，分，秒。
四．本课小结。
五．作业：复习今天学过的知识。
六．课后体会：

第二课 第一课时 （看一看 说一说）
200 年 月 日
教学目标：1．让学生仔细观察图片中的是什么。
2. 让学生掌握本课六个词语能准确发音。
3. 会汉语说“昨天，今天，明天，早晨，中午，晚上”等六个词语。
教学重点：1．提高学生的观察能力。
2．能掌握本课六个词语的读法.
教学难点：1．让学生能会说出有些东西的汉语名称。
2．会用“昨天，今天，明天，早晨，中午，晚上”等六个词语的用法。
3．记住“昨天，今天，明天，早晨，中午，晚上”等六个词语的意思。
教学手段：教科书的图片。
德育教育：要培养学生珍视时间的习惯。
教学过程：
导入新课：你们知道一年有几天吗？你们看过日历吗？（请同学们举手回答）
二．讲授新课 ：
（1）小朋友，本节课我们要学看一看的图片和说一说的六个词语，先我们一起观察图片中的是什么东西？（同学们观察图片）。
（2）老师问：你知道这个东西的汉语名称吗？不会说汉语说维语也可以。（同学们纷纷回答问题）
（3）老师给同学们讲一讲图片日历的汉语名称
（4）老师说：同学们看说一说，先仔细观察图片，每个是几月几日？（同学们观察图片）。
（5）每个图片的小朋友们干什么？可能是什么时候？(老师鼓励同学们回答问题)
（6）那我给你们教一下这每个图片的是几月几日？什么时候？这些词语怎么读？（老师说，同学们注意听。老师读，同学们跟着读，老师让同学们能准确法音。）
（7）老师解释每个词语的意思和用法。、
（8）一桌的两位同学看图片互相说一说词语的意思和读音。
三．巩固练习：
刚才我们学完了看一看和说一说，我问你们几个问题。（老师问：昨天是什么意思？今天呢？明天呢？早晨你们干什么?中午呢？晚上呢? “早晨, 中午,晚上”等词语的维语意思是什么？（纷纷提问）同学们举手回答问题。
四．本课小结
五．作业：下课后复习一下今天我们学过的词语。
六。课后体会：

第二课时 练一练

⑥ 我下载的一个电影是双语音的（汉语、英语），听着很乱，有什么软件能屏蔽掉其中的一个语言

如果安装了暴风影音，自己就带有音轨切换插件了。如果没有安装暴风影音，需要安装mmswitch插件进行音轨切换。这个插件可以在我的网络硬盘下载：

http://parity.gbaopan.com/files/.gbp

安装后，在Windows Media Player或者Media Player Classic中，在“播放--音频”菜单，就可以选择音轨了。

补充：是RMVB还是AVI格式的？如果是AVI，请楼主把avi的文件名字贴出来，我查一下资料，看是哪个小组的作品；如果是RMVB，那是在DVDRip转RMVB的过程中，双语混在一起了，没有办法。

⑦ 新疆双语汉语教案

有没有双语汉语教案四年级

⑧ 哪些学习英语的网站 有双语听力 读一句英语 一句汉语的那种，APP也行

流利说阅读版可以，但是要购买课程

⑨ 如何在双语班进行汉语拼音教学

语拼音对刚抄入学的一年级学生来说显得抽象，学习起来也让他们感到枯燥乏味，但这个教学内容却是一年级语文教学的重点和难点。如何围绕《九年义务教育新课程标准》进行教学改革，组织课堂教学，达到教学目的，在教学中，我在双语班进行丁教学改革尝试，收到了较好的教学效果。