小学综合实践课程实施计划

1. 你认为当前小学综合实践活动课程的实施中还存在哪些问题其主要原因是什么

问题是农村学校没有专职老师，学校不安排活动时间，班额过大，不好组织。设施不全。。。。。。

2. 综合实践实施方案

一、综合实践活动课程的意义

随着课改工作的深入，使我们越来越意识到培养学生创新与实践能力的重要性。综合实践活动课程——以其崭新的、指向性极强的面目，出现在我们面前。此项新课程，是国家规定的九年义务教育必修课程，包括“信息技术”、“劳动与技术教育”、“研究性学习”、“社区服务与社会实践”等，旨在使学生通过亲身实践，关注社会生活和社会问题，增强社会责任感，提高收集信息处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力、交流合作的能力、创新与实践能力。

二、综合实践活动的实施安排：

1、区安排：我区采取统一与自主相结合的原则，其中“信息技术”、“劳动与技术教育”统一安排，每周一课时；“研究性学习”、“社区服务与社会实践”三至六年级共140课时，这给了学校极大的自主权。

2、学校自主安排：为更好的将综合实践活动课程落到实处，真正体现其综合型、实践性、校本性的特点，我校决定从本学期尝试打破每周固定课时的传统安排，充分利用我校地区优势，及现有教育教学资源，准备将综合实践课课程的实施，与EPD教育（环境人口与可持续发展）项目相结合，与学科教学相结合，在三至五年级，每学期开展6次综合实践活动，可涉及语文、数学、英语、品德与生活、社会、自然（科学）、音乐、美术等学科相融合，开展主题性综合实践活动。使之能真正为开发师生内在潜力服务，本学期，我校

EPD就是指环境、人口与可持续发展。我校因环境建设绩效突出，连续五年被评为通州区全面育人特色学校、北京市绿色学校等，于2005年被批准为通州区EPD教育项目成员校。项目实施的终极目标是：培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。现在正值联合国可持续发展教育十年（简称DESD，2005年-2014年）之际，其总体目标就是将可持续发展的内在价值观，全方位渗透到学习之中，促进公民的行为转变，以实现面向所有人的更加可持续发展、公正的社会。教育是提升与树立可持续发展潜在价值观与行为方式的最好途径。EPD教育项目涵盖面很广，综合性极强，这与综合实践课程的设置具有相通之处，二者结合，可谓相辅相成，为培养学生可持续发展能力奠定坚实基础。

再者，只有全学科均衡实施，师生全员参与，深入开展主题性教育实践活动，才能够使“可持续发展”的理念深深植入师生脑海，才能逐步提高教师的EPD教育意识，继而使学生的公民责任意识、创新与实践能力得到进一步增强。

可持续发展教育涉及四个关键领域——社会、环境、经济和文化。它以尊重人为核心，尊重所有人，尊重未来一代人，尊重地球生态系统，尊重文化多样性。我校决定以关注环境为研究与实践的切入点，多学科参与，组织学生开展主题性实践活动。

一、 综合实践课主题：

关注环境，在实践中成长与发展。

我们所说的“环境”既包括自然生态环境，大到地球、小到身边；同时也包括学生所处的文化环境、人文环境等。

学生通过参与一系列的主题实践活动，要达到三个“起来”：即小手动起来，思维活起来，责任强起来。

各校请根据本校特点，抓住一点切入，制定出自己的小主题以及活动实施方案。

二、 学科参与：

中心校本学期准备在三至五年级的语文、数学、英语、品德与生活、社会、自然（科学）、音乐、美术、信息技术九门学科中，开展与进行综合实践活动，以达到对学生进行全方位强化培养与训练的目的。

初步计划是：参与的每位任课教师，每学期根据本校所制定的实践主题，结合自己的学科特点，设计两个综合实践活动方案，并按时组织实施。其中任双科的教师，语、数各写一个方案。

三、 建议：

教师在制定实践活动方案时，第一要充分体现与发挥本学科特点，第二要充分与教材相结合，第三要充分体现实践性、动手操作性，第四实践活动要完整，不仅要有活动方案，组织实施后还应有活动效果小结或反思。如果有活动前期调查、学生作品等材料，教师还应注意积累材料。

