贵州新课程

① 素质教育新课堂如何科学提高学习成绩贵州6台

我国的基础教育已进入到全面推进素质教育的新阶段。基础教育课程改革的重要意义和深远影响日益显著。几年来的实践证明，素质教育只有进入到课程改革层面，才能取得实质性成果。
1、素质教育面临巨大阻力
社会和家长对推进素质教育的阻力很大，家长们要的是高分数，要的是升学率，有些地方党政领导和教育行政主管部门，在素质教育的推进中未能发挥积极作用，有的甚至成为推进素质教育的阻力；一些地方的学校领导及教师也未能发挥应有的作用，影响了素质教育的全面实施，很多地方依然是“轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实抓应试教育”。从新出台的“四川省素质教育八条规定”在各地的执行情况看，城市地方执行的较好，而县城及乡镇以下农村学校则不容乐观，一方面，学校怕实行“朝九晚五”、取消早晚自习以及周六补课后，教学时间减少了，教学质量会下降，比不上其他学校；另一方面，家长们也不理解，认为不把学生逼紧点，不补课，学习成绩怎么上得去，所以也抱反对态度；第三方面，一些地方教育行政主管部门也深知，由于本地区教育资源、师资水平等落后于其他地区，要在短期内出成绩只有用时间加汗水的办法，“不管黄猫黑猫，抓到耗子就是好猫”，只要高考、中考考好了，牺牲学生的一点利益算什么。所以，对素质教育新八条的执行也是抱睁一只眼，闭一只眼的态度，有的甚至提出要“创造性”地、“结合本地实际”执行素质教育新八条的规定，殊不知，追求了短期效益，出了所谓政绩，却以牺牲学生长远发展为代价，到头来，吃亏的还是学生和家长。
2、缺乏现代教育理念
制约素质教育推进的主要因素是“现代教育理念缺乏，人才观、质量观和政绩观偏失”，由于当今社会就业竞争空前激烈，人们往往把一个学校升入名牌大学、重点本科以及重点中学的指标作为衡量一所高中或初中的唯一标准，作为衡量地方政府政绩的标准。这就不得不使学校改变自己的人才观、质量观以适应社会大众的胃口，在整个社会思潮的巨大压力下，也使得地方政府的政绩观失之偏颇，所以，素质教育推进难的根本原因在于整个社会群体缺乏现代教育理念和正确的人才观、质量观。因此，树立现代教育理念，确立正确的人才观、质量观和政绩观，是全面推进素质教育的先决因素。 二、新课程改革的困难重重
1、考试评价制度制约新课程改革的推进
全国中小学已经全面进入了新课程，在很多地方，新课程改革也取得了不错的成绩，但从全国层面看，县城及农村学校占了基础教育的半壁江山，在这些地方新课程改革的进展如何，某种程度上决定着全国新课程改革的成败。对于教师和学生来说，高考和中考仍然是高悬在他们头上的一根指挥棒。因此，考试评价制度改革对素质教育的全面有效实施至关重要。考试评价的指挥棒不变，新课程改革就容易迷失方向，素质教育就无法深入推进。而考试评价制度改革又不是一朝一夕的事，而且应该如何改革，也是令众多专家们和教育行政主管部门头疼的事情。
2、旧的教育观念制约新课程的实施和发展
新课程的理念、基本目标以及内容基本得到人们认可，这也是课改取得成功的地区新课程能够顺利实施的原因。但对于多数地区来说，陈旧的教育观念依然是制约新课程实施和发展的障碍，新课程实施以来，农村学校由于受多种因素的制约，很多教师的教育观念一时还难以转变，相当一部分教师的专业水平和教学方法很难适应新课程改革的要求，“穿新鞋走老路”的现象还十分突出。
3、教师培训跟不上新课改的步伐
