多媒体与新课程的整合课题

① 新课程理念下怎样才能更好的实现信息技术与课程整合

西宁七中是一所在社会上享有较高声誉的名校，初中连续九年中考成绩名列西宁市前茅，学校不仅重视教学质量，也很重视教科研工作的发展。自2002年开始课题工作开展的有声有色，成绩斐然。去年结题的“十五”国家课题《基于网络环境下的教学模式与教学设计的研究》获得国家总课题组“良好”的结论。省级课题《现代远程教育工程试点项目应用与效益发挥》中的两个省级子课题：①《在三种技术配置下，利用远程教育资源，开发校本课程资源，积极进行课件制作与应用，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的基础教育教学资源和课程资源》②《课程资源与化学整合途径的研究》也获得省级专家组的充分肯定，并在省内推广。现在，西宁七中本着“育人为本，科研创新、质量立校”的办学理念，继续开展课题研究工作”，“十一五”期间，七中开展的课题有国家级课题一个“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”，省级课题一个“西宁七中与西宁七中东校《发展现代教育技术联片教研、结对帮扶实践与理论研究》，市级课题有四个“《开展校本教研与提高教师教学水平的研究》、《校本课程资源库建设的研究》、《改进体育教学方式的实践研究》、《德育工作实效性的实践与探究》，其中《开展校本教研与提高教师教学水平的研究》为市级重点课题，以上课题涉及九个学科，参与教师共50多人次。开题会上西宁七中校长韩青峰就课题选题的依据和意义作了详细的论述，教务处对开题工作做了具体安排，同时学校要求教师结合教科研，努力改变自身角色，改变教师教学方式的习惯，不断适应新课改的需要，通过不断的观察、反思、研究、实践提升专业能力，适应新课程教学，努力使课题、课程、教学、教师融为一体，使教科研与教师生活融为一体，努力实现从“经验型”向学者型的教师转变的目标进一步提高七中教师、教育、教学质量。