任课教师所制定的综合实践活动方案，既可以班为单位进行，也可在年级或年级段中共同开展实践活动。

3. 针对中小学综合实践课程的老师设计一个在职培训实施方案

一、培训目标

通过培训，使广大教师转变观念，提高认识，全面理解综合实践活动课程的基本理念，掌握综合实践活动课程的实施策略与方法，初步形成综合实践活动课程的开发能力。充分发挥骨干教师的辐射示范作用，促进我市小学综合实践活动课程教育教学质量的全面提高。

二、培训对象

年龄45岁以下的小学综合实践活动课专、兼职骨干教师。

三、培训内容

1、综合实践活动课程的理论与实践。（1天）

2、综合实践活动课程三大领域的实施与教师指导策略。（1天）

3、劳动与技术专项训练。纸艺、泥塑、编织、裁剪、科技制作等。（3天）

4、教学观摩。听评课、实地参观。（1天）

5、综合实践活动课活动方案设计与交流。（1天）

四、培训时间

培训共计150学时，其中集中培训70学时，分散实践80学时。

五、培训方式及要求

培训采取集中培训与分散研修相结合，理论讲授与案例分析、实践操作相结合，专家讲授与一线优秀教师传授相结合的方式进行。

集中培训安排7天，主要以专题报告、优秀课观摩、参与式讨论、现场考察等形式进行；分散研修采取个人自修、岗位实践、反思性教学、校本培训等方式进行。学员要根据教学要求完成方案设计、手工制作等作业，自觉把所学知识运用到教育教学中，并辐射带动本教研组、本校同科目教师共同提高。

4. 综合实践活动课程主题实施案例

综合实践活动案例:我与广告“零距离”
[活动目的]
1、培养学生开拓学习资源的意识，使语文教学内容更具有时代气息，激发学生对生活的体验，对社会的思考，对文化的关注。
2、培养学生自主合作探究的学习技能，实现“基于问题的学习”、“基于丰富资源的学习”、“基于目标的学习”以及“互动合作的学习”。
3、展示学生个性特长，使学生朝着社会化，个性化方向发展。
[活动准备]
1、小组分工合作，通过多种途径收集各类广告及有关广告文字资料（含书籍、图片、实物、影视资料）。
2、学生课前自选对象进行广告创作。
3、实物展示台、录音机、投影机、电脑多媒体、文字卡片。
[活动内容]
一、导入。
从生活中的广告入题。了解广告：广告是一种宣传方式，通过报纸、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。
二、展示。
展示各类广告和广告实物。
三、介绍。
介绍广告的知识：你想了解它的成长史吗？想知道它的未来吗？请听××同学来告诉大家。
四、欣赏。
自选角度（构思、设计、效果等），谈谈自己最欣赏的一则广告。
如：臭名远扬，香飘万里。（一家臭豆腐店广告）
口服心服。（一家矿泉水广告）
雨天更显潇洒。（雨靴广告）
虽是毫末技艺，却是顶上功夫。（某理发店广告）
输入千言万语，打出一片深情。（某电脑公司广告）
抹去过去，改善现在，创造美好的未来。（美容霜广告）
小心驾驶，阁下无法复印。（复印机店送货车广告）
五、辩论。
召开“小小辩论会”。
以广告的作用、影响为中心。正方的观点是：我们的生活需要广告。反方的观点是：我们的生活不需要广告。赞成正方观点的同学与赞成反方观点的同学各坐一边。并各选三名代表上台辩论。
顺序：正方1： 反方1： 正方2 ： 反方2： 正方3： 反方3： 反方总结 正方总结
六、析艺。
学习广告语的表达艺术。
1、 幽默艺术
如：不打不相识。（某打字店广告）
只要青春不要痘。（美容霜广告）
如果你的汽车会游泳，请照直开，不必刹车。（交通安全广告）
这种大衣的唯一缺点是，将使你不得不忍痛扔掉以前购买的内衣。（名贵裘皮大衣广告）
送钱来，我们会治好你的痔疮；否则，您留着钱，也留着你的痔疮。（某国痔疮诊疗所广告）
2、修辞艺术
如：酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人。（酒店广告对联）
千里之行，始于足下。（某运动鞋广告）
别把我们分开！我们是一块长大的。（某水果店香蕉柜告示）
3、 搭配艺术（音乐和画面、图片与文字、画面与声音等）
七、设计。
“争当最佳广告设计师”活动。
1、公益广告设计
2、家乡的名优特产中广告语设计。
3、广告的广告。
如：在广告这行当中，真诚是一种可以像其他任何东西一样买卖的商品。
做广告就像在黑暗中向个姑娘眨眼：你知道自己做什么，但是别人不知道。
学生交流。
八、总结。
同学们的广告语设计得太精彩了，课后我们还可以把自己在兴趣小组学到的摄影、绘画、音乐技巧运用到广告，使我们设计的广告更丰富。今天同学们的表现非常出色，还有好多同学搜集整理许多的资料没有上来展示，大家不要急，今后我们还将沿着这一话题继续搞好有关的系列活动，相信同学们在自主合作探究的活动中有更大的收获。