教师是实施新课程最直接的执行者，他们的素质直接关系到新课程实施的效果。目前的师资水平不尽如人意，师资培训虽然初见成效，但是还不足以达到新课程改革的要求，还需要进一步加强和改进。校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施，可是在实施培训的过程中却受到多种因素的制约而难以得到很好的开展，农村学校布局分散，师资匮乏，学科专任教师培训和组织管理相对困难，学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的要求，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快的提高。 三、对推进素质教育的几点思考
1、强化理论学习，更新教育观念。
要使素质教育真正开花结果，必须依附新课程改革的肥沃土壤。而新课程改革要想得以顺利实施，转变领导、教师、家长以及社会的观念非常重要。作为学校领导，积极参与新课程的改革和研究，顺应素质教育发展的要求，重建科学高效的教育教学管理理念；作为教师，要摆脱陈旧的传统教学思想的影响，进一步学习新课程标准和素质教育理论，让理论学习贯穿课程改革的始终，把学习研究与教学实践结合起来，把学习与反思相结合起来，集思广益，相互交流，建立与素质教育相适应的新的教学理念。
2、以校本教研为核心，创新教师培训体系。
教师的素质决定着新课程改革的成败，制约着素质教育的正常推进，由于新课程改革已全面实施，需要参加培训的教师数量十分庞大，全员培训往往难以实施。为此，各学校可选送素质较好、善于学习、观念先进的教师参加学习和培训，回来后再组织二级培训，确保有更多的教师参与到培训的行列中来。其次，培训部门要注重培训质量，强化培训效果，力求做到学以致用，避免搞花架子，避免培训流于形式。在培训的过程中，既要注重培训结果，更应该重视培训的过程。
校本教研是这次新课改的基础和核心，它可以使广大教师在积极的参与中，充分发挥各自的潜能，促进新课改的持续、深入的发展。校本教研的主阵地在学校，问题的发现在学校，问题的解决过程也在学校，而且发现问题和解决问题主要依靠对象是教师。抓住了校本教研，也就为新课改增强了“造血”功能。
学校要积极创设宽松和谐的教研氛围，努力提高教师的专业水平。激励全体教师投身课改，努力践行素质教育。每一位教师都要建立起实施素质教育的“反思档案”，教师对自己在理念更新、教学实践中的收获或成败的经验教训，以“教学反思、教学随笔”等形式，及时记录下来，使之成为促进自身专业发展和自我成长的内驱力，为素质教育的稳步推进提供坚实的物质基础。
3、形成合力，共谋素质教育大业。
实施新课程改革是学校全体教师的光荣使命，而要使其真正成为素质教育的主渠道，优化社会教育环境与学生的主动参与同样是缺一不可的。
学校要把优化社会教学环境作为一项重要工作来开展。定期召开家长座谈会，与学生家长沟通，通过教师把素质教育的理念传递给家长，使学生家长对新课改和素质教育有正确的认识。定期组织家长开放日，让学生家长参与到我们的课堂，体味课改的“新”，体会素质教育对学生发展的积极作用，还要坚持家访活动，倾听家长对新课改和素质教育的建议和意见。
新课改也需要学生的主动参与，教师要将学生放在一个和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学活动，教师应该成为学生学习的组织者和促进者，成为“平等中的首席”。学校和教师要积极支持学生开拓广泛的学习空间，广博地获取知识，促进所有学生全面健康、主动积极的发展。

