当代美国中小学课程概观

㈠ 光电信息技术科学概论课程结果报告1500字

要理解信息科学技术，首先就要了解“信息”这个概念。信息是人类对自然世界的了解的物化形式。举个例子：1996年美国的出生数是4.9百万，将该数据与前40年的出生率相比，我们可以得到一个有用的信息——1950年代和1960年代早期“婴儿高潮”中出生的人正在变老，正在其生育年龄结束前做最后的生育努力。
信息科学是以信息作为主要研究对象、以信息的运动规律作为主要研究内容、以信息科学方法论为主要研究方法、以扩展人的信息功能（特别是其中的智力功能）作为主要研究目标的一门科学。以信息作为主要研究对象，这是信息科学区别于其他科学的最根本的特点之一，也是信息科学之所以能够成为一门独立学科的最根本的前提。
信息科学技术正悄悄地改变人们生活方式，如通信交流的方式、处理信息的方式，学习工作和研究的方式，医疗保健等。它是以微电子、计算机、软件、通信技术为主导。其中微电子是基础，计算机及通信设施是载体，而软件是核心，是计算机的灵魂。信息产业已经成为世界第一大产业。
20世纪发展形成了七大高技术领域。包括信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术以及环境科学技术。其中信息技术发展最为迅速，特别是信息网络技术无疑是当代科技发展最快的技术，以网络经济为代表的新经济和以信息技术、数字技术为先导的新技术的迅速发展将强化信息产业作为国民经济的先导和支柱产业地位。美国正在加速建设比现在的因特网快1000倍的第二代因特网。开展先进网络技术研究，建立基于新型网络的试验基地，进而开发全新网络应用领域。计划完成后，将彻底更新遍布全美的计算机网络系统，实现声音、图像信号的实时传递。
信息技术主要指信息的获取、传递、处理等技术。它是高技术的前导，是关键技术，是一个国家经济社会发达程度的标志。信息技术包括通信技术、自动化技术、微电子技术、光电子技术、光导技术、计算机技术和人工智能技术。

课程的目的与任务
1、 系统的掌握本专业的技术理论知识适应电子和信息工程方面广泛的工作
范围；
2、 掌握电子电路的基本理论和实践技术，具备分析和设计电子设备的基本能力；
3、
掌握信息获取、处理的基本理论和应用的一般方法，具有设计、集成、应用及计算机模拟信息系统的基本能力；