5. 小学综合实践活动课程资源开发过程中存在什么问题

一、学校方面存在的问题

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，
学校进行综合实践活动
课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为
小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，
这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，
小学综合实践活动
课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立
中小学视频课程和学习资料大全
视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛
综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进
综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程
设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课
程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中
获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能
没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，
但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。
由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，
一个班的
学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活
动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践
活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对
综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总
结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作
品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示
会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽
视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也
是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，
是小学综合实践活动课
程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小
学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，
教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，
而且多数教师缺乏与该课程相关的知
识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中
确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，
我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动
课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各
样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰
富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，
实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价
值的把握和准确追求导致的。
综合实践活动是为了学生的发展，
形式主义的、
限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，
但对学生的发展缺乏实质
性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。其次，一些教师用
学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活
动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻
头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”
、
“引入新课题”
、
“教师
进行传授”
、
“学生课堂讨论”
、
“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象
并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，
对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，
往往用学科思维来认识综合
实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对
学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。
曾有一位教师为四年级学生安
排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网
络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代
替子女去“访问”
、去“调研”
、去“写作”
。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

综合实践活动强调课程与生活、
社会的有机联系，
它突破了传统课堂的局限，
向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的
开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存
在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利
用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为
课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，
是活动的直接参
与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体
在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自
主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查
找资料、参与活动过程、
展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，
学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生
的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的
教师强迫学生去参加活动，
有的学生就会被动应付，
有的学生则是中途放弃，
这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考
上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意
把时间和精力放在综合实践活动课程上，
认为这样会影响自己正常课程的学
习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程
中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，
通过教师指导从自己感兴趣的问
题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实
施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小
组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、
密切联系学生自身生活
和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动
课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只
有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实
践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。

