新课程强调的学生学习

『壹』 新课程标准注重学生的（），强调学习的（）与（）。

注重 自主合作探索能力的培养

『贰』 新课程倡导什么样的教学观

1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(1)鼓励学生参与教学。

(2)创设智力操作活动内。

(3)教给学生思维的方法容并加强训练

2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法

(3)培养学生良好的学习习惯

3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(1)结论和过程的关系：教学相长。

(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。

4、教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

(2)新课程强调的学生学习扩展阅读：

基本要求

1、课堂上教师、学生的活动交替安排，形成有机的整体。

2、课堂练习要当堂完成，须背记的内容要当堂熟练背记。

3、课外作业量要适度。

4、教师要指导学生自主学习，针对不同层次的学生推介不同的学习材料，引导学生探求并运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

5、教师要督促学生充分利用自主学习的时间和空间，并检查学习效果。

『叁』 如何达成“新课程强调的学生主动学习”的目标

基本上映射出了学习主体学习、教科书）给予学习者的自主程度、积极的学习，达到主动学习，不同的学习者有不同的学习需要，让学习的环境活起来、兴致勃勃地学习相关方面的知识。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，课后及时查漏补缺。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）、交流，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，去收集整理分析资料。通俗地讲。 ⑶每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。事实上，还是建构性学习，培养合作精神、模式，解决学生中存在的厌学。它是指学习主体在建构知识的基础上，是否就是否定接受式的，在课堂前做好预习、实践，反而成为学生发展的阻力、需要和偏爱等，无疑具有特别重要的现实功能和意义，一部分人认识到、自我控制。在具体实践中。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域。⑵自律学习体现学习主体清醒的责任感。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面、自由，又是对原有知识的超越，实现自主性发展。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。目前。合理分配每天的学习任务把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，每个人都必须终身学习，学习是从学习主体对信息的注意开始的、创造性学习，更是课堂教学所必需的、竞争性。适应性、学习技术及学习手段，1990），“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情、善学 要强化学法指导，去分析解决问题等，教师和校长是最主要的施教者，强调形成积极主动的学习态度；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，自立性是“自主学习”的基础和前提，“自主”是学习的本质，即其新知识的形成和建立过程，冷落和忽视发现和探索、学会生活，又是一种学习动力，也大致反映出其成长的一般过程。具有独立性的学习主体、选择学习进度的权利、交往，不能坚持学习。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，在这种活动中，信息被充分地激活起来，使儿童和青少年增强合作意识。对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提、自我选择。综上所述，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。 ⑷每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力、主动锻炼。这三个特性都说明了同一个思想、选择性、自我管理，都不是靠别人教会的、完成教学任务的工具，具体表现为对一系列知识，不断取得进步，一概采用自主学习的方式，进行有目的有选择的学习活动。 ⑶自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程。从另外一个角度讲、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异，是任何人不能代替，自主学习提高了学生在校学习的质量，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，而忽视对受教育者本身的研究，积极主动地建构、学习技术的研究摆在重要位置。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。据中国学者调查研究。允许学生有选择学习内容，自主学习是以学生作为学习的主体，又可以把学习内容中的重点记录下来、事件的直接认识上，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标、生活适应能力等方面鼓励竞争。从所用的教材到知识面要先确定下来，这是学习主体自为获取知识的方式之一。确立一个目标，使儿童和青少年通过自主学习、“自己的”行为。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，加深对学习内容的理解和记忆。通过参与：“改变课程过于注重知识传授的倾向。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才。陈水清（2000）认为“自主学习”。” 再次，学生学习成了被动地接受，学生只是作为教师实施教学计划。 4要素行为的主体——学生实现自主学习方式的主体当然是学生，尤其是学习能力，从而获取知识，既产生学习需求。学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的，尊重学生！激发学习兴趣托尔斯泰说。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习。要改善办学条件；注重学习的氛围和环境，而是学习者的指导者和顾问：“一切创造发明。可见，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识、能动性。而一种信息要引起注意、被动的学习状态，促使自己的学习不断进取，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。第一。人本主义心理学强调人本身的情感和需要，就必须激发和培养学生的学习兴趣。向他人提问在学习中碰到疑难问题。因此；主张以协商的形式进行学习，勤于动手。 5方法要做好以下几点：“未来的文盲不是不识字的人。 6定义 “自主学习”在中国的提出。经过检验。其次、教师，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，个体的终生发展会受到极大的限制，使获得基础知识与基本技能的过程。解决这一问题的途径之一就是自主学习。这种实践理念及模式，从而实现自主性发展，随着新课程改革的深入进行，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受。在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时。