② 《信息技术与课程整合实践研究》开题如何写

当今社会已处于信息高度发达时代，目前，知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，它把人和信息紧密地联系在一起，使人类的学习方式产生了前所未有的变革，信息化的社会环境与学习规律的研究成果相结合正在创造出各种高水平，高效益的崭新学习模式，这就要求我们教育领域广泛应用现代信息技术，充分利用信息资源同课程有机地结合起来。它必将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的传统教育模式。
一、全面提高学生的信息素养
网络信息技术与课程整合的实质就是将现有的课程 结合信息技术的使用，以便能出色和高效地完成教学任务，它是利用网络资源，信息技术，人力资源与课程有机结合，并创造出各种高水平的崭新学习模式，因此必须要全面提高学生的信息素养，从而达到信息技术与课程整合的目标。
1、提高学生操作技能，培养良好的信息素养。 培养学生的操作技能是信息技术课程整合的关键所在，培养学生良好的信息素养，必须以信息技术的知识和技能为教育起点，信息技术与课程整合源于计算机操作。因此我们从一年级到六年级每学期都要制定好教学计划，并适时进行必要的调整，以适应各门学科的网络教学，其次，强化学生的其础操作，以中小学信息课本为基础加以拓展。利用周六兴趣小组，在各班培养一此信息技术拨尖学生，以他们为组长成立信息技术协作小组。对学生操作中出现的问题进行及时指导和解决。
2、组织学生参与《行知网》的讨论，培养学生进行网络交流的习惯。 培养学生良好网络信息素养，不是一蹴而就的事，网络象大江中的水，每时每刻都在流。信息之快那是无法比拟的。况且网络操作是学无止境的，因此，我们利用空余时间请四到六年级的学生注册行知网，在网上他们可以进行尽情地交流，发表情感，也可以吸收新的信息。自己满意的习作也可利用网络进行上传。学生的网络信息素养明显提高。敞开了对外学习的窗口。
二、信息技术与课程整合的优势
1、促进课堂教学结构的变革。 信息技术与课程整合改变了以往的学习方法，学生既能进行集体协作学习，又可进行个别化学习，具有多样化的教学形式。由于网络信息具有各种教育教学资料，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力程度来选择学习方法，学习路径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。它改变了学生学习环境。
2、促进学生的自主性学习。 信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，开展个性化学习。这样，在网络中的形形式的东西给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们可以自主选择学习内容，他们可以各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚。
3、促进了学生的探究性学习。 网络信息技术在教学中的深入运用，使得丰富的网上资源为各科的学习提供了一个重要的学习操作平台。从这个角度上讲，网络环境下学习是其于丰富资源上的学习。在学习的过程中，伴随着课本知识问题的讨论、研究，需要寻找答案来解决，为了尽快解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的许多信息，作出决策与进行评价。例如，老师在上地球上潮与地球月球间位置的联系，学生对这个问题予以分析，教师只是回答“是”和“不是”，对问题不予直接解释，学生就根据问题收集到信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，然后提出讨论。
三、信息技术与课程整合的方法与措施
现代网络信息教学的迅猛发展改变了以往的教学方式，教师已经由讲台走向幕后，从传授给学生知识到转变为帮助学生加工知识，提出假设，解决问题。因此教师不仅仅考虑如何把交互网络引到教室，而是要把交互网络同教学组织实施过程以及学生学习的过程联系在一起，这样才会创造出全所未有的教学价值。要据我们以往的实践，信息技术与课程整合的方式有以下几种：
1、授课式的整合：它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师的课堂教学过程从最初的利用Autherware有 制作的 多媒体课件在计算机上进行演示，到后来的利用Powerpoint或FrontPage综合利用各种教学素材编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。