② 请问贵州省高中生物课程现在用的是哪个版本最新版本是什么

现行人教版，下学期用新课改的书，普通高中课程标准实验教科专书，共六个部分：
必修：分子属与细胞；遗传与进化、稳态与环境
先修：生物技术实践；生物科学与社会；现代社会技术专题。
不知道是不是你想要的结果，希望对你有用
我那还有一些相关资料

③ 上海哪家肝胆外科医院比较好

上`海`新`科`医`院`结`石`科021灬522灬860灬99
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
感体验和正确价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手等。从这些意义上讲，沿用了几十年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，国家课程标准正悄然挺进我们的视野。所以，我们应认真系统地学习它，尽快转变思想观念；准确及时地贯彻它，努力按新要求、新教材设计组织教育教学活动。
义务教育阶段的主渠道在学校，主阵地在课堂，语文教学的主要时间花在阅读教学上。阅读教学的成败关系着整个语文教学的成败。我们主张，阅读教学要“唱好主角，提高效益”，尽快落实课程标准。
一、系统学习，准确领会，创造性地实施实施
《语文课程标准》，系统的学习是必要前提。只有系统学习，才能准确领会它的精神实质，完整掌握它的全部内涵。否则，就会偏执一隅，走向误区或极端。这在近几年的教学中时有表现。另外，不论新大纲，还是课程标准，教育部领导和许多专家都不止一次地强调，要“创造性”地运用。这是因为：①各地、各校、各人的情况不尽相同，因地制宜，因人制宜，需要“创造性”。②从《大纲》到《标准》，是发展和完善，但不是完美，还需要发展和完善，需要发挥全体教育工作者的集体智慧，给他们留出更大的自主创新的空间。
“创造性”地实施就是灵活运用。符合实际的，切实有效的教育教学方法，不管文件写不写说不说，都可以付诸教育教学实践。这需要发挥教师的主观能动性，建设高素质的教师队伍。提高教师的业务素质，除语文专业的扎实功底外，当前还要认真系统地学习心理学知识。它是课程的三大基础理论之一。教学设计、课堂组织和了解学生的方法等，单靠语文专业的知识，显得力不从心；具体的语文教学方法，如识字写字、背诵指导等，也急需心理学的支持。杜威在《儿童与课程》一书中形象地描述说：“心理的考虑或许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。”课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教；《课程标准》也要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。只有掌握心理学，才能了解人、懂得人、更好地“教育人”，才会使教学真正成为科学、成为艺术。所以，系统完整地阅读几本教育心理学的书，尤其是国外当代教育心理学家，如加涅、布鲁姆、赞可夫等的著作势在必行。
二、注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”
一定程度上讲，个人的成功取决于非智力心理因素。因此，《课程标准》首次提出，评价教学效果要注重情感、态度、价值观。实现课程改革的六大目标──“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能”等，单从学生的智力因素着手是很不够的，还应把眼光放在尚未充分开发，却蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。从这个角度出发，教师要努力打造自己的人格魅力，在学校课堂和校外生活中不必太拘泥、太严肃，摆出一副“师道尊严”的面孔，要注重以情感人、以情育人，努力使讲堂变成学堂和天堂。
三、全面辩证，求真务实，处理好具体问题
1.以读为本。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。但当前有一种错误倾向──教师不敢讲，也不愿讲，一味要求学生自读自悟。学生能自读自悟所有教学内容吗？阅读课除朗读默读外还有没有别的教学任务──—速读、浏览、识字写字、习作等，怎么完成？课内完成不了，课外学生哪有时间独立阅读、综合实践、自主发展、全面发展！
我们主张：①阅读教学不能没有教师的指导示范；②除感悟和背诵外，应渗透其他教学内容，如识字写字、口语交际、习作和综合性学习等，还要尽可能地当堂完成课文练习。
2.思维培育。阅读教学以读为本，要废止繁琐分析，但不能忽略思维训练。这是现代课程的一大特点──—“重视智力开发、学习能力培养和个性发展”。86版大纲对此有明确要求，修订版大纲比较模糊，《课程标准》又加以明确。“课程总目标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”（乌申斯基）“如果儿童在非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就会受到严重的妨碍。”（布鲁姆）
进行思维培育，①应该适时引导学生分析典型段落和篇章的层次，说出思路、概括段意和中心；②凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答；③注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；④外国作品和古代作品的主题思想很难把握，允许学生发表自己的独立见解，但要通过读书思考和讨论，从具体的时代背景出发，从字里行间挖掘作品的主题思想，有理有据，不能随心所欲。