6. 小学综合实践活动实施的指导方法与策略有哪些

古今中外教育发展的历史经验证明，任何教育思想的实施，都要借助于一定的载体，任何教育功能的实现，都要依靠一定的教育资源。课程的实施，最终要解决三个问题：要帮助受教育者学习什么？采用哪些教育活动达到教育的目的?怎样组织教学才能达到预期的教育目的？所有这些有利于课程目标实现的内容、形式、方法等等就属于课程资源的范畴。换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的教育资源问题，为了有效地推进综合实践活动的实施，就必须做好综合实践活动课程的教育资源开发工作。
（一）课程资源及其重要性
首先，要了解什么是课程资源，理解课程资源对课程的重要意义。
任何课程的设计与目标的达成，都要以一定的实施素材为基础，以一定的实施条件为转移。例如综合实践活动涉及的知识，技能，经验，某些事物的事实材料或某些事物的发展过程等等，都可以做为活动开展的素材。对这些素材加以组织和运畴，便形成活动的形式和方法，这些都是综合实践活动课程的组成要素。课程的进行又要借助于时间、地点、环境、人、财、物等条件，以及人们对该课程的认识水平和理解程度，这些虽不属于课程的素材要素但它们对课程的实施也具有重要作用，可以被认为是课程的条件要素，课程素材要素和条件要素的总和就是我们所说的课程资源。换言之，课程资源也就是学校课程设计和实施全部条件的总和。它们在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。
课程与课程资源虽然是两回事，但它们的关系却十分密切，课程资源既是课程内容的直接来源，又是课程赖以实施的重要条件，课程资源的性质及其状况，会直接影响学生的学习方式和学习过程，在很大程度上决定着课程的教育方向和教育功能的实现。毫无疑问课程资源就是课程得以成功的基础条件，对于教育的成功具有举足轻重的作用。正是从这个意义上讲《走进新课程－与课程实施者对话》的作者才告诫老师们：课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度①。课程资源的丰富性和适切性对于课程目标的实现既然如此重要，做为综合实践活动课程实施的承担者，特别是各级教研员和一线广大教师，就没有理由不对课程资源的开发给予充分的重视，事实也证明，作好综合实践活动的课程开发工作，恰是推动综合实践活动健康发展的有效措施。
课程资源的重要性对于学科课程而言已然是不可争辩辩的事实，对于像综合实践活动这样由国家规定，地方管理和学校实施的课程来说，其重要性同样是不自待言的事情。综合实践活动在基础教育新课程中是一类全新的课程，就课程资源而论，可以说是没的任何前期积累，一切都必须从头做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程教师那样，有部颁的教材可以利用，也没有别人的系统经验可资借鉴，目前就连必要的教学指导纲要也还没有正式颁布。就是将来有了课程指导纲要，也总不能要求老师们仅仅拿上一纸纲要就走上课堂，或到课外、校外去指导学生开展综合实践活动吧！倘若到了那样一步田地，课程改革的目标就只有付诸东流了。鉴于这样一种情况，要把综合实践活动有效地开展起来，就有必要为课程的实施创造条件，就必须努力开发学生和教师适用的综合实践活动课程的教育资源。
提到教育资源，囿于传统的认识，就以为是编写有关学生活动的指导用书（或资料），而说到活动指导用书（或资料），又会将其与传统的课程的系统教材等同起来。如此演绎的结果，课程资源开发就变成了为学生编写人手一册的教材，就成了为学生统一订书、买书。这是一种极其狭隘的认识。倘若再把这样一种认识和敏感的经济问题联系起来，所谓综合实践活动资源开发便常常会成为一些人一拥而上的闹市或沦为另外一些人不顾企及的禁区。这是障碍综合实践活动健康发展的极不正常的现象。
实际上，从课程资源开发和使用现状及其发展趋势看，课程资源的多元化正在成为一种取向，虽然从我国实际情况出发，以纸张印刷品为介质的教材，还会在一定场合，一定时间内占有重要地位，但包括了活动材料、教学设施、活动阵地、媒体和网络在内的丰富多彩的教育资源的呈现形式正初露端倪，作为课程资源开发的走向已经引起了各方面的广泛关注。
就综合实践活动课的具体情况而论，它本来就不以系统知识的传授为主，活动课程强调地区特点和学校特色，更无必要编制供全国统一使用的系统化、学科性的教材或教学用书。但是，从学生的实际出发，从课程的教育目标的要求出发，当前为教师和学生研制指导性的活动资料供各地选用则是完全必要的。以这样的资料为平台教师可以比较便捷地获得相关的教育资源。资料不像教科书那么严格，而且具有较强的灵活性，便为教师从学生实际出发进行创造性教学留有较宽的余地。我们认为，组织专家和一线优秀教师以集体力量，研制和开发用于实施综合实践活动的教育资源，容易保证资源具有较高的质量和经验的实用性，这有利于综合实践活动的健康发展。