2、交互式的整合：由于网络的交互性能特别强，因此教师和学生之间可通过语言的对话，学生电子举手，电子板书来实现师生之间的讨论和经验交流，在我们制作的课件，小学英语3B《Unit 6》中，英语老师设计了判断题和选择题，把题目通过网络传给学生，让学生点按鼠标进行解答，计算机会及进地提示你做得对和差，最后将练习的情况传输给老师，教师可及时掌握学生的答题情况，并能及时 调整自己的教学策略，又如，在作文教学中，教师们经常将同学的习作输入电脑，然后通过投影仪投到大屏幕、词句可以用不同的字体显示，精彩处可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求对字、词句、标点进行评议，方便地进行删改，这样扩大了交流范围。利用计算机的交互性，还可以展播学生的优秀作业和优秀电脑作品，也可监控学生的操作情况，学生可以通过电子呼叫器来表达自己碰到疑难，请求老师指导，大大提高了学生学习的自主性。
3、学生间的协作式整合： 信息技术和课程整合通过同学之间或师生间的协作交流来完成教学过程。例如，我们在组织学生去动物园时，事先老师将学生分成六人一小组，并要求记录动物园里的各种动物，回到学校后，老师请学生分工搜寻有关野生动物的资料，爬行动物、鸟类动物、动物和环境、动物的自我保护等等，并制成网页，使学生间的学习得到了优势互补，良性互动。
4、课堂拓展式整合： 课堂教学向课外延伸是信息技术和课程整合的一个重要方面，它有利于培养学生的创造力，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。如自然课本中“恐龙时代”，老师在上课时引导学生进入教学网站，去收集、查阅各种有关恐龙的资料，让学生认识、了解恐龙和恐龙化石。课后老师布置作业，请同学利用计算机课或课后继续收集资料，并将其制作成小报。几天时间下来一幅幅图文并茂的关于恐龙小报制作完毕，并添加了好多课外知识。又如学习了“颐和园”后，老师就请同学们制作一幅以苏州园林为主题的电了幻灯片，同学们个个积极投入到收集有关园林方面的资料的课外活动中去，激发了学生的联想和想象，引发了学生的探索的欲望。培养了学生获取、分析、加工、利用信息知识的能力，开阔了学生视野，丰富了学生知识。
信息技术与课程整合是一项系统性工程，因此，采取一定的行政手段也是保证信息技术与课程整合的重要因素，必须上下一条心，齐抓共管，分工协作，层层落实，才能创造出前所未有的教育教学成果。综合学校各方面经验，有以下几条措施：
1、创建信息化教育环境。信息技术课程的教学必须以计算机为工具，建设好信息技术硬件环境为全面实施整合创造了物质条件。例如，我校先后建起了两个多媒体网络教室，一个音像备课中心及一个多媒体技术室，为每个教师办公室配备了一台电脑，实现了校园网的建设。
2、创设良好的网络教与学环境。 教学软件是提供处理教学或管理问题的工具，它必须有加工的对象才会发挥它的应有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源。所以，我校利用有效资源先后创建了图书资源库、教学资源库，试题库和其它教育教学库；建立了了学校网站和内容丰富的学校网页；对教学内容建立合理、明确、简单符合学生认知心理的导航体系；在网页中建立了红领巾电子信箱，和师生论坛等窗口进行讨论。
3、落实好教师信息化培训计划。 网络信息技术与课程整合，关键是教师，离开了教师，全面实现整合又何从谈起，因此，我们的教师在通过江苏《现代教育技术》考试的基础上，又分批参加现代信息技术教学培训和考试，每学期定期请进来或派人走出去进行培训，使教师的信息技术能力全面提高，对自己如何运用所学技术来表达教学内容、方法，优化教学结构有了较高的技术支撑。
4、建立示范学科体系。 在信息技术和课程整合的实施中，建立应用示范科目，培养骨干教师。每学期推出一些具有创新的典型课，组织教师听课学习；每位教师每学期上好两节内容不同的网络教学课，并收入教学资源库，供其它教师学习，享受资源共享，通过这些举措，以点带面，推动了信息技术和课程的全面整合。
5、进行课题研究。 在实践中探索，在探索中总结，在总结中提高，使信息技术与课程整合，在信息技术和课程 整合中进行课题研究。如，我们学校成立课题研究小组，确立学校主课题，各学科确立子课题，并落实措施，确立研究方法和步骤，建立课题研究网络体系等等。并采用校内，校外研究讨论，走出学校观摩优秀课，吸收先进经验，加强交流。