3．迁移练习。除言语信息外，大部分学习内容，如认知策略、智慧技能、动作技能等，都属于程序性知识。程序性知识学习的第一阶段是以陈述性形式习得的，然后经过变式练习转化为办事的技能。中小学的语文和外语，是以策略性知识为主要目标的课，它是程序性知识的特例，也应以概念和规则的教学为主，不同的是要侧重“技能在新的情境中的应用”。其课堂教学步骤可分为三段，即知识的习得、巩固与转化、提取与运用。语文课不应教成以陈述性知识为主的课，只记忆了名词术语、语法概念和写作规则，却不会讲简明流利的话，不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析，精心选择和设计变式练习，挤出足够的时间，指导学生在课堂上及时迁移，充分练习。4.教学设计。课程改革，主要是思想理念和教材教法的改革。柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
有鉴于此，我们主张，对于古今中外的各种教育思想和流派、教学模式和方法等，要进行辩证和务实的分析借鉴，取长补短，消化吸收。教学设计中，要多考虑如下问题──①教学目标是否明确准确；②学生学习的内外部条件是否满足；③教学方式是否体现自主、合作、探究；④多种教学方法和媒体是否综合高效地运用；%不同类型学习任务的教学方法和反馈检测方法是否合理；⑤形成性或终结性评价怎样进行，是否注重过程方法、情感态度价值观等。
市自治区的实验单位对实验情况进行了认真的调查。语文课程标准组收到25个省市自治区实验区的《关于〈全日制义务教育语文课程标准（实验搞）〉修订的意见和建议》共66份。根据对目前收集到的反馈意见的汇总，现作如下汇报。
一、总体评价
新课标公布以来，经过两年的实验，各省、自治区、直辖市及各实验区普遍认为，新课标总结了建国以来语文教学的发展历程，吸收了最新的研究成果，较好的体现了《纲要》提出的课程改革的指导思想、总目标和具体要求，内涵极其丰富，洋溢着时代气息。同时，课标体现了一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪的基础教育课程改革的理念，反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。
（一）关于前言部分
各实验区的报告普遍认为，新课标体现了素质教育的要求，以九年一贯统筹的视野来设置课程标准，具有较好的连贯性和统一性，加强了小学与中学的衔接；科学的构建了语文学科的主题框架──识字与写字、阅读、写话或习作（写作）、口语交际、综合性学习，符合我国现阶段的教育实情。
关于课程性质和地位的表述准确、精辟，充分强调了语文课程的双重作用，关注到语文作为一种基础工具所具有的丰富的人文内涵，在敦促教师走进新课程、实践新标准的过程中，注意了工具性与人文性的和谐统一。
课程的基本理念具有较强的时代性和前瞻性，给语文教师留下了较为广阔的空间，有利于教师视野的拓宽、观念的转变以及教育教学行为的改变。同时，课程的基本理念也反映了学生的学习规律和语文学科自身的特点，强调了课程的整合开放与实践创新，注意到语文课程对培养学生的创新精神、实践能力方面所具有的特质及跨学科相互交叉、渗透的必要性；强调了尊重学生的主体性、差异性，倡导通过自主、合作、探究等多种学习方式进行语文学习和实践，有利于形成学生的语文能力。课程标准丰富了语文教育的内涵，拓展了语文素养与语文能力的外延，突出强调培养学生的人文素养、创新精神、合作意识、审美情趣和形成良好的口语交际能力、审美能力、思维能力等实践能力，并突出强调全面提高学生的语文素养。
（二）关于课程目标
1.总目标
在课程总目标方面，大多数教师认为三维目标和五个方面的阶段目标描述得好，条块分明，具有很强的立体感，可操作性强，章节清晰；分阶段的目标表述显得层次井然，实现途径富有弹性，体现出语文课程的整体性和阶段性；特别是把“情感态度价值观”和“过程与方法”作为目标的重要组成部分，将其相互交融、有机贯穿于具体的阶段目标中，改变了原有课程过于注重知识传授的倾向，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，有利于学生形成积极主动的学习态度并学会学习，充分体现了语文课程的实践性，突出了学生的主体地位，使语文教学充满活力。
2.阶段目标
阶段目标及其内容注意联系学生生活经验，重视学生体验与创新，对全面提高学生的语文综合素养有较强的指导性。在小学低年段，恰当地定位了汉语拼音的地位──能借助汉语拼音认读汉字，是识字、学习普通话的工具。在识字中提出多认少写的原则，倡导在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词义。强调阅读教学以学生的自主阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书；降低写作起始阶段的难度，将小学阶段的作文活动称为习作，并要求少布置命题作文。重视日常生活中口语交际能力的培养，提倡在学生承担有实际意义的交际任务中培养口语交际。综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，给了学生充分的自由空间。
（三）关于实施建议
各实验区普遍认为，教材编写建议表述到位，具有新、实、活、宽的特点，能有力地促进语文教材的建设，符合学生身心发展的特点，使学生的创新精神得到了进一步培养，改变了传统的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
