幼儿园能开发什么样的课程

Ⅰ 幼儿园有哪些开发大脑的课程

音乐，美术，手指操，现具组合，摩方，平衡车，平衡木，讲的事，少几足球，。互动游戏。

Ⅱ 幼儿园什么样的课程能激发孩子的表现欲望

青岛寄宿幼儿园提示您可以根据孩子的长处开设相关课程，比如这个课程可以兼顾各个孩子不同的兴趣爱好等，吒娃特幼教连锁有一套良好的幼教体系，可以咨询一下。

Ⅲ 幼儿园应该如何开发园本课程呢

首先，在开展“早期阅读”课程开发前，浦南幼儿园客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等。浦南幼儿园是一所具有语言教育特色的幼儿园，教师们对语言教育都积累了丰富的经验，具备开发课程的各项条件。 其次，课程的开发并不是随意的，对于所开发课程的科学价值，必须要有有力的科学依据和论证。有的幼儿园在开发园本课程时，想到什么就研究什么，没有考虑到课程的价值所在，也没有关注到幼儿的发展需要，缺乏对课程价值的理论分析。浦南幼儿园的课程开发主题“早期阅读”作为完整语言的重要内容，不仅可以促进幼儿语言听说能力的发展，以及读写能力的发展，还可以帮助幼儿发展对“书”的正确态度，发展获取信息的正确方法。同时这也是幼儿十分感兴趣的一个领域，对于幼儿的语言能力发展具有重要意义。

Ⅳ 幼儿园课程论什么样的课程是有价值的

徐西周根据孩子的身心规律，为了有效地开发孩子的潜能，经过多年的实践和探讨，总结出一套“三维立体幼儿教育法” ，其中包括孩子的性格养成、行为调节和思维激活培养三个部分。 性格养成训练包括任性、注意力不集中、接受信息不对称的训练，好动、精力旺盛的训练和敏感、内敛的训练等。行为调节包括家庭行为调节、社会行为调节、学校行为调节、课外课内行为调节。思维激活培养方式主要以立体中文、逻辑数学、游戏英语为主，让孩子们在快乐中学习。 徐西周认为人是一个三维立体的综合体。三维指人的生物性、社会性和人的时空概念，三者有先有后、相互依托，才能孕育出精彩的人生。三维立体幼儿教育其实就是围绕以上三个方面，全面系统地对孩子进行教育。人的生物性告诉我们，在孩子的成长道路上要注意把握孩子的成长节点；人的社会性告诉我们，在孩子的成长道路上要注意把握孩子的成长方向；时空概念告诉我们，要立足现实，才能有所继承和发展。

Ⅳ 幼儿园哪些内容可以作为生活课程

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。
由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

Ⅵ 现在的幼儿园教给孩子的是什么样的课程啊

每个幼儿园都有每个幼儿园的特色，每个幼儿园的教学着重点都不一样，而且就算同一个幼儿园里，大、中、小、托班的教学内容也不一样。 比如我儿子现在上的国学品格英语幼儿园小班，就会教一些《弟子规》等国学经典的内容，还有教点简单的英语单词，中英文儿歌，还有简单手工制作等。 具体还是要自己到幼儿园去了解，一般比较正规的幼儿园都会有详细的介绍。

Ⅶ 孩子上幼儿园中班想给报个开发思维的培训班，谁给推荐一个好点的课程

作为同样注重幼儿思维锻炼的家长，我在早期也有同样的困惑，所以为了给自己孩子一个好的人生，我自己费了好多功夫去研究市面上那些培训班和课程，比较了很多家，进入深入分析和了解，最终选择了一个全脑数学，因为我们是在河南，而郑州的培训市场特别的乱，要找到一个好的机构特别不容易。

Ⅷ 大家的幼儿园园本课程都是怎么开发的

随着教育改革的不断深入，幼儿园将发展的方向聚焦在“园本课程”上，一时间，似乎唯有“园本课程”才能显现出一个幼儿园的综合实力，显现出不同于他人的特色。我认为这是一个错误的导向和趋势，我们在创设“园本课程”的同时，有必要对园本课程进行深入的思辨，以使我们能更清晰地认识到，我们最应该做的是什么。 首先我们要思考的是：何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。对于目前大部分幼教工作者来说，他们缺少的正是系统的课程概念和知识。 其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。如果真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的角度出发，那么，课程开发就要分析和寻找幼儿园当前存在的主要问题是什么，并以此为依据，围绕解决问题的过程去建构本园的课程。由于是基于解决实际问题的课程开发，因此，在开发的同时会关注需要学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法，并通过对话、合作将参与课程开发的所有人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成体现幼儿园本色的园本课程。如果幼儿园课程开发仅仅是为了应付检查或跟随潮流，那么课程开发往往不会去关注教师和幼儿真正的需要，就有可能忽视对系统的课程观念和开发策略的把握，那么课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。 最后，我们要思考的是，从中国目前的幼教师资水平出发，哪条路更适合我们的课程改革，是开发“园本课程”还是实现“课程园本化”。目前有许多幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，这也许是受中小学校本课程的影响。但中小学的校本课程是在政府规定的基本课程以外衍生的，是对地方课程的补充，是丰富学生业余闲暇生活的课程，而幼儿园由于没有统一的基本课程，各园编制的园本课程是包括幼儿一日生活在内的所有课程的总和，这是不同的两个范畴。也就是说，校本课程只对学生是起辅助作用的，而园本课程则是起到决定性的重要作用。那么对于大多数的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力（当然我不否定个别幼儿园或教师具有这样的能力），在还没有搞清楚课程是怎么一回事的状况下编制课程，是非常令人担忧的。花费了大量的人力物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不仅仅是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。 纵观目前的幼儿园课程，虽然说品种繁多，良莠不齐，但仔细寻找，还是不乏精良之作。特别是一些由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程，是值得我们使用的。那么既然有这样的现成课程存在，我们为什么还要舍近求远，做一些不符合实际的事情呢？是因为唯有园本课程才能显现幼儿园的实力和特色吗？我并不这样认为。如果幼儿园要体现自己的教育教学特色，需要的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，也就是说，如何在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，使之更能适合自己的教育对象，从而更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是符合我们实际的。 在园本课程的问题上，我始终坚信这样一句话：“没有最好的，只有最适合的”！

Ⅸ 什么样的幼儿园课程才是好的课程

现在幼儿园课程五花八门，以主题形式出现的课程更是繁多，令幼儿园教师们应接不暇，觉得哪一种都有必要，却对自己班的活动又无从下手。其实，只要课程的主题本身源于幼儿的兴趣范围之内，多半都能够激发幼儿的学习兴趣和反应，因此教师最需要做的就是能够辨认出幼儿当时萌发的兴趣所在，思考出幼儿可能会获得哪些新的兴趣，会使幼儿的哪些能力得到锻炼，就应毫不犹豫地鼓励幼儿，并同他们一道深入下去。