③ 如何实现多媒体教学与新课程的有机整合

信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。
信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的而滥用信息技术，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械回答，却没针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。在语文教学中怎样来培养学生的信息素养呢？我认为要抓住以下几点：激发兴趣，培养学生信息意识；注重训练，培养学生获取信息的能力；引导积累，培养学生分析信息的能力；适当示范，培养学生加工和运用信息的能力；及时评价，不断提高学生的信息素养。
总之，信息技术与语文教学整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，最后要使教师一备课，就自然想到信息技术这样一个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。

④ 课题:如何利用多媒体网络技术促进历史新课程改革的结论

这什么问题？

⑤ 信息技术与课程整合的概述

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。 整合一词，来源于英语的integrative意为：使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校十五课题开题研讨会上说：所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

⑥ 用多媒体教学，可能会遇到什么问题

多媒体教学随意性上。有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，不关注教师和学生，信息技术与课程整合就不能得到健康的发展。
2．要正确处理“硬件”和“软件”的关系
在信息技术与课程整合课题的研究过程中，这些均会造成课堂教学组织不严密，影响教学效果。
3．阻碍师生之间沟通。师生双向互动不畅：存在“盲目化，绝对化”的现象。
在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课。
2．削弱教师教学基本功的水平。滋长教师依赖多媒体教学的思想。
现代教育技术强调的一是学习资源、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师则成为学生学习的指导者，才能激发教师和学生的主动性与积极性，其使用应以提高教学质量为宗旨。不应该“一刀切”信息技术与学科相结合是以学科知识作为载体。”
我们提倡信息技术在现代化教育教学活动中得到更广泛的运用，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决运用中出现的各种问题，难以关注学生。教师难以像传统教法一样言传身教，诸如形体动作。许多学校不从自己的实际情况出发。
信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志，让学生具备不断更新知识，技术亟待提高。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能，二是学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程；只关注学习资源中的设备和设施。信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。
有些教师上课时用的课件，鼠标一点，轻装上阵了。一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。笔者在一次听课过程中。如果软件跟不上，硬件建设要量力而行，但软件建设要高标准、严要求。
3．实施信息技术与课程整合关键是教师培训
培训教师是中小学实施信息技术与课程整合的关键。在教师培训的内容上，既要重视信息技术与课程整合的新方向，学习方式的革新与课堂教学改革，网络环境下教与学，网络课程资源的搜索、筛选和集成，多元智能及其在教学中的运用以及信息技术支持下的教师教学行为的分析等的同时，又要重视对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。在培训的方法方面，建议采取专家开办专题讲座、各科教师相互教学观摩、“一对一”手把手地制作课件、实习与讨论交流的方式进行，既重视理论素养的培养、教学理念的转变，又重视实践能力和动手能力的培养及训练，真正作到“学以致用”。，当前的教材内容不可避免地要不断被丰富和更新，需要营造灰暗、柔和的教室环境，这就需要在有光的门窗处拉上暗色帘布，在灰暗中记笔记会影响学生的视力。课件一放。因为使用多媒体，带动软件建设，从而提高硬件的利用效率。在建设中。
在调查过程中我们认为从某种意义上说，教师不会控制其他学生机、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉，多媒体技术作为一种辅助教学手段，为了达到光影的最佳效果。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，就必然影响到硬件效用的发挥，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
4．多媒体课件的制作，缺少集体备课和试讲等环节。
5．教学手段的组合：迷信技术：存在“一刀切，一哄而上”的现象，任那些学生自由浏览、尖和界面的精美。
教师必须改变原有的教材观。在信息技术与课程整合的过程中。
总的来看，教师的多媒体课件制作水平参差不齐、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科；运用多媒体辅助教学。教师不是机器人，要从根本做起，真正把软件的水平提高上去、信息技术与课程整合的研究都需要现代教育思想和观念作指导。许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索、科学的，教师就无计可施，性能相差悬殊，不能配套使用、“一哄而上”。
3．教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人
在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，对所学内容印象不深，因而在许多学校得到迅速而广泛的应用。在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院。反过来讲，各项工作都必须建立在现代教育观念上。教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，教师要废除各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点、促进者。在此过程中，由于教育经费短缺，有的设备新旧不一、有效的软件产生出来，把教师培养成了“点击”者角色，忽略其在教学过程中的‘点拨’作用。
所以，在信息技术与课程整合的教育教学研究实践中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准，忽视了师生之间的情感交流。有的片面追求追求信息技术的高；有的学校“多媒体教室”形同虚设，把课件当成影片，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索。但是目前，在推广教育信息技术的过程中，还存在着一些问题和误区，需要引起重视，才能提高教学质量和水平，提高了教学效率。只有大量的、教研课等必定使用多媒体教学。
如果我们过分地强调使用信息技术，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流、校园网建设；有些学生打字速度慢，在农村，应该做好以下几个方面的工作，张弛度把握不好，把教师变成放映员”，硬件建设水平只是一个投人问题，而软件水平的提高比硬件投入要复杂得多，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象、实验课。如此生吞活剥、移花接木使教师自身教学水平得不到提高，更好地提高教学效率，是现代教育技术发展中的重大课题，电子邮件不会发，教学基本功由此可见一斑，教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，正确处理好硬件和软件的关系，教学亲和力下降，采取相应的对策。
1．硬件设施的配置，忽视了传统的教材教法。“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法，改变了过去教师一味仅靠书本，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”。教育行政部门在“评优、评课”中，忽视传统。
在运用现代教育技术的同时。为了推动信息技术与学科课程整合。
2．课堂评价的标准，平时不用，只是应付上级检查，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的程度安排学习顺序和课时、精、创造新知识的能力。
教师必须改变原有的教学观。但是由于每个学校的办学经费不同、视觉感受，是教育发展的必然趋势，可能会造成以下的后果：
1．助长了“形式主义”。使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事，1／2的课堂教学必须使用多媒体，一味展示信息技术的作用。
1．转变教学观念
校校通工程，不能成为多媒体的附属品，把学生变成观众，确实拓展了教学空间、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流，肯定会影响教学效果。兰州市某中学校长说：“我总觉得现在教师快成‘鼠标’了，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。由于信息技术与各学科整合的教学方法能有效地互补优势，提高教学效益：参差不齐，简单随意，由于突然停电，年轻的教师惊慌失措，拿着粉笔竟然画不出圆柱体

⑦ 信息技术与学科教学的整合与融合有什么区别

随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科教学整合成为当前教学改革的热点问题。

信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

一、“整合”是教育信息化的一个重要目标

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态，即信息化教育。

教育信息化的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是，教育信息化是一个适应性社会过程，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境，及如何适应环境。因此，我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。有人说得好：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。”因此，对于我们广大教师来说，面临正在到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于现代信息技术环境下学与教的方式的变革。如何切实加强信息技术与学科教学的整合，这个话题现在已越来越引起教育行政部门和广大中小学的普遍关注，已成为教育信息化的一个重要目标。

实现教育信息化、大力推进信息技术在课堂教学中的运用，是提高教育综合实力的新的生长点，是推进教学改革的新突破口，是实现教育现代化的推动力。从一定意义上讲，信息技术已成为当代教育通向未来的必由之路，成为当今世界各国和国内各地区开展综合实力竞争中追求教育优势的必争之地。正因为这样，信息技术成为当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。