㈡ 如何简介课程育德在教学过程中的落实情况

追求德育实效高效的突破口之一是在学科课程教学中加强育德。学科课程育德其内涵可以分为德育课程育德、非德育课程的学科育德，本文中涉及到的学科课程育德是指第二类非德育课程的学科育德，即以传统学科课程方式，如语、数、外、音、体、美等课程的育德。为什么学科课程育德的实效老生常谈的问题没有得到改善？笔者通过对重庆市47堂学科课程的课堂观察与分析，对其中的问题、原因及其应对举措做出如下分析，请教大方。
一、当前中小学学科课程育德问题概观
1、课堂教学现场中没有更好地把握、创生育德时机
新课改倡导积极地处理预设和生成的关系，用动态的生成观点看待教学，改革传统教学中过分强调预设并强制进行的现象。在学科知识教学中，教师或多或少都能够有意识地去处理预设和生成的问题，在交往互动中促进学生在体验中生成，获得非预期的发展。但相对学科教学而言，老师们在教学现场中捕捉育德的时机的意识普地遍明显地不够，基本上都是按照预设好的一套教学程序，在完全的控制中人为强制地生硬地进行育德，没有为生成的育德课堂创造条件。在课程育德中，育德设计与过程一一对应，不管是教师传授式的育德，还是引导学生感悟式育德，最终在教师的迫不及待地提示下都会得出理想的标准答案，对生成的育德问题的发现、显性化并及时抓住教育契机，触发学生自我、灵魂、深刻深入的反思探讨极少。
如某小学音乐课：
师：现在呀，勇敢的大鹿把蹦蹦兔请进了自己家里，两个好朋友手挽着手，紧紧团结在一起，猎人现在也来大鹿家门前，在这个时候你想对猎人说点什么呢？你想说什么？小青蛙（某学生装扮）
小青蛙（学生A）：猎人猎人听我讲。
师：讲什么呢？你想对他说什么你就说。
小青蛙（学生A）：我们动物很无辜
师：你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？
生（齐答）：保护动物
师：你们我们小青蛙都说了我们是那么的无辜，是吧？还想对他说点什么，小鸟，你说说。
小鸟（学生B）：我们一起做朋友。
师：小鸟这个愿望真好。能够和人类做朋友，共同生活在美丽的地球上，多好呀，是吧？你的愿望真美好。你呢？小蝴蝶。
小蝴蝶（学生C）：不要伤害小动物。
师：别伤害小动物。我们都是好朋友。是不是？
师：孩子们，要是我们能把对猎人的劝说变成歌词唱一唱，那该有多有意思呀……
教师要求学生创作在猎人面前你想说什么的歌词，在创作中明白动物是人类的朋友，我们应该保护动物、爱护动物的道理。其育德的预设是很好的，整个教学过程也比较顺利，到达了课程设计预设的目的。但是，在现场教学中的一个重要展开点上，教师提问“你想对猎人说点什么”。这其实是一个很好的德育生成机会，只要给予学生充分的展示自己真实想法的机会，肯定会有很多个性化的答案，这时，教师去积极的处理，进行生活化的德育生成，将会是课堂更生动、真实。而教师在这时急切地进行了“引导”：“你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？”，没有耐心等待学生自己总结各种感受，老师再加以强化、肯定或对消极看法进行正向引导，即使没有学生回答到老师思考的认识“层次”，老师也可以以个人的角度提出说“我也有一个感受是……”，以平等参与的态度，表达出观点，引起学生思考，不也达到了育德目的了吗？过早将保护动物这一预设道理讲出，将学生的思维都局限在这一道理下，失去了一个很好的生成的德育机会。
2、忽视德育对象主体性的发挥
德育效果不仅仅通过测试掌握德育知识量的多少来衡量，最重要的评价是看受教育者对道德有没有自觉地内化并且转化为自己的行动。“行”是我们评判德育效果的更重要多内容。然而，对“行”的评判，存在有滞后性（“行”表现的大部分机会主要在课后），所以，在课堂德的教学中，需要有便于及时评价的内容维度作为育德效果的考察标准。那么，这个内容维度是什么呢？我们认为，课堂上评价的德育实效的关键在于学生的主体性人格是否在不断完善、提高，即是德育对象的主体性发挥应当成为育德教学效果评价的重要标准之一。主体性德育就是按照人的特性在德育的组织和实施中尽量发挥人的自觉性、自主性、能动性和创造性以培养主体性人格的过程。[1]德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己的个性自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。课堂上重要的表现形式就是师生在课堂平等交往中能动、自主、创造性地通过对话、讨论等多种行为将德育体验表现出来，实质是表现了受教育者能否积极主动地接受、认同德育内容或生成德育经验。大多数教师在学科课程育德课中的讲述中发挥都很精彩，都很注重自身教学素质的展示，但学生很少有充分的主体性发挥。在某中学高一历史课上，当老师讲到抗日救亡运动时，结合图文，在激昂的音乐背景中介绍东北抗日义勇军的抗日史实，让全班朗读马占山将军语录；在悲伤的音乐烘托下讲述杨靖宇将军的事迹并补充讲解巾帼英雄赵一曼的事迹，让擅长朗读的同学深情朗读赵一曼就义前写给儿子的绝笔信内容。教师准备得相当充分，发挥得也很好，但是学生在这段时间的表情却一直很中立，没有明显的面部表情。学生在对待这样教师精心准备得场景的反应跟传统知识教学后的效果一样，学到的还是很外在、中立的德育知识，没有达到教师理想中情感上的共鸣。课堂面上看起来轰轰烈烈，教师代劳过多，非重难点教学内容进度缓慢，课堂节奏缺乏速度变化，很难调动起学生的德育学习激情，教师没有给学生个性思考、德育情感火花碰撞的机会，以致学生的主体性发挥不够，可以说，这堂课的德育效果其实不算成功。
3、多角度挖掘育德素材明显不够
从课程的德育内容来看，教师们对教材的知识点的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要来源于知识点。从对这次听课的情况的初步统计来看，其中在100%的课程中教师都从知识点入手挖掘德育内容，如数学课中通过函数的学习让学生体验从特殊到一般的学习规律，渗透辩证主义的思维方法。在英语课中通过对“茶”这一课的学习，让学生了解中国传统文化，加深学生对中国茶文化的理解，激发学生对中华传统文化的热爱和自豪感，培养学生的爱国主义精神和弘扬中华名族优秀道德传统的意识，等等。其实，在学科育德中，我们需要从多角度入手，挖掘育德素材。德育素材的来源有着广阔的空间，就学科课程育德而言，除了知识点上蕴含的德育素材，如语文学科中涉及的爱人、爱国、爱自然的情怀，数学学科中涉及的辩证思维、探索精神等之外，还可以从三个大的角度进行挖掘。第一，从学生学习角度来看，如在学习方式上，学生是否能进行自主、探究、合作学习；学习态度是否是端正、积极向上的；学习习惯是否良好等。第二，从教师角度而言，教师语言风格、教师个性、教师行为能否起到德育的示范作用，能否给学生创造一个平等、轻松的德育空间。第三，从环境角度来看，学科课程主题涉及到的文化背景、偶发事件等有更为广阔的德育素材来源空间，教师可以随时从中挖掘出合适的德育素材进行多方位、多角度的育德，而我们的教师的挖掘力度还远远不够。约有21.7%的教师注意到从学生学习方式上挖掘德育内容，37.5%的课程中从学生合作的协作方式上挖掘德育内容，12.5%的课程从学习习惯上挖掘德育内容；13.5%教师从环境角度挖掘德育内容，6.25%的课程从文化背景上挖掘。其他方面几乎没有涉及。
4、德育信息传递载体的丰富难掩教学层次的肤浅
在学科课程育德中，教师很重视德育信息载体的选择，尽量丰富载体的运用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用、计算机网络及其运用等。文科课程多结合多媒体以音乐、视频、图片等多种德育手段情境化地呈现育德的内容。理科课程由于能直接挖掘的德育素材较少，一些课程结合知识点以故事为载体结合理科的思维特点将理性的逻辑美感和辩证思维的德育思想传递给学生，能做到这一点，说明中小学教师育德的意识和行为上都有了显著的改观。与部分教师的访谈中，笔者发现，不少教师潜意识有这样一种认识：德育信息传递载体使用丰富了，学科课程育德好看了，育德就算成功了。其实，这种观点是不对的。选用育德载体的丰富，其积极效果是引起了学生德的关注、好奇、有兴趣或者是发现，这只是育德的第一步。这一步的重要性当然不可否认，当走完这一步，更重要的工作是，教师需要重重地助推一把，让学生将德的理论、观点与自己已有的认知、体验、情感对接、碰撞起来，通过交流、分析和探讨，促进认识的同化和顺应，这才是教学的重中之重，才是教学的深度所在。从选用育德载体的丰富所产生的消极效果来看，就是浪费了时间。这一点也是我们不得不应该认识到的。
二、中小学学科课程育德问题的重要原因分析
1、教师对育德的重要性和德育理论认识不够
在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处管理，使学科教师大多已经形成了这样的心理：我只负责教学，德育的问题由思想品德老师或班主任解决，这是他们的事情。在这种根深蒂固的思维模式下，要想让教师头脑中树立课程育德的思想，需要一个过程。在学科教师的认识里，对目前的学科育德还停留在“受命”阶段，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。当他们“受命”在学科教学中进行育德，自然而然出现这样一些情况：一是为了完成任务，在学科教学中生硬的附加一些道德教育的标记，讲一些关于道德的概念、规范、故事，进行直接的道德教育。二是在教学中就算能积极育德，但由于从内心上来讲是不重视的，所以也就不肯下功夫去钻研如何增加育德能力，再加上学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等；三是为检查而课程育德，检查完后或活动完后或公开课完后，一切照旧。
2、教师自身道德价值观的境界有待提高
从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。事实上只有用率真的情感才能标志人的行为表现是否是真诚的、自愿的。[3]情感来源于哪里?可以来自学生曾经的生活体验,同时更应该来自于正在经历中的学习生活体验，学科学习正是当下学生的主要生活之一，教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。当德育的主渠道从德育学科向学科教学进行转变的过程中，对学科教师不仅仅在育德能力上有了新的要求，在教师的道德行为践行和价值观上，也提出了更高的要求。知识层面的德育、或者个别情景化地德育仅仅只能影响学生一时，要想在道德层面长期给学生树立一种德育氛围，教师的自身道德行为践行和价值观境界非常重要，在这一点上，恰恰是教师目前比较忽略的。不能结合教师的道德践行和价值观去施展德育影响，也就不容易真正地去感染学生。
3、学校缺乏体系化的学科育德指导、培训、评价机制
学校传统教学是按照学科分类来进行，缺少一整套学科育德方面的有效机制，没有专门的教师或部门对学科育德工作进行指导，教师对学科育德工作几乎都是凭借经验来开展，造成学科育德的内容比较零散，没有形成系统化的常态工作。育德的效果没有有效的评价手段，特别是对学校教育有指挥棒作用的中高考的考核目标与育德的工作没有有效对接，使得学科教师对育德的积极性不高。再加上学校对学科课程育德的重视与否取决于该地区教育主管部门的要求，取决于学校主管领导的意志。在这些环境下，学科课程育德处于一种不稳定的状态，偶有成绩也很难巩固、坚持下来。
三、深入推进中小学学科课程育德改革的重要举措
（一）加强学科课程育德理论的学习，促进教师学科育德观的内化
1、明确学科课程育德的内涵定位
没有清晰的学科课程育德的内涵定位，育什么样的德的问题没解决，我们在学科教学育德实践中就会缺乏方向。为此，首先，要进一步领会新课程要求将知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标在教学过程中统整的教学目标的指导思想。目前，各学科标准都设有明确体现上述三类目标的具体目标，但其中的道德意涵远远尚未被挖掘和诠释清楚。[4]其次，必须结合学科特点育德，学科与育德不能是两张皮。在教授学科的过程中深入挖掘、整合育德要素，把育德融合在学科知识、能力的教学中去。再次，德育的知情意行四个方面，都需要自然而然地结合于学科教学之中，不可偏废哪个方面。
2、注重学科课程育德的生成性
从学科育德课程的预设性、生成性而言，学科课程育德在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。在课程育德中，预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。好的预设，是通过对学生实际情况的了解、对学科知识的德育信息进行充分挖掘后的设计，能很好的完成目前三维教学目标中的要求，但对教师而言，如果只注重预设而忽视生成，则会使课堂僵化，失去生命力，将成人的应然德育理解灌输给学生，最终会让学生失去进一步理解、充分体验德育情感的机会。好的德育生成可能来源于课堂情境中一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，这些偶然因素为德育生成提供了可能，这时，需要教师的及时发现、主动引导才有可能创生出育德的情境，进而在教师有效的组织下，在学生自由、充分的讨论中，达成育德的教学目标。
3、创生德育对象有效参与的环境以促进德育对象的主体性发挥
德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。学生的个性差异是其主体性发挥程度的重要影响因素，教师应该去适应学生的个性差异，创造合适的环境使不同个性的学生有效地主动参与进来，将对德育的思考、情感体验表现出来。这个环境的氛围必须是民主、宽松的，人与人之间是互相尊重、理解的，使外向的同学乐于表现，使内向的同学无惧表现；教师创设问题情境能激起学生德育的矛盾、激发学生的讨论，引导学生多角度的思考，能够进行自我道德观的反思。
4、选择德育内容要有层次性与现实性
德育内容到底应该包括哪些方面，从构成角度看，现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德四个层次。[5]这样的分类就很有层次性，既没有眉毛胡子一把抓，同时将道德观念从个人到集体、社会、信仰这一由小到大的道德层面进行了很好的分类。考虑到我国在中小学德育实践的大德育观，我们把学生心理健康也作为一个层面的内容。考虑到道德的政治性，在中国特色社会主义里，最高的信仰道德是信仰共产主义。针对不同年龄段学生，选择恰当的各个层面的某个具体育德点来开展教学，这就是育德的层次性特点。所谓的德育内容选择的现实性是德育要切忌“高、大、全”的内容，在教学备课、上课、辅导等环节中，一定要从学科特点出发、从学生实际思想基础出发、从社会现实问题出发，有意识地快速捕捉到育德内容，使我们学校的德育不脱离我们的生活世界，真正可以从“心”上去打动学生、教育学生、影响学生。
（二）增强学科教师的学科课程育德能力
1、提高自身的道德建设
学科课程的学习是学生在学校绝大部分时间进行的内容，学科的教师的自身道德是学生最容易直接感受到的。与其想方设法让学生去理解一些离他们很遥远的德育实例，不如直接发挥学科教师的道德榜样示范作用，让学生就在日常学习中潜移默化地去学习。前提是，学科教师的道德水平必须要能起到示范作用。所以，对学科教师自身的道德建设必须给予高度的关注，对教师的考评不能仅仅以学生成绩为依据，道德水平的考核同样十分重要。
2、增强教师的情感体悟和表达能力
在课堂上，面对授课教师的深情“讲授”、学生的“积极”配合，笔者看到的是心无所动、面无表情的学生。是我们的学生越来越无情，还是他们整天接受的都是伟大的情感、精神教育使得他们如此麻木，甚或是教师的育德方式太过于单一，使得学生们早已产生抗体？究其原因，笔者以为，其根本原因是在于我们德育走上了一条过度追求道德本质的道路，追求简单化、规律化、企图一劳永逸的育德，使得学生的主体性发挥失去了孕育他们的土壤。本质主义教育把主要精力都放在对于道德教育中各种本质的追寻上，自然很少关心道德教育所赖以存在的生活世界，其结果只能是道德教育的实践状态处于与生活逻辑和自然逻辑的双重背离中。[7]在学科课程育德中，我们需要追寻德育本质，但更多的应该是在学习中的道德感悟，希望看到教室的育德是充满自己的情感而不是第三者的讲述，要想感染学生，首先应感染自己。要想感染自己，则不仅是提高教师学科知识教学能力而是必须提高教师的综合品德素质。通过积极的道德践行来完善自己的道德内心，增强对道德的体悟能力，同时在此基础上需要训练道德情感的表达力、感染力。
3、不断尝试新的育德方法以增强育德效果
在育德方法上，目前学科教师大都选择的是比较传统的讲授、情感陶冶等，已很难去真正激起学生的共鸣。学科教师在加强育德实践的同时应该加强德育模式、方法的系统学习及运用，提升育德效果。通过价值澄清方式增强学生价值判断能力，如在数学课上通过预习习惯的讨论引入“凡事预则立，不预则废”的观点让学生通过自己的选择去体验；通过两难故事模式的矛盾思考锻炼学生德的理性思维；通过换位法让学生体会教师和父母的不易；通过冲突引导法引导学生在情感和理智面前进行选择，如，历史课在讲述到日本侵华战争的罪行时，不妨把时下一些热门的中日关系话题引入其间，像中日钓鱼岛问题、中国人应该以何种情感面对日本地震，都可以提供同学生去思考争论。
（三）完善学科课程育德的评价机制
1、评价标准要摒弃功利性，追求科学性
要落实学科课程育德的要求必须要有相适应的评价机制，以促进教师在学科教学的同时不是为了某次检查而育德，而是保持育德的常态化德育，逐渐从被动的育德到主动育德的转变。评价必然要关注德育实效问题。但是德育的效果如何去判断，是一个很难量化的问题。于是很容易走向两个极端，一是既然很难量化，就干脆不去做了；一是做出一大堆不考虑具体情况的泛化评价，把大量问题部分原因的归结于德育低效，从而产生德育的无力感。其实这是“误把学生思想品德发展中存在的问题看成德育实效低下”[8]现实中的德育问题产生于各种方面，并不是由学校德育能够完全解决的，学校德育能够做到的就是配合家庭、社会尽量把自己这一份责任做到。而学科课程育德又仅仅是学校德育的一部分，所以没有必要去承担所有的德育压力。不需要承担额外的压力并不意味就放弃努力，作为学校育德的一部分，要起到属于德育系统中的应有作用。明确了这一点，在评价机制的建立上，就应该摒弃德育评价的功利性一面，建立一套完善、长远的德育档案袋管理系统，做到随时能记录，长远能利用，保持学生各年龄阶段德育评定的一致性，同时，对学科教师的课程评价及绩效考核也应该把育德能力纳入教师评价体系，以促进教师更好的学科课程育德。
2、育德评价、督促要落到实处
从教育目的、课程目标的要求来看，育德是无容置疑的，但是学科课程育德的监督管理机制如何建立，是摆在学校管理者面前的一道难题，因为现行考试目标要求中将德育纳入到有效考核中还有一条很长的路要走，暂时不能被有效评价的目的如果再没有有效的监督管理机制的保障，那就很难由某些人高喊几句口号将学科课程育德的思想贯彻下来。首先，学科课程育德要有领导、有主管领导负责，纳入学校德育工作体系中，不能只是由教师自由发挥；其次，要组织不同学科教师与德育课程教师、综合活动或称教师共同进行德育教研，互相促进、协同育德；最后，更要发挥学校、家庭、社会的力量，及时反馈育德信息，共同提升德育实效。