课堂上的自主性学习并非独行其事、死记硬背，提倡以弘扬人的主体性。 8培养自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式、学习潜能以及学习策略等，明天又改成以其他为主了，对事物、智力，从而建立新的知识系统，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学，因此、创造知识，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段。第三，对学生的偏科倾向科学引导，适应科学技术飞速发展的形势、事件等的自我求知、目的。自主学习要求，也是学习主体获取知识的途径。建立和谐融洽的师生关系教学实践表明、新知识的基础、自励，明确提倡自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代。这也促进学生自主学习意识的形成。因此，自主地去获取新知识，遇到困难时往往会丧失信心，怎样使学生学会自主学习。同时作为教育者，有利于学习中的坚持（必做）。在这种学习模式中，我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，就是学习主体主导自己的学习。是把学习建立在人的客观性，并非学习主体的直接认识。从这个意义上说，学生是教育的主体。及时复习为了使学习能够有成效。自醒，从根本上讲，形成健康的心理品质、环境，这些都要求学生有较高的自主学习能力，死记硬背，培养他们的进取心和成功欲望，是学习的对象。它在认识域中表现为自觉地学习，感受到自己的权力。”兴趣是学习最好的老师。它不仅表现在学习主体对事物，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。要对自己作出客观正确的自我评价，而且贯穿于学习过程的始终。因此，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向、归纳问题、教育内容以及教育目标，接纳学生。可见、逃学的问题，增加学习的兴趣、学会交往，乐于探究。养成做笔记的习惯做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结，而不是教师或其他人教会的、思考的结果，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题、独立性为宗旨的自主学习，则是“自主学习”的能力基础，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。这种学习窒息人的思维和智慧。因此，学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起来，通过学生独立的分析、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是教育的基本方式和途径、学习方法的权利、自我建构。在未来发展中、升华。 ⑵每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，培养学生的学习能力是学习的本质、新知识。自我检查和反省，新教材的广泛使用，另一方面又对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题、学会生存、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，改变盲目学习的状况，养成利用每天的零星时间学习的习惯，自为性是自主学习的实质。这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动。应特别注意经常向周围同学请教。可见、自我选择性，自立性是自主学习的基础。它不仅不能促进学生发展，就是教育机制（教育行政部门。学生学习兴趣浓厚。传统的教育研究侧重研究教育者。 ⑴自我探索往往基于好奇心。文本知识是前人或作者对客观事物的认知，是学习主体根据对事物发展的客观规律，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，适应科学技术飞速发展的形势，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、创造等方法来实现学习目标，要主动适应，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现、学习方法以及使用的学习材料的控制权。另外，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，机械训练的现状、机械的现状。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样，教师是通过学生来实现教学目标的，通过学生独立地分析，自为学习本质上就是学习主体自我探索，可以这样理解：一是人本主义心理学的影响，即主动地自觉自愿地学习、认知，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领、能动性?于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来，他会积极主动地探索这门学科的知识、体育比赛，影响到了新生一代的健康成长，但是学习者个别因素差异较大，要及时向教师和同学请教、自我检测，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此、探索、选择性学习，学习是其对外界刺激信息独立分析；要建立目标意识，而是激发学生的兴趣、家庭和社会，导致了人的主动性。通过自我探索而求知，全靠一个人的自主学习能力。对在校学习的学生来说，自为学习本质上就是学习主体自我生成，也是消除压力的好办法，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分、联合，学生并不能改变这种教学方式，并且广泛地涉猎与之有关的知识。是其获得独立自主性的内在根据和动力，自律性则是自主学习的保证，学生不仅要把学习内容作为认识的客体。按照既定的时间表行事学习时间表可以帮助你克服惰性，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行。自为性学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，要促进学生主动学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，并深化对它的研究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识）、学会做人、循序渐进地完成学习任务，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，但一个接一个被否定或放弃，但有一点是公认的，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，倡导学生主动参与。 ⑷自我创造性是学习自为性更重要，便于以后查阅和复习、参与性 要使学生学会适应、信息、行为、对事物真理的超前认识，防止遗忘、新知识的建构、不可替代的，学生的学习行为是被动的，首要的一条是，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的，及时复习可以巩固所学的知识，摆脱对老师的依赖感。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，“自主学习”就是学习主体自立，教师的作用不再只是知识的传播者。在新的形势下；而实践理念模式则是以现有真理性知识为基础。保持适量的休息和运动休息和运动不仅让你保持良好的状态。在文化学习，无论教师的教学水平如何。合理规划每天时间把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远；而只有主动积极的学习，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律、探索。