课程资源开发与利用部分能够较好地促进教材开发，鼓励和引导广大教师大胆开发与利用课程资源，对转变教师教学行为与学生学习方式起到了一定的促进作用。
教学建议的内容有利于教师拓宽视野，转变观念，改变教学行为，结合学校及学生实际选择可利用的资源，选择最适宜的教学行为，特别能使教师创造性地使用教材。新课标致力于师生关系的转化，强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行，促使教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者、开发者和创造者，为学生“自主、合作、探究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛，让学生在现代的语文课堂中，树立起学习语文的自信心，从而促进个性的发展，实现全面教育。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，取代了传统的语文教学模式，实现了教学方式的革新。
评价建议的内容使评价的局面获得了前所未有的改进，基本上改变了以往只重结果不重过程的做法，较好地引导教师真正关注学习与教学的过程，有助于教师全面、公正地判断学生的学习成绩，改善课程设计，改善师生关系，调动学生的积极性，促进学生主动学习，有助于促进学生的全面发展。
二、修改的意见和建议
在对新课标给予充分肯定的同时，各实验区也根据各自的情况提出了不同的意见和建议。总的来说，主要是要求在注重理论和理念的同时，多关注操作层面，使新课标更有可操作性。希望总目标要分层次，即分学段制定，同时兼顾地域差异。目标和要求最好用表格表示。希望增加教学案例和评价案例。另外，不少实验区提出，课标中增加了许多新名词，应该予以适当解释；课标应该写得通俗易懂，不应再用解读。评价部分应具有可操作性。
由于各省、自治区、直辖市及各实验区的具体情况不同，提出的修改意见和建议又各不相同。分类汇总如下：
（一）关于前言部分
1.关于课程的性质与地位
山东、天津、湖南、四川、贵州五省提出，课标前言中关于课程性质的表述太笼统，稍嫌繁难，建议阐述得更具体明确。浙江、安徽、福建、河北四省则建议在“工具性和人文性”的如何统一上描述得更具体一些，操作性更强一些。湖南、重庆两省市认为标准在强调个性与创新，强调语文的人文性的同时，对语文的工具性体现不够。北京则建议加强对科学素养的强调，因为它显得弱了一些。吉林认为语文课程的定位缺乏语文个性。辽宁则建议将语文课程性质表述为“言语性”。广西认为用“工具性”来强调语文的“交际性”是不恰当的，建议用“交际性”代替“工具性”。天津认为“工具性与人文性的统一”只能说是语言文字的特点，而不是语文课程的特点。
2.关于课程的基本理念
北京、天津、河北、辽宁、吉林、四川、内蒙古七省认为，“语文素养”的提法过泛，应该作出科学、合理和具体的解释；并建议重点修改“全面提高学生的语文素养”部分。内蒙古还提议应把学习方法的强调和习惯的养成纳入“语文素养”之中。青海认为“全面提高学生的语文素养”中漏掉了“语文规范意识”，同时还建议增加“培养学生的创新意识和实践能力”的提法。
青海、福建、天津、辽宁、广东、广西六省市认为，“正确把握语文教育的特点”这一部分，条理不清楚，要求不具体；建议全面阐释，否则实现难度较大。安徽建议在“正确把握语文教育的特点”部分增加关于培养学生人文内涵的内容。河北则提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的提法有问题。他们质疑：“那么，语文要不要知识体系，什么样才算‘不刻意’？”青海认为，作为“理念”，不应只有“不宜”怎样，还应有“宜”怎样。四川建议修改“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”一句，以便能简略地阐明其主要特点，揭示出影响关系，以利于教师把握。辽宁建议在“正确把握语文教育的特点”这一部分附相关案例。
湖南、四川、贵州、云南、辽宁、吉林六省建议在修订基本理念（三）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，对“自主”“合作”“探究”和“综合性学习”加以界定；而且应该先表述其概念，再具体阐述。特别应该对其中的“综合性学习”有个合理定位。他们认为，课程标准把“综合性学习”与识字、阅读、写作、交际并在一块似乎欠妥，应该突出它的特征，强调它对于学生发展的作用，使之更便于教师的实际操作。辽宁、吉林两省还提出，在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，应增添“使之与接受学习有机结合，互为补充”的提法。云南、辽宁同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准，进行具体的描述或附相关案例。
云南认为基本理念之四：“努力建设开放而有活力的语文课程”的描述大而空，显得较为抽象，不易理解，建议作通俗、具体的表述。
此外，广东提出：课标中通篇没有“训练”一词，“训练”仍应得到强调。山东认为对“语文”和“语言”的区分不够明确。
3.关于课程的设计思路
青海、河南、山东三省认为，课程目标对语文教师缺乏明确的要求。河南、山东两省建议应增加有关“教师专业自主权”方面的内容，增强教师的主体自主意识。
河南建议在课标中设立独立章节说明语文课标与其他课标之间的关系。湖南也认为语文与其他学科之间的沟通不够，课标不仅要有学科内部综合，还应该有跨学科的整合；不一定要用单独章节来说明与其他课程的关系，可在综合性学习与命题指导中加以体现，还可在教材编写建议中阐述说明。青海、广东、广西、贵州、山东认为对于学科间的