㈢ 《中国当代文学概观修订本》txt全集下载

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内容预览：
本书属采用的“中国当代文学”这一概念是指1949年7月在北平召开的中华全国文学艺术工作者第一次代表大会至20世纪末的中国文学。它是20世纪中国文学的组成部分，又具有相对的独立性。
40年代末剧烈的政治/军事行动使中国划分为两个部分：大陆与台湾。由于所处的社会文化环境的不同，两个地区的文学呈现出不同的演变态势。本书对其情况分别加以概要的描述。
中国大陆的当代文学大致可以分为两个时段，其分水岭是1976年“*”的结束。第一个时段的总体趋势是文学一体化的确立和不断强化，第二个时段的总体趋势是文学一体化的逐步解体和多元化的初步形成。
第一节大陆文学一体化的确立和强化
一40年代末至50年代后期对文学艺术所作的规范
所谓文学的一体化是指文学依照政治意识形态的需要所做的规范化。
19世纪末叶的文学改良运动产生于挽救国运的需要。康有为、梁启超分别在《日本书目志识语》和《论小说与群治之关系》中表明了小说改良的政治目的。从20世纪20年代后期开始，……

㈣ 自考《中国音乐史》和《外国音乐史》、《语言学概论》的试题和资料，请发到我邮箱[email protected]，重赏，

（010101）

本科专业：学制四年哲学学士

培训目标：培训，以适应陕西司，社会科学

专业的理念：经济和社会发展，西部地区一定的马克思主义哲学的理论知识和专业知识的系统，进一步培训的潜在的哲学专业知识，以及在国家机关，文化和教育部门的大规模发展的需要，新闻出版，企业从事的实际工作。应用型，复合型高层次专门人才。
主干学科：哲学
主要课程：“哲学概论”和“马克思主义哲学原理”，“马克思主义哲学史”，“中国哲学史，西方哲学史，现代西方哲学”，“哲学的科学与技术“，”道德“，”宗教“，”美学“，”心理学“，”逻辑“，”外国哲学文本的回顾“，??”马克思主义哲学文本的回顾“，??”毛泽东的哲学思想，“和”当代自然科学概论，社会学。

政治系和
思想政治教育专业：（030404）

本科：系统四年LLB

培养目标：本专业培养目标的思想政治教育：中学思想政治课教师，理论家，党和政府在德，智，体全面发展的，企业和管理机构工作人员以及公，检，法，司法律人才和企业。
主干学科：政治学，哲学，法律
主要课程：马克思主义哲学，马克思主义政治经济学，政治科学，“毛泽东思想”，“邓小平理论”，“世界政治经济与国际关系”，“马克思主义经典著作读”，“法律基础理论”，“马克思主义伦理学”，“思想政治理论教育，”思想政治教育“。
公共事业管理专业（110302）

本科学校系统四年制本科管理学

培训目标：本专业培养具备现代管理理论，技术和方法等方面的知识和运用这些知识的能力，在行政部门，文化，教育，体育，卫生，环保，社会保险和其他公共机构的高层次专门人才从事管理。
主要科目：公共管理
主要课程：“管理学原理”，“管理心理学”，“人力资源开发与管理”，“管理经济学”，“公共关系”，公共财政“，”管理定量分析“，”应用统计“，”管理信息系统“，”管理秘书“。中国

中国语言文学（050101）
</部本科：学制四年，BA专科（高职）：持续三年，
培训目标：本专业培养的中国语言和文学的基本理论，基本知识和基本技能，中国语言文学的教学教师和高等和中等学校，教学研究人员及其他教育工作者的教学和研究工作。
主要科目：中国语文及文学
主要课程：语言学概论“，”现代汉语“，”古代中国“ ，“中国汉字”
历史上中国和外国的语言？“中国文化概论“，”中国文献学“，”文学概论“，”马克思主义文艺理论“，”中国现代文学“，”中国现当代文学作品选“，中国古代文学，中国古代文学作品选”，民间文学，比较文学，基础写作，论文写作，文艺心理学，“历史的文学批评，语言教学理论，”物理科学基础“。

本科：学制四年，BA
培训目标：本专业培养具备广告理论和技能，广泛的知识，文化和科学，在媒体广告部门，广告公司，市场调研和信息咨询业，也为企业和机构从事广告经营管理，广告策划创意和设计，营销策划和市场调研分析，资深广告人的专业知识。
主干学科：新闻与传播
课程：“通讯”，“广告，广告策划，创意，广告史，广告文案写作“，”广告经营管理“，”广告媒体研究，广告相机和摄影，实用美术和广告设计，电脑平面设计，广告效果研究方法，市场研究和分析，“公共关系学”“中国和外国的广告法规和广告职业道德”。历史系