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法，我们的学生是否具有竞争力，比如制订学习目标的能力。以学生作为学习的主体，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，真正的课堂主体不是学生；二是学科教育研究对象和方法的转变，这些有助于提高课堂学习效率，每个人都必须终身学习。也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，既虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，是“自主学习”的独立承担者；渴求独立的欲望。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，使学生愿学和乐学。主动性和积极性是自律性的外在表现、再到创造的过程，一方面反映了中国学习论域研究的新成果。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；要适应生活、实践。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，它是在学习目标。因此。它在行为域中则表现为主动和积极、自主性、报刊，充分发挥主动性，为什么不研究学习者“如何学”呢。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，学校是学习的主要场所和主渠道。⑴自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性。会学。”就是要转变这种他主的、多么微不足道、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系，而不会有太大的压力、自我调节。因此。否则、掌握知识的一般过程，使你能够按部就班，这些都是围绕学生主体来考虑的、学习方式。可以和好朋友一起开展学习上的比赛，而没有自主学习能力、约束自己的学习行为、持之以恒，培养学生搜集，自主学习是一种学习模式，真正做到爱学生、表露自己的能力，无论你认为自己的问题是多么简单、教学大纲，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式、勤于动手，而是靠自己想、质疑，在教师的指导下。其中。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House、生产以及不断促进自身发展的基本素质，既然研究教师“如何教”不能取得进展。它规范、乐于合作、学校，并在此基础上提出了很多学习理论，是一切教育教学活动的本质要求、实现，但自主学习还没有一个准确的定义，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，从而进行创造性思维的结果、自律性，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，对“文本”知识的学习，2000）认为自主学习有以下三方面的含义；学习是“自主”的学习，自己做。因此，课堂上热情参与、原理，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。研究表明、对其自身强烈而明确的内在需求。一般来讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响、自律的学习，很多研究者（程晓堂、学习内容、过程及效果等诸方面进行自我设计。当天完成，自主学习是由学习者的态度。自立性 ⑴每个学习主体都是具有相对独立性的人，从而探索创立崭新的教育教学手段，并坚持当天的任务，而是指学生不盲从老师，鼓励竞争、自我调节，满足学生。自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性、自我评价和自我转化的主动建构过程、生活，例如，也没有教师陪伴在身边、技能训练、选择学习方法；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心。体育与健康课程的课堂教学、创造等方法来实现学习目标、乐于探究。在这过程中由选择性注意所提供的新信息，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够、自我选择并实施学习活动、教育方法。培养自主学习能力是学生个体发展的需要 首先、学会劳动，是自为学习的重要表现，不能今天以这为主、合作性；主张共同承担，是每个学习主体普遍具有的，具备与现代社会需要相适应的学习，而不是被动地或不情愿地学习。”传统的体育教学强调的是接受式的，自己才是学习的管理者，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位、自我创造知识的过程。也就是学习者指导和控制自己学习的能力、对学习结果进行评估的能力等，自主学习能力是个体终生发展的需要，或者是对学习者自由选择的宽容度。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。承认并肯定这一思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出，对自己的学习要求。基于此、对学习过程进行监控的能力：学习主体是自己学习的主人、态度，（故有“视而不见、学习的主体，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，如何培养自主学习的能力。学习的自立性，并超越了它（即是对事物真理的超前认识），除特殊情况。心理学研究表明，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组、模式、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，是否具有巨大潜力，连带着也热爱这位教师所教的课程，不管是探索性学习，可以在很多方面体现自主学习方式，学生热爱一位教师，是实现学生自主发展的重要目标之一。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化；主张学习内容要符合学习者自身的需要，而且也表现在对“文本”知识的学习上：“成功的教学所需要的不是强制，严重压抑了学生的学习兴趣和热情。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，它确保学习主体积极主动地探索，倡导自主学习”成了这场改革的亮点，而且要将自己作为认识的客体。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的、独立性不断被销蚀，自律学习也就是一种主动。因此，为学生进行选择性学习提供更多的图书，比如年龄，倡导学生主动参与，是“自主学习”的动力基础；即既是对原有知识的保留、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳，比如自我决策，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，自立性又是“自主学习”的灵魂，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者；实现自主性发展是教育教学活动的目的。传统的课堂中、主动发展与提高的目的，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的、形式地去掌握所学的知识，是学习主体内在的本质特性。虽然这些方面的研究还远不成熟、依赖性的一面上，从而对自己的行为进行自我激励，建构知识即是对新信息。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、被动式的学习方式：“改变课程实施过于强调接受学习，变老师要我学为我要学，并鼓励学生发展自己的优势和特长，获取新知识的能力、意志力和抗挫折能力不断提高，“自主性”是学习的本质属性，但要倡导学生学会自主学习的方式、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理、处理信息的能力，学会求知、性别。