新课程实施的目的意义

1. 新课改的指导思想及其意义

第一次回答可获2分，答案被采纳可获得悬赏分和额外20分奖励。1、以新的课程理念为指导，以课改要点为重点。新的课程理念是①树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；②以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；③以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；④以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；⑤加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。

2、以教育思想和观念的转变为重要任务

3、在试验过程中充分发挥试验学校的积极性、主动性和创造性。坚持原则性与灵活性相结合，创造性地开展二期课改的实验工作，以不断完善二期课改的课程体系。

4、以试验带动配套项目的建设。通过二期课改的试验，将不断带动师资队伍的建设，教学设施设备的建设，课程管理体系的建设，教育教学评价管理体系的建设。形成一支适应未来教学需要的师资队伍，形成一套适应学生自主发展需要的教育教学设施、设备和课程体系，形成一套能促进学生自我发展的评价体系。但这些问题在实验的方案都没有很好的体现出来。希望在试验过程中探索出实施目标和手段、提出相应的要求再由上级有关部门统一研究并提出解决的方案。

2. 当前新课程改革对教育目的的实现有什么意义

一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础版知识与技权能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3. 我国实施课改的目的和意义有哪些

一、 课程改革的目标
针对我国现行课程的种种弊端, 本次课程改革的基本目标是:为了每一个孩子的发展。
这也是本次课程改革的理念与灵魂。“ 为了每一个孩子” 集中体现的是教育的本性。
教育不能追求整齐划一, 不能只关注少数的人, 我们的教育应面向每一个学生, 要体现教育的公平与民主。
“ 学生的发展” 指的是学生独特个性的发展, 承认每一个学生发展的具体性和特殊性, 承认每一个正在从事知识技能学习的人, 首先也是有个性的人, 而且允许并提倡在学习中保留、发扬
他的个性。在这个基本目标下, 有六个具体目标:

一是改变过分注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获取知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

这里有两层含义:(1)强调最初的教育要提供有助于终身工作之中和工作之外的学习的动力和基础,强调学生在获取知识和技能的同时, 要学会学习的方法, 使他们具有终身学习的本领, 使每个人学会了解他周围的世界, 发展自己的专业能力和进行交往, 而不仅仅是从老师那里获取现有的知识;(2)强调除传授知识外, 要对学生进行思想品德、价值观的熏陶和教育。

二是改变课程结构过分强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状, 重视课程的均衡性、综合性和选择性。
课程的综合性就是力图打破知识的壁垒, 将学科内部的知识作重组与改造, 强调新旧知识的融通
;同时突破学科之间的界限, 旨在统整学生的知识, 帮助学生认识世界的完整图景, 培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
现在世界各国在新世纪教育行动纲领中, 都把培养通用型人才作为首要教育目标。通用性人才的标准并不仅仅是拥有广博的知识, 更重要的是他能根据现实需要把各种知识有机地统合在一起, 灵活地运用在具体的问题情景中, 高效地解决实际问题。 这种能力的培养靠分科课程是不能实现的, 必须通过综合课程来实现。

三是改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与, 乐于探索, 勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式,
建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。
学习方式的转变不仅仅是学习方法的转变, 而且涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和心理力量。所以, 学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握, 使学生学习知识变成仅仅是学习书本知识, 学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。 这种学习窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式, 就是要改变这种状态,
把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突现出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

五是改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状, 建立评价内容、方式多样, 促进学生发展、教师提高, 能有效改进教学实践的评价体系。

六是改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理政策, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。
国家、地方、学校三级课程的关系是:国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的, 它反映了国家教育标准, 表现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同目标。 每个地方、每个学校都应认真贯彻实施国家课程, 以保证国家教育目标的实现。
地方课程则主要是根据地方经济和文化发展的实际以及地域特点设计的课程, 它是不同地方对国家课程的补充, 反映了地方或社区社会发展对学生素质发展的基本要求。 同时, 地方课程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。
学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上, 以地方课程方案为依据来加以设计。
此外, 为了体现课程管理的民主性、开放性, 对教科书实行"一纲多本” 的措施, 使教科书多样化, 教师、学生等对教科书的发言权逐渐扩大, 从而调动各方面的积极性。


二、 课程改革的意义

本次课程改革的重要意义在于:
(一)引发包括教师观、学生观 、质量观、人才观在内的教育观念的大转变。
实施新的课程, 无论是教材的内容、课堂的组织形式还是评价形式和标准, 都将发生极大的变化
, 这些变化必将引发教育管理者、教师、学生、家长、社会各界对教师角色、学生角色定位的重新思考, 引发什么是真正的教育质量、什么是人才的思考。 思考和实践的过程, 就是破旧立新、更新观念的过程。