④ 贵州省铜仁碧江区新课程单元目标检测试卷七年级数学（上）期末试卷。

次日你成日平常人呢urcpnuenrnpie1

⑤ 贵州省是什么时间实施新课程标准的

省教育厅关于印发《贵州省普通高中课程改革实验实施方案（试行）》的通知
2010-07-09

各市（州、地）教育局：
按照教育部关于普通高中课程改革的总体部署，结合我省实际，经省政府同意，我省将从2010年秋季起，在全省普通高中高一年级全面启动课程改革实验。为积极稳妥地做好实验工作，完成实验任务，达到实验目标，促进我省普通高中教育健康和谐发展，为培养和造就适应我省经济社会发展所需要的具备较高素质劳动者及专门人才打下良好基础，我厅组织制定了《贵州省普通高中课程改革实验实施方案（试行）》（以下简称《实施方案》)。现将《实施方案》印发给你们，请各地认真贯彻执行。
附件：贵州省普通高中课程改革实验实施方案（试行）

二00九年十一月二十日

附件：

贵州省普通高中课程改革实验实施方案
（试行）

根据教育部关于普通高中课程改革实验的总体部署，按照教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》和《教育部关于进一步加强普通高中课程改革实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的精神和要求，为做好实验工作，结合我省实际，制定本实施方案。
一、指导思想
我省普通高中课程改革实验坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针．全面推进素质教育，立足贵州省实际，学习借鉴国内普通高中课程改革先行实验省（市、区)的有益经验，积极探索，稳步推进，促进学生全面健康成长，促进基础教育全面协调持续发展。
二、目标任务
（一）全面实验《普通高中课程方案（实验）》和各学科《课程标准（实验）》，大力推进教育创新，努力构建符合国家课程改革要求、具有贵州特色、充满活力的普通高中课程体系。
（二）研究探索在我省不同地区、不同类型普通高中学校实施新课程的有效途径，通过课程改革，不断扩大优质教育资源建设；为国家进一步修订完善课程方案和课程标准提供经验。
（三）提高各级教育行政部门和学校课程管理及课程建设能力，形成开发和共享课程资源的机制；建立与普通高中新课程相适应的教育教学管理制度。
（四）建立健全以校为本的教研制度，促进教师专业化发展，全面提高普通高中教师队伍的整体素质；促进教学方式的改革，不断提高课堂教学的质量。
（五）促进高中学生转变学习方式，促进学生全面而有个性的发展，实现普通高中新课程的培养目标。
（六）建立符合新课程要求和我省实际的评价与考试制度，探索建立与普通高中课程改革相配套的高等院校招生考试录取制度。
（七）推进全省高中教育资源的优化配置，加快普通高中教育发展步伐，提高普通高中教育质量和办学水平，发挥普通高中教育在整个基础教育中的带动和引领作用，为培养和造就适应贵州省经济社会发展需要的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才打下良好基础。
三、基本原则
（一）积极进取与实事求是相统一的原则。充分认识普通高中课程改革必要性、紧迫性和重要意义，克服畏难情绪；客观分析、积极应对课程改革实验中必然出现的各种问题、困难和挑战；正确处理改革目标与现实可行性之问的关系，在实践中积极主动、创造性地探寻解决问题的方法和途径，不断取得实验的经验和成果。
（二）目标达成与循序渐进相统一的原则。普通高中课程在培养目标、课程结构、教学内容、教学方式与学习方式、考试与评价制度等诸多方面要达到的改革目标，是一项长期的、复杂的、艰巨的系统工程，不可能一跳而就，需要坚持不懈地探索、实践和完善，循序渐进地实现改革目标，完成改革任务性。
（三）整体推进与分类指导相统一的原则。全省普通高中要同时全面进入课程改革实验鉴于普通高中学校在办学条件和办学水平方面存在的差异，要在整体推进的前提下，区分不同地区、不同学校进行分类指导和要求，因地制宜地实施普通高中新课程方案。
（四）政府统筹与群策群力相统一的原则。普通高中教育是基础教育的重要组成部分，推进普通高中课程改革实验是各级政府的职责。各级教育行政部门要积极向政府汇报，在政府的统筹领导下，通过制度建设和广泛宣传，形成学校、社会和家长群策群力、共同参与、通力合作推进课程改革的工作机制。
四、保障措施
为保证我省普通高中课程改革实验工作的顺利实施，需要在组织领导、政策支持、经费投入、制度建设、师资培训、专业指导、舆论宣传等方面做好准备并提供有力保障。
（一）统一领导，加强指导
普通高中课程改革体现国家意志，实验工作涉及面广、政策性强、影响面大、社会关注度高，必须切实加强组织领导和专业指导。
1、成立实验工作领导小组
成立“贵州省普通高中课程改革实验工作领导小组”。领导小组的主要职责是负责对全省普通高中课程改革实验进行决策和部署，在经费投入、政策支持、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实验过程和结果进行监控。全省普通高中课程改革实验工作中的重大事项由领导小组研究决定（领导小组名单另文下发）。
各市（州、地）、县（市、区、特区）也要成立相应的组织领导机构，切实加强对本地区实验工作的领导和管理，负责实验工作在本地区的推进。