从近年来实施活动课程和综合实践活动的实际情况看，课程的实施是需要教育资源的。教师和学生也欢迎提供教育资源。一些比较优秀的教育资源对于综合实践活动具有的促进作用，对于培养学生创新精神和实践能力所起的积极作用也是有目共睹的。从现实情况看，各地区集中优势力量，认真研究已有的教育资源，去粗取精，取优劣汰，结合当地的具体情况，研制和开发具有地区特点的教育资源的条件也已经日臻成熟了，这个问题应该引起各地教委和教研部门的高度重视。
（二）综合实践活动课程资源的类型和特点
对综合实践活动课程资源，目前多数人将其分为校内课程资源和校外课程资源两大类，每一类别之下又区别为素材性课程资源和条件性课程资源。实际上人们认可了的课程资源，都只属于现实性教育资源范畴。除此之外，教育资源还存在虚拟性课程资源和历史性课程资源两种类别，前者是在现实生活中并不存在，但对人的认识水平和思维能力的开发却颇有裨益，一些常见的思维训练类的活动，常常取自于这一方面的内容；后者则是虽然在目前的现实中并不存在，然而在历史的现实中却是曾经存在过的事实，例如许多科学史的故事和技术形成的思路等等就常常被改造作为综合实践活动的内容。如此看来，综合实践活动的课程资源至少可以分作三种类别：现实性课程资源，历史性课程资源和虚拟性课程资源，在每一类别之下，又可以进一步做素材性课程资源和条件性课程资源的划分。
从宏观上考虑课程资源的开发，当然应对课程资源的各个方面给予全面关注，不仅要考虑课程的素材，从素材中选定活动的内容，确定活动的形式和方法，还要考虑课程的实施条件，例如综合实践活动专用教室的建设，校内外活动基地的建设和相应的教育资源的配置与研发等等。从课程实施的教学层面，人们更多地则是考虑课程资源内容的撷取和形式、方法的确定等等。当然课程资源的素材性和条件性，永远是交织在一起的，很难给予明确划分，在活动实施中做这样的划分，只不过是依人们考虑问题的习惯，常常是先研究事物的内容是什么，然后再考虑内容的呈现条件的缘故，也正是基于这样一种认识，在下面分析课程资源的特点的时候，我们会特别关注它的素材性特征，然后才考虑它们的条件性特点的。
就综合实践活动课程资源的素材而论，大体上可以讲具有丰富性、区域性和等价性这样一些特点。
综合实践活动课程资源的丰富性，是指可以用于课程资源开发的素材类型和数量颇多。前面已经谈到，综合实践活动是循着人与自然的关系，人与社会的关系，人与自身发展的关系三条线索展开的，那么有关自然，社会和人自身的知识、经验、技能、方法、事件等等都可以作为综合实践活动的素材加以开发和利用，在现实中还可以把上述每一条线索的具体化为几个相关的领域的内容，即：
自然与科学领域：包括与人类生活相关的各种要素的内容，如水文，土壤、气象、生物、粮食、能源、资源以及人类生活的整体环境和常见的各种自然现象等等。
社会与文化领域：包括有关各地区的经济、政治、历史、文化、社会等问题。
人的身心发展领域：包括人的生理、心理和思维等相关的问题。
上述内容本来已经十分庞杂，兼之对这些素材资源的开发和利用必将会受到时间，地点、人力、经济条件的限制，以及人们认识水平等条件的制约，就会使课程资源的开发显示出千差万别的特点。
综合实践活动课程资源的差异性，是说课程资源因地而异，常常会反映出地域性特点。这首先是因为各种地理要素如气候、植被、土壤等的分布具有明显地带性；地形、地质等因素虽不具地带性分布，然而在各个地区却仍然有自己的特点，因而使人类的生活环境总体上形成了区域性特征。再加上各地区的社会，经济、文化形成的条件和历史不同，政治经济发展水平各异，自然和社会条件又会深刻地影响当地教育的发展和需求，从而使不同地区综合实践活动的课程资源便会呈现出区域性特点和区间的差异性。对课程资源的开发利用，应该适应区域发展的需要，不能搞千篇一律，那些与当地生活脱节、缺乏地方特色的。
所谓课程资源的开发是不受欢迎的所谓综合实践活动课程资源的等价性，则是指尽管不同地区课程资源各俱特色，千差万别，但是从课程要素的角度看，不同的教育资源在实现教育目标，体现教育价值方面却具有一定的同质性。例如：海南学生研究热带植物和内陆干旱区的孩子们研究芨芨草，同样可以帮助学生们加深对自然环境和生态系统的理解，它们对学习科学研究的方法，感受研究过程和成功的欢乐，以及对自然美的感受有着同质等价的教育效果。这就告诉我们，无需整齐划一的课程资源，只要坚持从各地的实际情况出发，开发并提供适用的课程资源，每一个地区都可以独具特色地开展综合实践活动。