二、“整合”是改革传统教学方式的一个重要手段

所谓“信息技术与学科教学的整合”，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合，以完成学科教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科教学整合意味着将信息技术看作是教学活动的一个有机组成部分。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，找出哪些教学内容用传统手段不能达到或不能很好地达到教学目标，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的学习任务。
在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。随着信息资源的不断增长，用于教育和学习的课程资源不再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各种图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各种媒体的新闻与社会信息等。

从学习方式上看，信息技术打破了班级授课制的组织形式，学生可以通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方式获得知识。从教学组织上看，信息技术强调灵活运用多种教学组织形式，改变单一的班级授课制，辅之以分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。

现代信息技术环境，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间。在信息技术环境下，教学活动方式可以有以下结构：以教师引导为主的课堂教学结构、以学生个别化学习为主的课堂教学结构、以小组协作学习为主的课堂教学结构。在信息技术与学科教学整合中，学生学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取材料来实现，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。

传统的教学活动由教师、学生、教学内容三个要素构成，三者相互联系、相互作用形成一个有机整体，从而构成稳定的教学结构形式。它的特点是：通过教师讲授和教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。在这种结构中，信息技术仅仅作为一种承载和传输工具而存在，没有真正成为结构中的一个要素。因此，如果不将信息技术整合到课堂教学中去，构建新型教学结构，即便教学方法、教学手段先进，也仍然免不了穿新鞋走老路。

三、“整合”是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径

应用现代信息技术，对于帮助学生更好地自主学习和探究、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神有着十分重要的作用和深远的现实意义。信息技术与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的一个重要途径。

在我们传统的教学模式中，长期以来都是以教师的“教”为中心，教师通过课堂讲授、板书，用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一个教案”，将教学内容传递给学生。在这样的教学活动中，虽然便于教师对课堂教学活动的组织，有利于教师主导作用的发挥，但它过于注重教师教的一面，忽视了学生学的一面。作为认知主体的学生，其主动性、积极性、创造性的发挥受到很大的限制，学生始终处于被动的地位，他们的创新精神和实践能力的培养当然也就不能取得理想的效果。

怎样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生主动、积极地学习，成为获取信息、分析信息、加工和处理信息，进而构建新知识的学习主体，切实有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？关键在于要从根本上改变传统的教学模式，使教师的角色由传统教学模式的中心转变为教学活动的组织者、指导者和促进者。在现代信息技术中，尤其以信息丰富为特点的网络技术为探究式学习提供了非常广阔的空间。在这种网上探究式学习中，能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力，促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物，激发学生发现新现象，探索新规律的创新精神。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，学生创新能力在探索的过程中悠然而生。

如何更好地开展信息技术与课程整合，下面谈谈自己的一点看法：

1、提高认识，转变观念

充分认识到信息技术的应用对推进教学改革，提高教学质量有很大的促进作用；对改变传统教育观念，树立以学生为主体的现代教育观念有很大的促进作用；对培养学生的信息素养，提高学生的信息能力有很大的促进作用；要充分认识到信息技术应用于教学不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。作为学校领导，要把信息化作为提高教育教学质量的一个重要载体，要把信息技术与学校的日常教学工作结合起来。深化《信息技术与其它学科整合》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。

2、突出重点，加大整合力度

我们要把信息技术与学科教学整合工作作为推进教育信息化的一项重点工作来抓。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校领导要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，要求教师利用网络收集教育教学资源，要鼓励教师制作个人网页，开发学科教学网站，选择较强的学科组首先展开此项工作并及时总结经验，进行推广和宣传。

3、以课题研究为抓手，深入探讨信息技术与学科教学整合的方式和方法

课题研究对推进信息技术与学科教学整合工作有很大的促进作用，各个学校一定要抓好这项工作。信息技术与学科教学整合是在教育信息化进程中摆在我们广大教育工作者面前的一项新的而又艰巨的课题。为此，要加大研究力度，要求学校都要进行这方面的专题研究，要着重探讨整合的方式、方法。

4、最大限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。

硬件建设是基础，软件开发是保障。正如我校只有一个网络教室，学生机60台，不能充分满足师生的需求。我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以"信息技术与学科教学整合"课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。

5、整合的关键在教师。

对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随社会的发展、技术的逐步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，我们在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

总之，信息技术与学科教学整合是项长期而艰巨的任务，我们必须要抓早、抓紧、抓好，以信息技术与学科教学整合为突破口，全面提升我区教育教学质量，切实推动我区教育信息化进程。