2、组建专家指导组
组建“贵州省普通高中课程改革实验工作专家指导组”。专家指导组成员主要由有关高校、各级教育科研和教研机构的专家以及学校的学科教师代表组成，在省实验工作领导小组的领导下，进行改革买验工作的专业研究，为行政决策提供咨询服务，为全省课程改革实验工作提供专业指导和业务支持。专家指导组要切实跟踪实验工作，加强专业指导，总结实验工作经验，收集、整理、反馈信息，为各地和学校提供切实可行的帮助和指导（专家指导组名单另又下发）。
3、其他指导举措
(1）省、市（州、地）教育行政部门要建立课程改革实验样本校，通过样本校实验工作发现问题、研究问题、解决问题，总结经验辐射和指导全局。
(2）省、市（州、地）、县（市、区、特区）教育行政部门和各普通高中学校要充分利用信息技术建立实验工作的网络平台，收集信息，听取意见，把握进程，介绍动态，咨询答疑，形成畅通的沟通渠道，同时利用网络推介教学经验，丰富课程资源，指导课程改革工作。
(3）各普通高中学校要成立课程改革指导委员会，统筹负责学校新课程的规划、实施、管理与评估等工作。学校课程改革指导委员会下设学科组，各学科组提出本学科课程的开设方案，报学校课程改革指导委员会审定后实施。
（二）经费保证，政策倾斜
省、市（州、地）、县（市、区、特区）要设立普通高中课程改革实验专项经费，主要用于改善学校办学条件、课程资源开发、行政管理人员和教师培训、教育教学科研、监控与评价、评优示范、交流研讨、总结经验等各项工作，确保课程改革顺利实施。
各级教育行政部门要积极主动地商财政、人事、编制等有关部门，争取经费支持。根据课程改革的需要核定或调整普通高中学校的人员编制，按规定配齐、配足教师，达到新课程教育教学的要求。
（三）专题研究，区域推进
结合我省实际情况，确定不同阶段实验工作的重点课题，通过专题研究促进重点和难点问题的逐步解决，推进实验工作。加强市（州、地）、县（市、区、特区）之间和学校之间的合作研究和资源共享，发挥示范性普通高中的辐射带动作用，实现实验工作的区域整体推进。
（四）建设队伍，提高水平
通过制度创新，采取多种措施，不断加强普通高中学校管理人员和教师队伍建设，提高管理水平和教育教学水平。加强城镇高中与农村高中之间、示范性高中与一般高中之间的教育教学合作，建立教师定期交流和课程资源共享制度。
（五）监控评估，专项督导
建立对普通高中课程改革实验工作的监控与评价机制和专项督导制度，制定我省普通高中课程改革实验工作评估标准及评估方案。省、市（州、地）、县（市、区、特区）教育行政部门要组织好普通高中课程改革实验的专项调研和阶段评估，监控课程改革实验的进展情况，及时解决实验过程中出现的问题和困难，及时反馈情况，总结经验，以进一步明确改进思路和措施，推动实验工作持续、稳定、健康发展。各级政府教育督导部门要把对普通高中课程改革实验工作的督导作为重要内容纳入督导工作范围，推动课程改革顺利实施。
（六）优化环境，正确导向
采用多种形式，通过多种途径加强对普通高中课程改革的宣传，不断优化普通高中课程改革实验工作的社会环境，形成正确的舆论导向。及时征求和听取各级人大代表和政协委员以及社会各界刘普通高中课程改革的意见和建议，认真研究，及时反馈，将有价值的意见和建议及时吸纳到实验工作当中；主动通报工作情况，争取社会各界对普通高中课程改革实验工作的理解和支持，形成社会各界关心、理解和支持实验工作的良好氛围
五、重点工作
（一）组织学习培训
市（州、地）、县（市、区、特区）教育行政部门和普通高中学校要坚持“全员培训”、“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，组织教育行政管理人员、教研人员、全体高中校长和教师接受普通高中新课程培训。
培训工作要充分利用国家“普通高中课程改革实验省教师远程培训项目”进行。
培训工作要注重实效，做好“四个结合”，即：通识培训与学科培训相结合、理念更新与课例分析相结合、专家讲座与教师示范教学相结合、集中培训与校本培训相结合。通过多层次、多形式、多样化的培训，使受训者切实转变教育观念，深刻领会普通高中新课程的精神实质，按照新课程理念创造性地进行学校管理和开展教育教学活动。
省普通高中课程改革实验工作领导小组根据课程改革进程的需要，负责组织相关人员的一级培训。各市（州、地）实验工作领导小组负责组织二级培训。各普通高中学校组织开展校本培训。
（二）创新管理制度
省制定定出台有关课程设置与管理的指导意贝，并在全省范围内督促和指导实施。市（州、地）及县（市、区、特区）做好对本地区普通高中学校的督促和指导工作。学校按照上级教育行政部门的要求，制定具体的课程方案和课程计划，组织实施新课程。学校在按照课程方案要求开设必修课程的同时，要结合实际制定开设选修课程的计划，创造条件开好各类选修课程；要积极创造条件，因地制宜、因校制宜开设好技术课程和综合实践活动课程，切实加强技术课程和综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理。
建立学生选课指导制度。学校要成立选课指导机构，编制学生选课指导手册，帮助和引导学生选课。选课要以学生为主体，充分尊重学生选择课程的权利，注意防止教师和家长包办代替。学校要充分发挥现有教师、场地、设备等教育资源的效益，积极探索建立适应模块化教学特点、行政班与教学班相结合的教学组织形式，认真研究解决学生选课给学校常规管理带来的新问题。