（三）综合实践活动课程资源的开发策略
加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，是新一轮课程改革确定课程内容的出发点，在实施与开发综合实践活动的过程中，从有利学生发展，促进学生终身学习出发，努力开发丰富而适用的教育资源，具有十分重要的意义。经验表明，实现综合实践活动课程资源的开发，要特别应该注意以下两个方面的问题：
1、从综合实践活动的总体目标出发，开发基本的教育资源
综合实践活动是一类新型课程，它有自己特定的教育目标，也有自己特定的活动领域，课程实施无疑应该从这一基本要求出发，精选终身学习必备的内容开发成教育资源，供学生活动时使用。为此，需要对课程的目标进行深入研究，从课程需要和学生的身心特点出发，从自然、社会和学生生活中选择切适性的主题开发成活动资源。为保证每一项资源都能充分发挥其教育功能，还应对其进行必要的评估，以便正确无误地保证综合实践活动的课程资源在儿童和青少年成长过程中发挥积极作用。
有一种观点认为，综合实践活动无需为学生编写任何材料，如果说需要给学生开发教育资源的话，也只是各个教师自己的事，只要校本开发就足够了，这无疑是一种有失偏颇的见解。诚如前面曾经提到的那样，综合实践活动，如果像学科教学那样编写全国通用的以知识的体系化为特征的教材的确没有必要，然而从提高综合实践活动的教育效能出发，从学生发展的根本利益出发，为学生精选和优化必备的教育资源，开发和提供高质量、可操作的活动平台，则是完全必要的。需知，开发高质量的教育资源满足综合实践活动的需要，在可预见的时期内并不是每一个教师都可以达到的。正是基于这样的认识，我们认为，组织国内有关专家，认真总结多年来实施活动课程的经验，并借鉴国外有用的经验，从我国的实际出发，编创适用各学段学生的，包括文本、材料、软件在内的基本的综合实践活动课程资源供各地参考，不失为推动综合实践活动健康发展的有效措施。
2、从地方实际出发，开发校本课程资源
一般讲，基本教育资源通常只具有普遍的适用性，因而难以反映各个学校的特殊要求和适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。为充分发挥综合实践活动的教育功能，各地学校还应从当地的实际情况出发，着力开发学校适用的校本课程资源。
综合实践活动校本课程资源的开发，是由学校组织的对适合当地需要的活动方案进行计划、设计、创编、实施和评价的过程，是学校师生自行建设独具特色学校课程的自主行动，它尊重学校师生的首创精神和学校环境的独特性。校本课程资源的开发不但为学校实现自己的办学宗旨和教育理念提供了教育资源支持，对教师的专业成长和发展也具有十分重要的意义。
综合实践活动校本课程资源的开发，可以是教师个人或教师群体对课程资源创造性地研发，也可以是对已有资源的选择和改造，既可以通过长期计划加以实施，也可以是对单独的具体项目的研制，其形式和内容都是丰富多彩的。
综合实践活动校本课程资源开发，是基于学校和教师自主的行动，搞好这一开发工作，首先应对这一课程的基本理念要有准确的把握，并对学校的人力和物质资源以及学校的办学环境、办学历史和教育理念等有清醒的认识。在此基础上，充分考虑社会，学生和知识三方面的课程来源确定开发的主题。一般讲，对一个学校来说，综合实践活动校本课程资源的开发最有用武之地的领域，是与地方和社区现状发展相关联的方面，例如山西阳泉的小学生在开展综合实践活动时，将当地煤矸石堆积造成的污染纳入了课程资源建设的视野，湖南一所学校师生因为一起丧事对学校教学秩序的干挠引起了对当地髌葬改革的关注，北京史家胡同小学六年级学生对困扰学生的“网吧”现象做了许多深入的调查，在分组调查的基础上进行了班级汇报，取得了第一手的资料，提高了认识，促进了信息技术的学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发的绝佳的案例。因此，认真研究当地的自然环境和社会环境，不断地收集和积累相关的材料，并能够经常保持对问题的敏感，就有可能从现实生活中提炼出可供开发的课程资源来。综合实践活动校本课程资源开发的水平如何，常常可以视作衡量学校教育教学水平的重要指标，理应引起各地学校的高度重视。
依据活动的教育目标、内容、形式和操作方法的不同，常可以将不同领域的活动项目，细化为一些基本的活动类型，如与学生发展相关的思维训练活动、心理健康训练活动，与自然和科技相关的科学探索活动、设计与制作活动、创造发明活动，及与他人和社会相关的社会实践活动、社区服务活动、文化探索活动等，此外还有与上述三者都紧密相关的综合研究型活动等等，每一类型的活动都具有各自不同的特点。