(二)引发对人才培养目标的调整, 使人才更适应新世纪经济、社会发展的要求。
人才培养的目标和培养的方式是相互影响、相辅相成的。 目标的调整必然要求教育内容和教育形式的变化, 相反, 内容和形式的变化也必然导致培养目标的改变。
新课程的实施和新教材的使用, 教学内容和教学方式的变化, 使社会对人才的衡量将不仅仅是看其对知识和技能掌握的程度, 更重要的是看其是否具备终身学习、与人合作的能力, 是否具有实践和创新的意识和能力。

(三)有力促进高素质教师队伍的建设。
实施新课程, 要求教师必须不断更新观念, 促使教师不断掌握更加宽厚的学科知识和现代化的教学技能, 不断提高科研能力, 并在实践中不断锻炼课程开发的能力。这既是新课程对教师的要求, 也是教师在实践新课程过程中必然的结果。 教师是理想课程的实施者, 也是理想课程的首先受益者。 在实施新课程的过程中, 教师通过自身的实践和感受, 会自觉不自觉地扬弃一些
原有的落后思想和观念。 为适应新课程, 在新课程实施后知识面变得越来越宽的学生面前保持知者为师的资格, 教师必须不断拓宽学科和其它方面的知识。
同时, 新课程的实施, 要求教师必须掌握现代化的教学手段, 有较强的科研能力, 依靠科研提高教育理论水平, 依靠科研更新观念, 也要依靠科研改革课堂教学办法。
随着三级课程管理的实施, 必将要求教师具有一定的课程开发能力, 通过开发课程来实践自己独
特的教育思想, 办出特色学校。

(四) 引发学生学习方式的革命。
新课程的实施, 强调教师在给学生打好知识技能基础的同时, 应使学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法, 具有终身学习的欲望和能力。 还要特别注意培养学生的价值观、道德情操及科学文化素养。

(五)引发教学方法的大转变。
新课程的实施,强调教学是一个师生互动的过程, 学生是学习的主体, 教师是学生成长的引导者
。 在实施新课程的过程中, 随着教师角色的正确定位, 教师必然由过去灌输为主改为由学生自主学习、主动发展为主, 使课堂教学成为教学互动和师生互动的过程。

(六)引发评价体系的重新创建。
为有效促进新课程的实施和学生的主动全面发展, 必须建立评价方法多样化、学生自评和他评相结合的有效评价方法。要把结果和过程、终结性和形成性评价结合起来。 同时, 要关注学生在评价过程中的主体地位, 使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

(七)引发课程管理方式的变化, 变原来的高度集权管理为国家、地方、学校三级管理, 增加了课程管理的民主性和开放性, 使地方和学校可以获取更大的自由发展的空间, 使教师有更多参与课程开发的机会, 校长有更多实践自己独特教育思想的空间。

以上为有关论述，仅供参考，希望对您有所帮助

4. 为什么要进行新课程改革

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
为什么要课程改革
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
课程改革的目标

概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
三、密切课程内容与生活和时代的联系
四、改善学生的学习方式
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
六、实行三级课程管理制度
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。

5. 急求助"新课程改革的目的是什么

新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德版，满足学生终权身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。新课程改革关于“教育面向世界，面向未来和”三个代表的重要思想为指导，全面推进素质教育，包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。 新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。因受应试教育长期影响，在实行课改进程中，要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。

6. 新课程标准颁布的重要意义是什么

☆它是按门类制定的;
☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架;
☆它提出了指导性的教学原则和评价建议;
☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;
☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

7. 新课程改革的核心目的是什么

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

(7)新课程实施的目的意义扩展阅读：

1、转变了教师观念和角色换位。

在新课程改革理念的指导下，教师逐步树立了“教师是学生学习的促进者和引导者”、“教师是学生‘平等中的首席’，要积极倡导以学生学习为主体”的教学理念，实现了角色的换位转变。

教师从传统教学的传授者逐步转向现代教学的组织者、学生探索知识的引导者和合作者，实现了师生之间关系和谐、民主、平等地位。

2、提高了教师的整体素质。

新课程改革实施以来，学校的教学研究更加活跃，教师在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使教学研究气氛空前浓厚，教师的课堂教学设计能力、实施设计的能力、评价与总结能力不断得到提升，为新课程改革的实施奠定了坚实的基础。

3、改变了学生学习方式。

新课程改革实施以来，改变了学生的学习态度，培养了学习的责任感；注重了学生的学习过程和学习方法，培养了学生从寻求不同途径获取知识的能力；注重了学生批判意识和怀疑意识的培养，提高了学生的动手能力和实践能力。

8. 新课程改革的意义

新的改革就是课堂讨论式，这种模式在对培养人的集体能力和合作能力会大大的提升，这种模式是让人自己发觉课堂的乐趣，而不是让老师发动你的乐趣！~！以前都是言身受教~这种模式只能复制，不能创新~！