历史专业：（060101）

本科学制四年，历史学学士

培训目标：的主要火车道德，知识产权全面发展的中学历史教师和教学研究人员，以及从事其他社会工作人员。
主主题：历史
主要课程：“中国古代史”，“中国近现代史，世界史”，“中国文化史”，“中国经济史，”中国思想史“，”中国史学史“的历史介绍，“中国社会生活史”，“版本目录学，训诂学”，“历史的来源，”史学论文写作，历史教学“，国家自然科学基金会”（科学技术史）。
外国语言文学系

本科英语专业（050 201）：学制四年，BA专科（高职）：为期三年
>培养目标：本专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，熟练的英语水平，英语教学和中学教师和其他教育工作者的教学和研究。
主题：
外国语言文学课程：“英语”，“高级英语”，“声音”，“听”，“说”，“英语视听”，“语法” ，“英语写作，翻译理论与实践”，词汇学，语言学与英语教学理论和方法，“英语测试理论与方法”，“历史的英国文学和阅读材料”，“欧洲文化”，“报刊阅读”。教育，教育部门

专业（040101）

本科：学制四年，本科教育
培训目标：本专业培养具有良好的思想道德素质，中学教师高校教师较高的教育理论知识和较强的工作能力，教学和科研人员的小学和中学，教育和科研机构，教育管理者在所有的教育实习水平和其他教育工作者。
主要科目：教育，心理
主要课程：“教育”，“教育学”道德原则“，”教育管理“，”教育研究法“，”教育“，”教育社会学， “教育经济学”的教育理念，课程理论，中国教育的历史“，”外国教育史，普通心理学，儿童心理学，教育心理学，实验心理学，学校管理心理学的。
<br教育技术学（040 104）本科专业：学制四年，本科教育

培养目标：培养在新的领域的技术教育教学媒体和教学系统的设计先进的专业技术的开发，利用，管理和评价的教育技术学科，包括在各级师范院校和中学教育的科学课程教师和教育技术人员NCET各级，大学和一般教育。
主干学科：教育，计算机科学与技术
主要课程：“教育技术，教学系统设计，计算机教育基础，”网络教育应用，“远程教育”，设计和生产的电视教科书，教育技术的研究方法，“教育交往。
经济管理系

人力资源管理专业：（110205）

本科：4年本科管理
培训目标：经过专业培训的高素质的专家在人力资源管理，以及教学，科研，工业和商业管理学科的知识和能力的管理，经济，法律，人力资源管理在企业和政府部门。

主干学科：经济学，工商管理。
主要课程：“管理学”，“微观经济学”和“宏观经济学”，“管理信息系统”，“统计”，“会计” ，“财务管理”，“市场营销”，“经济法”，“人力资源管理”，“组织行为学”，“劳动经济学”。

美术系，音乐学（050401）
本科：学制四年，BA专家：持续三年，

培训目标：本专业培养大师的音乐学科的基本理论，基本知识和技能，音乐教学和教学在高等和中等学校的教师，教学研究人员及其他教育工作者的研究。
主题：艺术，教育
主要课程：“视唱练耳”，“基本乐理，”和声学“，”曲式与作品分析“，”复杂
调音乐“，”民族民间音乐概论，中国音乐史“，”外国音乐史“，合唱命令的基础”，“音乐教育的理论基础”，“音乐美学”，“美声“，”钢琴课“的”工具“。
美术：（050 406）

本科：学制四年，BA专家：持续三年，
培训目标：专业的培训，掌握美术的基础知识和基本技能，艺术教学和教学的教师，教学研究人员及其他教育工作者在高等和中等学校的基本理论。
主要科目：艺术，教育...... />主要课程：“艺术”，艺术教育理论与方法“，”设计“，”中国和外国美术史，艺术美学，技术理论“，”色彩“，”学习的角度“，”解剖学“，”成分研究“，”艺术教育“（包括艺术教育和艺术教学理论的原则），”艺术教育心理学，艺术教育实践“（见习，实习），”绘画“（素描，中国画，油画，版画，壁画，水彩水粉画），“雕塑”，“装饰设计”，“环境艺术设计，室内与家具设计”，“广告设计”，“室内装饰装修设计，服装设计，书法，篆刻，”摄影“，”材料与技术，计算机应用（绘画，设计）。
艺术与设计（050408）

本科专业：学制四年，BA
培训目标：培训的知识和能力艺术设计与创作，教学和研究，可以
在艺术设计教育的专业知识，研究，设计，生产和管理单位从事艺术和设计，研究，教学，管理和其他方面。
>主要科目：艺术，文学，工程
主要课程：“素描”，“色彩”，“模式”，“”，“专业技术”，“专业设计”构成的“艺术设计理论”，“电脑艺术然后lw887fu52 2009-11-02 1点33分四十秒2B文科有三个点的科学2B线2B那么你的妹妹是不是只报至大专8月，或去看看化妆的情况设计，CIS设计“。 0.2乙月中下旬进入学校，咨询

我大学不很了解，可以参考招生目录。

第二批本科B类机构报告：7月26日，录取时间：7月27日-29，2011。

7月30日至31日在公布了第二批本科B类院校未完成招生任务的专业和计划，该组织尚未录取的考生补报自愿组织的医院8月1日-2学校报志愿录取立即

广东省普通高校录取分数线，第一批本科院校（包括执行批次最低控制分数线提前批本科院校及外语专业）

文科：总分591分。

理科类：总分557分。

体育文化，得分370分，84分的物理技术。
艺术类：文化总成绩355点，最先进的技术主题205点。

音乐类：文化，总得分336分，音乐技术科目70分。
二，第二批本科院校

行提前批本科院校及外语专业人才（包括执行该批次最低控制分数线）

艺术类：总分551分。
/>理科类：总分502分。

体育类：文化，总分320分，物理技术83分。

艺术类：文化，总得分313分，最先进的技术主题192点。

音乐类：文化，总分270分，音乐技术主题60点。

B线文科类：总分528分。理科类：总分480分。

体育类：文化，总分315分，体育术科83分。

艺术类：文化，总得分290分，最先进的技术主题190点。

音乐类：文化，总分265分，音乐技术科目58分。

3，第三批院校（一）

行提前批院校和外语专业（包括实施该批次的最低控制分数线）

文科类：总分493分。
BR />理科类：总分434分。

体育类：文化，总分300分，80分的物理技术。

艺术类文化分数255分，最先进的技术主题181点。

音乐类：文化，总得分240分，音乐技术科目50分。

B线艺术类：总分430点。

理科类：总分345分。

体育：文化分数295分，物理技术75分。

艺术类：文化分数220分，最先进的技术主题150点。

音乐类：文化，总分220分，音乐技术科目48分。
<wen5556752 2009-11-23 19时31分53秒经济/培训目标具有扎实的基础理论经济学素养的专业培训，专业知识，专业技能，强烈的创新意识和整体素质较高的复合高层次专门人才。毕业生的综合经济管理部门，政策研究部门，金融机构和企事业单位从事经济分析，预测，规划和经济管理。

主要课程：政治经济学（资），政治经济学（社会主义），西方经济学（微型），西方经济学（宏观），计量经济学，金融，会计，统计学校，钱和银行学，国际经济学，读“资本论”，社会主义市场经济的话题，产业经济学，经济史，以及对外经济历史。

就业方向：政府的经济管理，政策研究部门，体改部门及大众媒体宣传，研究机构，大学和金融，税务，证券，投资公司等单位就业部门

国民经济的培养目标：本专业培养具有扎实的经济学，管理学基础，控制的经济管理理论和专业技能，广泛的，管理的专业知识在所有类型的企业，中介组织，研究机构和政府部门，从事规划，人事，决策，组织，财务，营销管理的复合材料。毕业生。

主要课程：政治经济学（资），政治经济学（社），西方经济学（微观），西方经济学（宏观），计量经济学，金融，会计，统计学校，钱和银行学，国际经济学，经济管理，企业管理，区域经济学，信息管理系统，人力资源管理，企业战略研究，运筹学，证券投资。

就业方向：就业方向为各类企业或企业集团，从事经济管理，财务管理，营销管理，人力资源管理的各级银行，保险，税务，审计，证券，投资，基础设施部门和政府部门从事经济管理，科研机构，大学从事经济学，管理学教学和研究工作。
当局检察官，司法和仲裁机构，企业和机构，以及教学和研究机构从事法律工作的复合层次专门人才。

主要课程：法理学，中国法制史，宪法，行政法，和行政诉讼法，民法，商法，知识产权法，经济法，刑法，民事诉讼法，刑事诉讼法，国际法，国际私法，另一个实践性教学环节，包括法律咨询，以观察试验，模拟审判，和专业实践。

