小学的科学课程

A. 小学科学是怎样的一门课程

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科版学教育权将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

B. 小学科学是一门怎样的学科

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。

在我国小学科学课程的发展史上，其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。发展历程大致划分为四个时期。

科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。

科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。

(2)小学的科学课程扩展阅读：

概括起来新教材主要有如下特点:第一,在指导思想上,体现了活动性、过程性、主动性和发展性。新教材更多地关注学习者本人,强调学习的过程。

教材通过设计系列活动(如实验、讨论和一些小栏目)让学生去亲身经历(教科版为了引起小学生情感上的共鸣,还特意采用了一些小学生自己的设计和习作),充分发挥学生的主动性去认识自然和社会,从而实现学生的全面发展。

第二,在内容选择上,体现了基础性、综合性、实用性和时代性。新教材精选了学生终身学习必备的基础知识和技能,并特别注重从学生的现有经验出发,从儿童身边的自然事物和现象中选取内容,便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。

在内容上还强调科学与社会的关系,增加了反映科学技术发展中的新成果、新话题和社会生活中人们共同关注与亟待解决的问题,使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。

第三,在内容组织上,体现了探究性、整合性和逻辑性。新教材以学生的自主探究为主线,把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中,以整合方式打通了各学科的人为界限。

建构了以学生活动为主的整体框架,将内容上有联系的活动组成一个教学单元,全面体现大单元综合的编排思想,而且结构设计由浅入深,循序渐进,适应了学生的年龄和心理特点,逻辑性强。

这种形式的编排有助于学生认知能力、探究能力的发展和态度、情感、价值观的培养。第四,在呈现方式上,体现了多样性、趣味性和启发性。打开一本本新教材,可以发现,几乎册册形式多样,活泼可爱(出现了以童话、诗歌、谜语等形式来表达科学内容)。

教材印刷精美,图文清晰,色彩艳丽,文字优美,导语生动,富有启发性和趣味性,对小学生具有吸引力。总之,这次科学课改的方向是正确的,它将极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系。我们有理由相信,我国小学科学课程的发展前景一片光明。

实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容。以往，我国中小学执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。

特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际。

如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到中小学教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会的发展需要，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题。

在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，开发和建设具有地方特点和农村特点的地方课程和学校课程，建立统一性和多样性结合的、富有灵活性和选择性的农村中小学课程体系，是农村中小学课程改革的重要突破口。

农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。它的内容主要涉及以下几个方面：

⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；

⑵教育部规定的、但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；

⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；

⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；

⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。

不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。

地方课程和学校课程的建设中，校长、教师应是积极的参与者，更是实施者。因此，其教育观念应不断更新，在参与课程建设的过程中，加强课程理论的学习，提高对地方、学校课程的认识，研究和探索课程建设中遇到的各种问题。

C. 小学科学课程标准是什么

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、基本理念

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。

科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。

三、设计思路

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称(标准))共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个领域(科学探究、情感态度与价值观、科学知识)的内容分成五个方面(科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙)展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。

D. 高分悬赏：小学的《科学》课程

嘻嘻，这来个我学过自

小学科学课程的发展历程
1903年(清光绪二十九年)，清政府颁布《奏定学堂章程》规定：完全科初等小学设 修身、 历史、地理、格致等课程。那个时候科学叫格致。
1929年，中国第一个小学科学课程标准问世。
1956年，新中国成立后的第一个自然教学大纲。规定初小阶段的科学课内容在语文课中进行教学。
2001年中华人民共和国教育部颁布《全日制义务教育科学（3～6年级和7～9年级）课程标准（实验稿）》

所以在2000年之前我国就已经有小学科学这门课程了，但真正实施是在2001年

这个就是最标准的答案了
希望能解答你的疑问

E. 小学阶段的科学课程是以培养什么

首先,小学科学学抄科的内容涉猎范围面非常的广!天文、地理、历史、生物、物理等等等等.但是,只是涉猎的范围广,并没有深入的进行探究的空间.因为是小学生,只是要求了解.
但是在了解的过程中,学生会有选择的进行自己的探究活动.可以说,是为初中以及以后的科学探究做基础!
还有必须要说的是,小学科学,是一门主要的科学.不但是涉猎范围广,而且,很多生活中的常识问题也有关联.应该说是小学所有学科中,在孩子以后人生中,最能应用的一门学科.

F. 小学科学课程是一门什么课程

小学科学属于科学启蒙课；
课程需要把握的是大方向,不需要面面俱到。主要任务是在于如何将知识点传递给小学生, 引起他们对科学的兴趣,让他们学会观察，愿意投入。

G. 小学科学课程的认识和理解

对小学科学新课程标准的理解：就科学学科而言，如何准确地理解新课程标准的核心，却是一个崭新问题。以前的大纲把目标分解为三大块，即知识、能力与科学态度与科学精神方面。而通常，教师是首先考虑如何达成知识目标，然后才是在此基础上兼顾能力和科学精神等内容。这样，过去的自然课就总会在课的结尾形成一些结论性的知识，最终为评价教师的教与学，评价学生的优与劣作基础。;新的课程标准在定位目标时，首先强调科学探究。什么是科学探究呢？众说纷纭。但有一点是基本的，那就是科学探究首先应该是一种过程，这个过程包括几个基本环节，并且在全过程中都强调如科学情感、态度、价值观等。这样课程目标就与先前有了很大的不同。教师如果还是抱着首先要形成一个什么样的结论的想法不变，就肯定会与新的要求背道而驰。我以前在上课时，程序井井有条，学生按部就班，最后的结论也无可非议，但就是拿科学探究的尺子来衡量时，漏洞百出。因为学生学习了这一节课，可能对什么是科学探究，怎样去探究一问三不知。在执行科学探究的目标时，机械地理解，模式化的实施，使课堂显得十分呆板。因此，在教学中如何准确地把握新课程标准的核心，而不被众多表面现象所干扰，是我们迫在眉睫的一项重要工作。新课程标准的表面与核心的不同，以及反映在教学目标上的基本定位的变化。我认为，在教学教研工作中应努力解决好以下个问题：切实解决用教材教，而不是教教材的问题。用教材教需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。科学教育的目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识，科学方法，科学精神，科学态度情感与价值观，后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。我们教师必须在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感与价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。多鼓励学生通过动手动脑学科学。从操作的角度讲，主要是做好两方面的工作。首先是提供条件或创设情境，让他们在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识，逐步形成正确的科学态度和科学观念。

H. 小学科学课，到底学什么，怎么学

一、科学课程学什么？
答：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程
二、怎么学？
1、与数学的关联与互动
科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如通过连续测量一杯 热水的温度绘制曲线图。
2、与语文的关联与互动
科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学 色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。
3、与综合实践活动的关联与互动
科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。
4、倡导跨学科学习方式
科学（science） 技术( technology)工程(engine) 与 数学 (math) 即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。

I. 小学科学课程的课程性质是什么

小学科学课程的课程性质，这个其实就是与属于一种科普类的知识吧，让孩子了解一下科技方面的知识

J. 你是怎样看待小学的科学课程的

看待小学的科学教程，我觉得小学生很有必要去开科学教程的，不光是一个学习的过程，而是一个了解科学引起孩子兴趣的过程