建立学生学分管理制度。学校要根据课程方案的要求确定学生获取各类学分的办法和制度，遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准和程序，规范操作过程，使学分管理体现学生学业发展过程，成为促进学生学业发展的有效手段。
建立以校为本的教学研究和教师培训制度。加强学校教研组织建设，建立健全支持新课程的咨询和指导体系，组织和引导教师研究解决实施新课程中遇到的困难与问题，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
（三）改革课堂教学
提高课堂教学的质量和实效是实施新课程改革的出发点和归宿，积极进行新课程的课堂教学改革，既要继承传统教学方式和学习方式的合理内核，又要切实推进教师教学万式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识，努力提高教学质量和效益。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革。
（四）加强课程资源建设
根据教育部有关新课程实验教材选用的规定和要求，结合我省实际，选择确定我省使用的各学科实验教材。
充分挖掘和利用校内外各种课程资源，探索建立普通高中之间、普通高中和中等职业学校之间资源共享制度，积极鼓励和引导有条件的普通高中与中等职业学校、高等职业学院、大学及科研院所建立教学合作关系．利用各方面的师资、设备和场所进行相关课程的教学。
充分利用学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，以及报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等多样性课程资源，积极开发利用学校所在地区的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。
充分利用基于现代信息技术的课程资源，建立省、地、县三级普通高中课程改革资源网。联合高校、科研院所等共同开发课程资源。
充分利用“爱国主义教育基地”、“非物质又化遗产”等社会教育资源。
（五）推进评价与考试制度改革
全面实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，按照目标多元、方式多样、过程结果并重的原则，建立综合性的、动态的学生成长记录手册，全面反映学生的成长历程，发挥评价对学生发展的促进作用。
推进高中学业水平考试和高考的改革，制定与课程改革相配套的高等学校招生考试方案和高中学业水平监控与测试方案，充分体现普通高中课程改革的要求与方向，合理设置考试科目，严格按照学科课程标准和省提出的课程安排指导意见确定考试范围，既要全面、公正地评价学生的高中学业成绩水平，又要有利于高等院校选拔新生，有利于素质教育的全面实施。高中学业水平考试由省统一组织实施。
在建立学生学分管理制度的基础上，积极探索模块考核办法，建工公正有效的模块考核制度，及时了解学生的学习状况和学习效果，既要保证获得学分的真实可信，又要减轻学生过重的课业负担
进一步建立自我评价与外部评价相结合的学校评价机制，引导学校围绕办学理念、发展规划、学校管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、办学条件等方面进行经常性、制度性的自我评价。
六、分类要求
我省普通高中学校在办学条件和办学水平方面存在着较大的差异。根据分类指导的原则，学校在保证开设各学科课程标准所要求的全部必修模块，满足学生获得116个必修学分的基础上，选修模块开设的比例可根据学校实际情况确定。但所有学校至少要开30%以上的选修I模块，满足学生3年中在选修I中获得22个以上学分，在选修Ⅱ中获得6个以上学分。省级示范性普通高中至少要开设70%以上的选修I模块，满足学生3年中在选修I中获得28个以上学分，在选修Ⅱ中获得8个以上学分。在选修模块的选择上，省将提出指导性意见，供各地学校进行课程设置时参考。
各级教育行政部门要加强对学校课程设置的监控，重点帮扶条件较为薄弱的学校。所有学校都应通过实验，促进自身发展，逐年提高选修模块开设的比例，满足学生多样化发展的需求，促进学生的全面发展。
其他相关实施意见、方案等，另行制定下发。

⑥ 贵州省黔西南州新高三学生学的课程版本

我是一名高三学生 就我的经验和你谈谈把
高中的确和初中有很大的差别版 关键是课程多 量多题也权难
要摒弃被动的学习方式 不要盲目追求多做题 最重要的是及时消化 只要在一些薄弱的知识点加强练习
对付记忆力差的唯一途径就是重复 数学多做基础题 这一点很关键
语文要加强阅读能力 课本文言文要吃透
英语要做熟语法题 在此基础上增加词汇量 多阅读
其他各门要有侧重的用力 科学分配时间
还有 每周末要将一周的学习内容再回顾一遍（这很重要）
好了 大概就是这么多了 不要着急 前面的路还很长 好好努力 希望你成功！

要让心中有一块燃烧着的火炭，而眼中却没有一珠泪花。

⑦ 今年实行新课改，那么贵州地区要分不分科啊

分科。 贵州属于最后一批进入新课改地区。 现行部分省份已经进步新课改的第二阶段。 贵州属于教育较落后地区，不会在全国率先实行不分科。 祝高中学习顺利。