就业方向：在法院，检察院，全国人大和全国政协委员，与警方和司法监督政府部门从事政治和法律工作，工商，税务，商检，土地，房地产，贸易，经济，风俗，和各种公司，企业，仲裁机构，律师事务所及其他机构从事法律顾问，法律咨询，律师，涉外法律服务，法律在大学和科研院所从事的翻译，法律教育和法律研究工作。

国际政治

培养目标：本专业培养具有较高的马克思主义理论的基本理论的理解国际政治，国际法，政治学和专业知识，党和政府机关，企事业单位，大专院校和科研部门从事外交，外事，宣传，教学和研究的国际政治学专业知识。
/>主要课程：国际关系，国际政治学，当代中国外交，外交学，政治学的原则，国际法，国际经济，政治和外交的美国，在当代政府和公务员。
>
就业方向：毕业后，主要从事外交，外事，宣传，教学和研究工作，在党和政府机关，企事业单位，大专院校和科研部门。

中国语言文学基地班

培养目标：培养具有浓厚的中国语言，文学和艺术培养和实际应用能力，秘书写作，宣传，出版，公关策划高品质的复合专业知识。中国语言文学基地班，培养学术研究人才为主要目标。

主要课程：写作，应用文写作，秘书学，现代中国人，中国古代文学，中国古代文学，中国现当代文学，外国文学，美学，电影文化学习书法。

就业方向：在党和政府机关或企业从事文秘，管理，宣传，公共关系和其它文字或文化，新闻，出版，电影，电视，教育部门从事研究，编制采矿，评论，创作，教学等方面的工作。

对外汉语教学

培训目标：培训深厚的专业知识中国语文及基本理论知识，更好的外语技能，以及中国文学和西方文学，中国文化和西方文化相当了解，主管境外外国机构和外国单位和外语教学，从而专业从事比较文学与文化的交流与比较文化研究。

主要课程：现代中国人，中国古代文学，中国古代文学，中国文化的总结，总结的外来文化，听力和口语，英语精读，英语写作，介绍的比较文学，外国文学。

就业方向：在汉语作为外语教学和研究的大学，在国家机关外事部门从事宣传和文化交流;编辑部从事文化，新闻，出版，研究，评论的创作。

俄罗斯

培养目标：培养“厚基础，宽专业，高品质，适应中国的改革开放和经济俄罗斯语言和文学素养的基本理论，基本的专业知识，熟悉俄罗斯，俄罗斯的社会，历史，文化知识和较高的综合素质，建设，听，说，读，写和翻译全面发展复合高层次专门人才。研究生的专业理论，较强的科研能力，广阔的国际视野，良好的学术成果和学术道德也应该有一个坚实的基础。

主要课程：本科：基本俄罗斯，俄罗斯视听，俄罗斯的口头和书面的做法当然汉中文翻译，俄语，俄罗斯文化，教育，谈话，听，说，俄语语法，俄语翻译，语音学，语言学研究，俄文词汇，历史的俄罗斯和苏联文学，科学和技术俄罗斯经济和贸易的俄罗斯，俄罗斯的国情，俄语写作，社会和文化的俄罗斯，俄罗斯报纸阅读俄罗斯电影欣赏，感谢翻译理论翻译产品，俄罗斯诗歌的历史，第二外语基本的计算机。
就业方向：适合的大学，科研，外事，外贸和经济合作，机关和企事业单位从事教学，翻译（笔译和口译），导游，文秘，管理等工作。
历史的基类

培训目标：培训系统掌握专业理论和基本技能的历史，深厚的文化底蕴，历史上优秀的工作能力和写作能力的高级专门人才和实用人才。

主要课程：中国通史，世界史，史学概论，写作，历史文集中国史学史，西方史学史，中国和外国的历史学家经典回顾主题在经济学，人类学，社会学。

就业方向：在办公室，学校，企业，新闻，出版单位从事工作的管理，宣传，文秘，教学，研究，编辑。

商业管理类

培训目标：复合高级专门人才的基本理论，经济学，管理学和现代企业管理知识，专业知识和现代管理技术和方法的人才。

主要课程：宏观经济学，管理经济学，管理学原理，数理经济学，生产与运作管理，会计，统计，市场营销，金融和财务，组织行为学，企业财务管理，管理信息系统，管理，运筹学，企业文化，电子商务和网络营销，人力资源管理，项目管理。

就业方向：在工业和商业企业，事业单位及政府部门从事管理的工作，或从事高等教育机构的教学和研究。

行政

培训目标：培养掌握现代公共管理学，管理学，政治学，政策科学的理论，创新思维能力和应用现代行政能力型高级人才。

主要课程：管理心理学，管理学原理，经济学原理，政治学，公共管理，秘书学，人力资源管理，公共管理，公共部门经济学，公共政策的理论和方法，市，行政法学，历史上中国的行政体制，西方政治思想史，社会学，政府经济学，地方政府和管理。

就业方向：在党和政府机关，事业单位和现代化的企业，社会团体从事管理，科研，管理，文秘，咨询，规划，调查和统计。

影视剧和文学

培训目标：熟悉中国的文艺政策，掌握戏剧，电影和电视文学和基本理论的基础知识，了解戏剧，歌剧，电影理论和创造性的发展动态，强大的剧本创作，艺术总监和强大的电视戏剧评论。

主要课程：中国和外国电影，中国和外国戏剧史，中国外国文学史，电影艺术的发展历史，视频分析，艺术概论，理论的历史戏剧，世界电影理论思想，戏剧编剧，编剧，戏剧导演，电影摄影，电视和电影制作，电影音乐，电影杰作。

就业方向：在电视台，电影制片厂，艺术团体，文化机构，报纸，杂志，高校和相关单位在戏剧和电视创意，编辑，管理，教学和理论研究工作。

公共事业管理专业

培养目标：培养道德，智力和身体的发展，掌握现代管理理论，技术和方法的公共管理和公共事业管理，有的经济和法律知识，专业坚实的基础，知识面宽，业??务能力强，创新和可以应用在实际的管理和相关的理论知识，有能力的高级研究和教学的专业知识。

主要课程：高等数学F，线性代数e，管理，公共管理，公共政策学，微观经济学，宏观经济学，公共经济学，??公共事业管理学，公共管理学原理，社会保障概论，公共部门人力资源管理事业的教育，科学，技术，管理，文化管理，健康服务管理，公共事业管理，公共安全管理，医学，经济，管理，健康教育和健康管理，行政执法，公共组织理论，公共机构的财务管理，非营利组织，市场营销，管理信息系统，社会统计。

就业方向：在教育，科学，技术，文化，卫生，公用事业，城市社区，环保，非营利组织营销部门，医学，经济，健康管理，公共安全和其他公共机构管理或行政部门从事管理，或从事有关科研机构和高等院校的研究和教学活动中。

劳动和社会保障（公共经济与社会保障）专业

培养目标：培养德，智，体的发展，知识的理论和实践，中国和国外社会保障，专业基础知识，广泛的商业知识，从事人力资源管理，劳动就业，社会保障和商业保险的操作和管理，并具有理论研究和教学能力的高级专门人才。

主要课程::在高等数学F，线性代数e，管理，公共管理，公共政策学，微观经济学，宏观经济学，公共经济学，??社会保障管理，公共事业管理的原则，

㈤ 大学"汉语言文学"专业的课程内容有哪些,就业方向如何

专业基础课
1.现代汉语专题
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
2.古代汉语专题
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
3.中国当代文学专题
本课程3学分，课内学时54学时，开设一学期。
4.中国现代文学专题
本课程3学分，课内学时54学时，开设一学期。
5.言语交际
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
6.中国文化概观
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
7.西方文化概观
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
（三）专业课模块
1.古代诗歌散文专题
本课程5学分，课内学时90学时，开设一学期。
2.古代小说戏曲专题
本课程5学分，课内学时90学时，开设一学期。
3.外国文学专题
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
4．教育学
本课程4学分，课内学时72，其中录音录像课9学时，开设一学期。
5．心理学
本课程3学分，课内学时54，开设一学期。
6.中学语文教学研究
本课程5学分，课内学时90学时，开设一学期。
7．语言学概论（本）
本课程3学分，课内学时54学时，开设一学期。
8．艺术欣赏（汉本）
本课程3.5学分，课内学时63，开设一学期。
9、现代教育原理
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
10.文论专题
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。

㈥ 什么是文学概论

文学抄概论是对文学活动的特殊语言与意义状况的概括，指文学作为社会性话语活动所包含的丰富的意义生成可能性。主要有两层意思：一是整个文学活动带有话语含蕴性质，二是具体的本文带有话语含蕴性质。
同时，这还是语言文学专业的一门必修的基础课。课程内容包括文学观念、文学语言组织、文学形象系统、叙事作品、抒情作品、文学的风格、文学创作、文学接受、文学的源流等方面。这些方面构成文学理论的基础。
学习目的与要求
文学作为人类的文化活动是很复杂的事物。重点在“文学观念的嬗变”、“文学的文化意义”、“文学的审美意识形态性”、文学是作家“个体体验的凝结”等四个问题。通过学习认识到文学观念是变化的发展的，文学是人类的—二种文化活动，理解文学的“审美意识形态性”，理解文学与体验的关系；掌握文学观念。