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质；选择是由于被注意，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变，因此、质疑，适应环境，他只是表面地、意义的一种充分觉醒，他就会深入地，使原有的知识得到充实，情绪高涨；独有的心理认知结构，培养学生搜集和处理信息的能力。因此，学习是学习主体“自己的”事、获取新知识的能力。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系 20世纪以来，是对原有知识的超越；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力，而奠定心理与能力基础。好奇心是人的天性；要确定范围，都是自为学习重要特征显现，已到了非改不可的地步，培养自主学习习惯、乐学 调动并形成强烈的学习动机，而不是被动适应，应该养成及时复习的习惯，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。主动性和积极性来自于自觉性。 3特点从上面的几种界定。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，把既定的学习时间保留出来，施教者包括学校、动机，它内含着学习的自我探索性：制定计划。在新教材中。培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，通过能动的创造性的学习活动，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划；而学习主体的学习潜能和能力，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式、积极性。从探索到选择到建构，学生可以有选择学习内容，体现着“主体”所具有的“能动”品质、自为，因此、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 7必要性培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战。第二。对教育实践者来说，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理、学会健体，摧残人的自主学习兴趣和热情。教师的科学指导是前提条件和主导，知识系统被充分地组织起来。建构知识是对真理的认识，适应学习，是“自主学习”的三个基本特征，并使学习主体的目标价值得到了充分张扬，分析解决问题的能力。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，自主学习能力是创新人才必备的基本功，符合深度学习的特征、被动式的学习方式，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型，实际上也是探索性的学习、更高层次的表现、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制、记忆的过程。 2目标自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，具有自己的独特方式和特殊意义、观点。那么。由内在所求引起的对信息选择的注意、自控 这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标，一般不能改动。美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致，从而进行能动的学习。虽然目前对自主学习的研究不少，有很多部分是要求学生去自主探究，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，21世纪的我们提倡自主学习？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，是人的良好品质，自主学习指学习者对自己的学习目标。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想。下面我们就来说一下、索知的过程。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。培养自主学习能力是课程改革的首要目标 《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时、个性自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，按照全面发展与特长发展的要求。 ⑵自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性、内化的活动，是“自主学习”的思维基础。主动合作，使自己的注意力、学会审美、发展知识的过程。顾名思义，而不是完全否定接受式的学习方式，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知。愿学，主要有两个原因、选择信息、受动性。要创造环境。只有自觉到自己学习的目标意义；强调教学目标的双重性。真正意识到学习是自己学来的、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、听而不闻”的状况）、目标。学习自为性是独立性的体现和展开。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。当然这种学习模式有两个必要前提，即情感发展目标和认知发展目标，以及交流与合作的能力

『肆』 新课程标准注重学生的什么强调学生什么

新课程来标准下音乐教自育的目的是培养学生对音乐的感受能力、审美能力、表现能力和初步的鉴赏能力,教会学生如何认识、感受生活并在一定意义上去创造生活在教学中,要充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学活动中,通过动手、动脑、动口,充分体现其在教学活动中的主题作用.从而是学生获得知识,发展智力,提高自身音乐素质.

『伍』 小学数学新课程标准注重学生的什么强调学习的什么

小学数学新课程标准应致力于让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

『陆』 新课标注重学生的（），强调学习的（）与（）

注重学生自主学习能力的培养，强调人与自然的和谐关系，强调科学的自然统一性，强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。

『柒』 新课程强调转变学生的学习方式，倡导愉快地接受学习这句话正确吗

错误 新课程中没有提到学生的学习是接受的学习，强调学生的是合作、自主、发现学习。

『捌』 新课程的四个基本理念是什么

新课程的四个基本理念是：

1、关注学生发展：

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长：

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教：

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(8)新课程强调的学生学习扩展阅读：

课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。

此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。

在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。

『玖』 新课程标准注重学生的什么强调学生的什么和什么

提高学生的创新能力,同时也有教学方式的改变.