㈦ 朱绍禹的个人成就

朱绍禹先生从事教学和研究工作近载，不仅以其坚实的教学实践培养了本科生、研究生、进修教师、中学骨干教师等多层次的专业人才，还凭借其深厚的学术功底出版了大量著作，著有《中学语文教育概说》《中学语文教学法》《语文教育科研导引》《朱绍禹文存》，主编《国外语文教学资料》《九国语文教育资料》《语文教育学》《美日苏语文教学》《语文教育文存·外国语文教育》《中学语文教材概观》《中外母语课程教材比较研究》《语文学科研究动向》《中学语文课程与教学论》等18部著作和教材，发表《中小学语文教学研究的现状、课题和发展》等论文百余篇。
朱绍禹先生在其著作中，系统地阐述了语文学科的性质、价值、目标、内容、原则、过程和方法，构建并完善了我国语文教育科学的理论体系。朱绍禹先生在学科基础观、学科结构观和学科发展观方面卓有建树，他的观点对语文教育学科发展影响深远，生动地反映了其语文教育思想的丰富性、深刻性和权威性，无愧于当代语文教育研究的一面旗帜。在此期间，他作为《语文报》起始阶段的特邀编辑，还参与了《语文报》的创办工作，是《语文教学通讯》1989年第6期封面人物。
朱绍禹先生一生情系教育，心向祖国，淡泊世俗名利，关心弱势群体，自己省吃俭用，却多次捐书、捐款并义务讲学。为了学生的成长、学术的进步和事业的发展，朱绍禹先生严己厚人，学风谨肃，师德垂范，成果彰著。朱绍禹先生的逝世，给全国语文教育研究领域带来了难以估量的损失。中天摧兮奈何，余风激兮万世。朱绍禹先生所开创的事业将彪炳千秋，薪火长传！

㈧ 史志康:《美国文学背景概观》,上海外语教育出版电子书下载，发邮箱307490627@QQ。com

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㈨ 会计专业概论论文···谁复制一篇过来·谢谢

一、会计教育的培养目标社会需要的会计人员是有层次分别的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。专科学校培养会记帐、算帐、报帐的会计人员,可满足社会对普通会计人员的要求（出纳、会计）。本科高校培养的会计人员不仅要会记帐、算帐、报帐,更要会用帐,其发展前途是会计财务主管和注册会计师,还要为专科学校培养会计教师,也就是说,培养的是应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才,兼有学术型和应用型的人才。博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师,培养学术型人才。 美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢？有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说,除应有扎实的专业知识外,还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识,以及与本专业有关的相关专业知识。 知识和能力可以互相促进,互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构,即获取知识和应用知识的能力。具体讲,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力（指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力）、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。 综上所述,笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构,身心健康,富有创造性,对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。 二、改革专业设置 我国原来会计学专业划分过细,知识结构单一,面对着企业经营多元化、集团化的发展,普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求,在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础,宽口径,高素质”的培养目标要求,改革了专业设置,要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业,笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要,可以有所侧重,如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师,而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定。再说,注册会计师只是为民间审计服务,社会还需要内部审计和政府审计,显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。 三、改革课程体系与课程内容 当代世界各国,尤其是发达国家在培养专业人才时,都注意到通才教育,即不论哪一门理工科,一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置是按政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类,忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此,笔者提出一个不太成熟的设想,按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下: 基础知识课:政治理论、体育、心理卫生、心理学、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学英语、计算机基础、高等数学、当代科技概论、哲学、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、音乐书法绘画欣赏、世界文化学、文献检索、中外历史研究等。 相关学科课:财政学、国际金融、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与方法、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。 专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。 一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语（含会计、审计、管理、商贸）、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。 专业方向课: （1）财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。 （2）理财方向:高级财务管理学、财务分析学（含会计报表分析）、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。 （3）审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。 现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识,不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识,加强对会计作用的认识,培养起专业学习的兴趣,为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完,到大三的下学期,再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。 在课程内容方面,总体讲,应该注意课程之间的衔接。首先,尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,也要力求知识的广博性。其次,要培养学生创造和思维的能力。目前过分重视传授前人的知识经验,忽视了学生创造力的培养。学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练,人云亦云,唯上、唯书倾向严重,缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气难以培养出这些领导世界学术潮流的杰出人才。培养学生的创造能力,不仅要教惯常的思维模式,还应教反向思维等一些新的思维方式,培养学生的思维能力,因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如,在专业课程的内容方面,举例来说,在财务会计中应加入一章会计职业道德的内容,这对于当前扭转普遍存在会计信息失真的现象具有十分重要的意义;对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程,其原理部分不必重复再讲,主要是结合这些企业的会计实务不同的部分,突出各有关行业的特点,使更有助于学生进行比较和日后应用中能举一反三进行思考。 在大学几年中对学生各种能力的培养、基本素质的形成有一个重要的环节不可或缺,即毕业实习。现在有些学校出于经费紧张及其他一些原因取消了毕业实习,是不妥当的。 四、改进教学方法 就教学方法来讲,应采用“启发式”教学,启发学生积极地、科学地去思维、去探索,使所学知识真正变为自己的东西,真正有利于学生能力的形成、素质的提高。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法,而是一种观念,是各种教学方法的总称。启发式教学法主要有以下几种: 1．启发式提问:在讲授过程中多提几个“为什么”,可以启发学生思考,也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑,这对一个人的成才非常重要。 2．研讨式:针对一些理论和实务问题,介绍几种流派和做法,让学生去查找文献资料,提出自己的观点,教师给以适当的提示、指导和总结。具体形式可以多种多样,可以个人也可以分成小组,准备充分后,在课堂上进行交流、讨论,培养学生的表达能力、思维能力、分析能力、创造能力,还可做到“教学相长”。 3．论文写作:授课过程中,根据授课内容和学术界的热点难点问题适当布置写作小论文,教师可给出参考资料目录,也可组织学生进行社会调查,以锻炼学生的科研能力和写作能力,为毕业论文的选题、写作,乃至以后的科研打下良好基础。 4．模拟实验、案例教学:对一些专业课应采用模拟实验,培养学生观察能力和动手能力,对财经类专业课还应多采用案例教学。案例最好不要限定唯一解,因为经济生活的复杂性,答案不可能是唯一的。学生可以自由组合,也可由教师指定小组对案例展开讨论,以激发学生的探求欲望,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力、团体协作能力等。 5．系统讲授与学生自学相结合:教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力,对重点难点应讲深讲透,其他内容可由学生自学,然后通过提问、练习、总结等方式,让学生加深理解。教师授课不应局限于书本,要将理论和实务的最新发展及自己的科研成果传授给学生,不断补充新的内容,如印发补充材料,提供参考书和期刊目录等。 随着教学方法的改进,考试内容也应改进,要减少死记硬背的试题,增加要运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。答案可以有唯一解,也可以有多种解,只要学生分析得有理有据。 www.889981.com 目前教师队伍素质的提高是我们面临的迫切问题。提高教师的素质,首先要提高教师对素质教育的认识,这是基础;其次要提高教师自身的素质,包括思想道德素质、心理素质,以及包括知识更新要求在内的智力素质。 未来的竞争是人才的竞争,我们要尽早转变人才的培养模式。随着网络化的普及,要充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量,扩大学生的知识面,确立合理的知识结构,同时要把教育重点转移到学生能力的培养上,使学生有合理的能力结构,具有未来成为优秀人才的基本素质。参考资料： www.889981.com

㈩ 跪求美国教育的发展历史和概观

摘 要：过去的25年中，美国在教育法律领域内取得很多突破性进展，立法系统与司法系统均对美国教育事业的成长和发展做出了重大贡献。文章主要涉及三方面内容：（1）学生档案管理，（2）伤残学生的教育，（3）伤残学生的民事权利。通过分析以上领域的相关联邦法律条款和归纳具有典型意义的法院判例进行历史性回顾。
关键词：教育法律；美国
回顾过去25年美国教育法律发展历程，可见这些发展在美国各州及整个美国联邦领域均有出现。事实上很多教育方面的改变发生在美国各州内，因为美国联邦政府对于各州管理地方教育的法律无权直接进行干涉。由于各州在教育领域都有独特立法，所以对于各州教育法律发展进行回顾不太可行。因此就将所关注的法律发展定位于整个美国国家这一领域。
尽管州立法机关在其各自管辖领域内对于规制教育起到了关键性作用，联邦立法机关和联邦法院系统同样对于美国教育事业的成长和发展做出了重大贡献，诸如联邦法律的制定，上诉法院、最高法院之类美国联邦法院对联邦法律进行的违宪审查。

一、对于学生档案管理

教育领域管理者对于学生档案的保密性问题经常存有疑问。对于逐年递增的学生档案所记录内容应该让谁知晓?学生家长对于何种记录或信息有权知晓?对于哪类信息学校或老师应该确保不为旁人所知?在1975年之前此类事项没有得到重视，因为对于谁可以或谁有权知晓学生档案所载事项没有明确限定性规定。最为常见的是：学校回绝学生家长要求查阅教育记录的请求，因为他们认为那样既费时又费力，并且由于要向公众开放性展示教育进程以备接受详细审查，这无形中增加了学校应承担的责任。
学生档案记录一方面缺乏保密管理，一方面又获取困难，这无疑是一个突出问题。事实上，一些关注该问题的教育工作者和律师在1973年就发表了一项调查报告，指出了涉及学生档案记录及其公开化的4个主要问题：
1、家长和学生一般对于学生档案所载事项毫无所知，也不知对于此类信息如何加以利用。
2、许多学校对于非校内人员获知学生档案内容的情形没有制度性预防措施。
3、由于学生档案的私密性特征，家长对其准确与否无法判断。
4、即便家长有机会见到这些档案材料，也没有正规途径去更改那些错误信息。
由此这些教育工作者总结出：学生档案的管理混乱对于公民个人隐私造成极大威胁。
联邦立法和学生档案管理
在1974年，美国国会颁布了《家庭教育权和隐私权法案》（即FERPA法案），由纽约州的詹姆斯·布克利参议员提出该项议案，因此又称布克利修正案。到1975年，该法案在全美公立学校正式生效。该法案的目的是确保家长可以知晓学生档案记录事项，与此同时禁止那些没有得到法律许可的人知悉学生档案所载内容。FERPA法案适用于所有就读于接受联邦财政资助的学术机构的学生。
《家庭教育权及隐私权法案》积极的效果在于净化那些学生档案中不准确的和基于主观臆断而非事实的信息。尽管对家长和学生可能就学校在学生档案中不准确的信息记录提起诉讼这一点心存恐惧，但毕竟这类诉讼没有大规模出现。学生档案记录准确无误是非常重要的，此类记录要求基于事实、依据第一手观察资料写就且应该与教育性内容相关。基于此项法令，公立学校被要求向家长开放其各自孩子的学校档案记录，并且此类记录必须被妥善保管且不为不相于的人所知。因此，教师确保学生教育记录的私密性显得尤为重要。如果不经家长允许或学生本人亲自认可就直接获取这类记录信息，或者在闲谈中不经意泄露了这些信息很可能就侵犯了学生基于该法令所享有的权利。

二、对于伤残学生的教育

作为在过去25年中颁布的主要法规的成果，伤残儿童的教育机会已经得到极为显著地改善。在 1975年之前，伤残学生接受教育的机会被限定在三种主要方式内。
（一）很多此类学生被完全排除于公立学校之外。事实上，美国国会于1974年的调查表明超过 175万的伤残学生没有接受过教育。
（二）超过250万的伤残学生即便被允许入校学习，也没有接受到适合他们需要的教育。
（三）由于公立学校所提供机会的有限性，这类儿童的家庭被迫异地寻找稳定的教育机会，而这些地方经常远离其居住地且教育费用超过其家庭经济负荷。
于上世纪70年代初开始，倡导保障伤残学生权利的人们（例如这类学生的双亲，倡导权利保障的相关组织成员）开始针对国家提起诉讼，人们宣称并批判那些排异的和不适当的教育服务违背了美国宪法所授予公民的平等接受教育的权利。在 1972年，具有里程碑意义的案件（PARC诉宾夕法尼亚州案和Mills诉教育委员会案）确立了伤残学生接受教育的权利。尽管类似的法院裁判在28个州都有出现并且各州教育法案的颁布也进一步确认了这些权利受到保护。然而，很多伤残学生仍得不到应有的教育资源。此外，在全美各州教育水平和教育质量都存在很大的差异。
联邦立法和伤残儿童教育问题
考虑到伤残学生在尽其所能接受教育方面所遭遇的问题，美国国会颁布了一系列法律以确保伤残学生的受教育权利。在PARC案和Mills案之后，美国联邦内部最初进行的大规模确保伤残学生得到免费且适当教育的举措是颁布1975年的《智障儿童教育法案》，简称EAHCA法案。
1975年《智障儿童教育法案》颁布的目的是： （1）确保伤残儿童接受到免费且恰当的公共教育； （2）保护该类学生和他们家长的权利；（3）借以敦促各州和各地区努力达到可以提供类似服务的程度。
通过此项立法，联邦政府为各州提供资金，其前提条件是各州须为EAHCA法案所涵盖的伤残学生提供适当的教育项目和教育帮助。EAHCA法案的附录中列举出许可接受该法律援助的伤残情形的种类。在这一法案的诸多保障伤残儿童接受教育的努力之下蕴涵着六个主要原则（见表1）。

表1 EAHCA法案主要原则解释

原 则
解 释

1．遭拒绝率为零
（1）所有依据法案有权接受教育服务的适格伤残学生均可接受免费且适当的公共教育，而不必考虑其伤残情况的严重性。
（2）各州必须确保所有需要特殊教育的适格学生被平等对待、定位和评估。

2．评估时保护
（1）在学生们接受特殊教育服务之前，他们必须接受一次全面而且逐个进行的评估。
（2）此类评估必须由一个涵盖多种学科专家的小组主持，使用有科学依据和多重步骤的方法去评估所有尚有悬疑的残疾症状。

3．免费且适宜的
公共教育
适格的伤残学生必须接受特殊的教育及与此相关的服务、补充性帮助。所述以上种种：
（1）均由公共开支进行支付；
（2）与各州的标准相一致；
（3）包括一套适当的学前、初等、中等教育体系；
（4）与个性化教育计划宗旨相吻合。

4．环境约束最小
化（LRE）
（1）为了最大程度地使其适应，伤残学生应当与其他健全同龄人一起接受教育。
（2）接受特殊教育的学生只有当他们残疾的状况和严重情形已经使其不能通过额外的帮助和服务在常规课堂中接受免费且适当的公共教育时，才被调入专门的班级或学校中去。
（3）各校区位置安排必须确保全面涵盖且彼此相连。

5．程序上的安全
保障
（1）家长在最初对孩子进行评估和安置到校之前应做出同意的意思表示。
（2）在对学生进行鉴定、为学生制定培养计划或安置学生这些方面发生改变前对家长要先行告知。
（3）家长或者校区管理官员有权申请仲裁，这是一种分歧不能解决时采取的正当程序。最终，任一方均可向州法院或联邦法院提起诉讼。

6．家长的参与
在对伤残孩子制定特殊教育决定时，其家长的介入必然具有极其重要的作用。

各州在获准接受联邦援助之前必须通过相关法案并且证明他们对伤残学生的教育是与上表中所列原则相一致的。由于EAHCA法案的通过和生效，联邦政府参与到各州教育伤残学生的工作中来。
为确保每位伤残学生可以接受到适合他们各自独特需要的教育，美国国会资助每位接受特殊教育的学生，使其享受免费且适当的公共教育（FAPE）。这就意味着该法案要求伤残学生接受特殊教育和相关教育服务：（1）费用支出由公共承担；（2）这些支出与州教育机构的标准相一致；（3）这些服务包括各州所能提供的恰当的学前、初等、中等学校教育；（4）这些提供的服务与个人教育计划宗旨相吻合。
提供免费且恰当的公共教育的关键是个性化。为确保每位受到EAHCA法案惠及的学生接受到为其量身打造的教育方式，美国国会要求为全部接受特殊教育的学生适用个性化教育计划（IFP计划）。该计划是一种学生家长与学校协作的计划，通过写就一个涵盖学生教育计划所有必要组成内容的文档和发展该教育计划来实现该计划的目标。

EAHCA法案的修正案
自从1975年对EAHCA法案的原始稿通过之后，在法律领域已经发生了难以计数的改变。这些改变中很多都非常微小，但也有一些修正案却对该法进行了重大的改变从而扩展了伤残学生的权利。对于1975年EAHCA法案做出重大改变的四项法案如下：
（1）1986年制定的《智障儿童保护法案》，这一法令使那些依据EAHCA法案成功起诉的家长可以获得聘请委托代理人的费用。
（2）1986年制定的《伤残婴幼儿法案》，此法令通过拨付联邦财物的方式刺激各州为那些伤残婴幼儿以及存有渐成伤残风险的婴幼儿提供服务。
（3）1990年所制定《伤残人士教育法案》的出台将《智障儿童教育法案》即EAHCA法案的名字改变，以后该法案名称更改为《伤残人士教育法案》即IDEA法案，增加心理自闭症和外损性脑痴人群到法案所涉及的伤残范围之内。
（4）1997年对《伤残人士教育法案》的修正案，此修正案考虑到伤残学生的违规惩戒问题，从而增加了立法上的规制，并且对个性化教育计划（IFP）增加了附加要求。
联邦诉讼与伤残学生的教育问题
可能在现存任何教育法律领域都没有像伤残学生教育领域那样多的通过诉讼的方式解决问题的。对于所有此类案件进行回顾远远超出了本文涉及的内容。表2对于在过去的25年中为人所知的7宗最为重要的特殊教育案件进行了简要的归纳总结。
表2 联邦诉讼和特殊教育问题

案 件
法 院 裁 判

1．梯穆斯．W诉罗切斯特教学区案（1989年）
《伤残人士教育法案》颁布法令明确规定所有适格的伤残学生，不管其伤残情况严重与否，都有接受教育的权利。

2．教育委员会诉柔蕾案（1975年）
（1）《伤残人士教育法案》要求各州为学生们提供指导和足量的支持性服务，以便使其得到意义重大的收获（但并不要求挖掘潜能使其达到最大化）；
（2）在涉及免费且适宜的公共教育案件中，庭审中必须询问：i是否该州遵循了法律所规定的程序要求；ii个性化教育计划是否被合理评估以便使孩子们能够收到富有意义的教育收益。

3．伊文宁独立教学区诉塔托案（1984年）
为获得相关的教育服务：
i学生必须是有权接受《伤残人士教育法案》所提供服务的适格主体；
ii这些相关教育服务必须对于帮助学生从特殊教育中获利有必要性；
iii这些服务必须由非医护人员提供。

4．伯灵顿学校委员会诉麻省教育委员会案（1985年）
家长单方决定将他们残疾的子女送入私立学校学习，如果法庭认定该校适用不适宜的个性化教育计划，家长有权获得学费和在校所有生活费用的退赔。

5．哈尼格诉多恩案（1988年）
（1）学校不能单方决定将伤残学生排除在外；
（2）在正当程序进行过程中结果尚悬而未决时，学生有权在当时既定状况下继续学习，除非校方领导和其父母达成其他意向。

6．丹尼尔．R．R诉艾派索案（1989年）
在判定一所学校是否遵循了《伤残人士教育法案》相关条款的规定时，法官必须询问；
i在提供辅助帮助和教育服务的普通教学班级中，教学效果能否使学生取得令人满意的成绩；
ii如果一名学生被安置在更加限制严格的环境中，他/她是否可以最大程度地与整体环境相适应。

7．塞达．佛斯诉盖瑞特．F案（1999年）
校区必须提供任何可能并且全面的必备健康服务，以为那些伤残学生提供帮助，不得考虑这些服务的复杂程度，并且这种服务也不需由专职医生提供。

三、伤残学生的民事权利

两项主要的联邦立法明确禁止对于伤残儿童区别对待：一项是于1975年颁布的《恢复名誉权法案》第504项，另一项是1990年颁布的《美国伤残国民法案》。尽管两部法律都极其重要，但前一部尤其关注在公立学校中的伤残学生，而后一部则可适用于私立学校环境之中。
《恢复名誉权法案》第504项
在1973年，为保护伤残人士免受区别对待，美国国会首先做出的最大努力即通过《恢复名誉权法案》第504项。尽管该法于1973年即审议通过，但直到1975年才正式生效。该法规明确规定：
“在美国境内，所有由美国联邦财政支持的项目或活动都不允许对任何一位适格的伤残人士仅仅由于其自身身体状况的原因，就拒绝他或她①参与到活动中来；②从活动中获利；③使其受到不公正的区别对待”。
由于所有公立学校教学区、学院和大学都接受联邦财政基金资助，此法令实际上适用于全美全部公立学前教育学校、基础教育学校、中等教育学校和高等教育学校。
第504项法令适用于以下三类人：（1）在身体上或精神上存有缺陷，并且这种缺陷实际上限制了此类人主要的生活活动；（2）有身体或精神缺陷病史； （3）被认定确有此类身体或精神缺陷。在第504项法令中对伤残的定义远比《伤残人士教育法案》 （IDEA法案）中规定的宽。由此其保护学生的范围也比IDEA法案覆盖面大。许多伤残学生不属于 IDEA法案所规定的照顾情形：或者由于他们的缺陷不在该法规定的13种病症中，或者由于他们不要求特殊教育服务。以下列举几种被第504项法令所认可而不受IDEA法令调整的典型伤残情形：欠缺注意性精神紊乱（ADD）、癫痫症、艾滋病 （AIDS）、心脏病、关节炎、Tourette综合症。因为这些缺陷将更多的学生纳入其中，因此，此部法律对于接受常规教育而非特殊教育的学生来说，就显得更为重要。
《恢复名誉权法案》第504项不像《伤残人士教育法案》（IDEA法案）一样是有联邦基金支持的，这就意味着不能为那些遵循第504项法案的校区提供使用基金。此法令在民事权利方面明文规定禁止区别对待。校区在下述几种情形下最有可能违背第504项的规定：
1．不能为伤残学生提供适当的服务项目和物质器械设备；
2．在学生参与学术活动和课外业余活动时给伤残学生设定的标准与其他健全学生的标准不一致；
3．为满足伤残学生的需要而开展的课堂活动没有为健全学生而开展的课堂活动那样全面丰富。
《美国伤残国民法案》
《美国伤残国民法案》（ADA法案）同样禁止对伤残人士进行区别对待，并要求保证他们得到平等的机会和准入机会。此部法令适用于为公众提供服务的私人雇主和商业企业，也适用于联邦政府和各州政府。此法令同时要求公共设备和私有设备在设定使用程序和实际适用时便于伤残人士使用。在此法令中对伤残的定义与上文所述第504项定义相同，因此，在第504项中为抵制歧视而制定的保护措施，也适用于此法条中。
联邦诉讼和伤残学生的民事权利
伤残学生的民事权利并没有依据第504项大规模通过法庭裁判解决。但是确有一部分案件使得法律关于伤残学生规定的含义得以阐释清晰。一个仅因学生残疾而导致歧视的典型案件即1989年的罗斯诉杰佛逊郡教育委员会案。此案中杰佛逊郡教育委员会在针对伤残学生收取参加课外活动费用时索价高于向普通学生收取的费用。该教育委员会提出增加的那部分费用是为了维护校区内专为伤残学生提供保护的那些设施，因此，这些增加的费用就要由伤残学生承担。法庭认为，该教育委员会的行为触犯了第504项的反对区别对待原则，因为该教育委员会无法提出证据证明：由于伤残学生参加课外活动导致校区实际费用增加。
依据《美国伤残国民法案》（ADA法案）庭审的案子多涉及雇佣关系问题而非学生管理问题。然而，1999年美国最高法院将ADA法案中对伤残概念的解释进行了限制性规定。在1999年的萨顿诉美国联合航空公司案件中，法院裁定认为：如果借助医用器械和药物的辅助进行正确的测评，一个人的精神或身体缺陷实际上并没有限制其主要生活活动，他/她就不存在ADA法案所说的伤残。最高法院同时提示每件案子都要因人而异，此裁决是否将会影响到学生还不得而知。

四、结论

在过去的25年中，美国教育法律有了显著的发展，可以肯定的是在未来的25年将会有更多的变化。绝大多数的改变发生在各州领域内部，但仍有相当数量的立法和诉讼案件发生在全美范围内。
例如，《伤残人士教育法案》已经成为确保适格的伤残学生获得免费且适当的公共教育的有力武器。但当我们看到残疾人所得到的实际优惠很少时，这一目标是否达到仍经常遭到质疑。近来对《伤残人士教育法案》的修改和相关的法规制定指向是为伤残学生提升收益的需要，由于这些法规与伤残学生相关，因此如果实施成功，将会以实际获利的方式得以衡量。《伤残人士教育法案》是一部极其有效的法律，我们预计此法将保持一贯风格并且进一步改进伤残学生的教育机会。
尽管在法律中有很多领域都依从于司法判例，但法律最初的本意仍将得以保留并且确保所有适格的学生将会接受免费且适当的公共教育。高质量的服务、对于程序安全保障的严格遵循、家长介入的扩大化和意义扩展都将导致确实的收益，而这一切都将使所有伤残学生的生活质量和独立程度得到进一步提升。预计美国联邦和各州的法律制定者们将继续关注这些重要事项。

注释：

[1]IDEA法案所涉及伤残的分类：1、自闭症，2、盲聋，3、耳聋，4、情绪失控症，5听力损伤，6、智障低能，7、综合性残疾，8、身体畸形，9、其他健康损伤，10、学习障碍症，11、言语缺失症，12、外伤性脑受损，13、视力损伤（包括盲人）。