幼儿园微课程的实施反思
㈠ 幼儿园教师一周反思
一周教学反思 一周的教学工作，紧张而又忙碌的结束了，在这一周里我班的幼儿在生活自理方面的成效比较显著。前几次有个别幼儿经常出现尿湿裤子的现象，孩子们由于贪玩总会出现这种情况，而这就需要老师去给孩子们多提醒日常的生活中多去引导多去讲述，让孩子有一个好的日常习惯，在经过老师不断的引导和努力，这周这种情况在没有发生过。在教学过程中孩子们对所学习的内容能够及时的掌握，对于课堂纪律孩子们能够很好的去遵守能认真去听讲。但有个别幼儿不愿回答老师提出的问题也不愿意上课积极发言，总会小手撑着小脑袋不知在想什么。小班的孩子由于年龄小自控能力差注意力只有5--10分钟作为老师能够很好地利用这段黄金时间来把课堂的内容讲述贯穿到位，在保育与教学的活动中作为教师始终要坚持以一颗耐心加爱心去呵护每一位幼儿。
㈡ 如何有效实施幼儿园主题活动的回顾与反思
幼儿园主题活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动。在新《纲要》中，“以儿童为本，以儿童的发展需要为本”这一指导思想随处可见。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。它是我们在教学活动中设想的一种新型活动，它具有自己独特的特点：有核心，有主体，并且有连续性和发展性，它是一种充分展示智慧和个性的学习活动，一种真正有意义有价值的学习活动，幼儿从被动学习变为主动学习，由接受性学习变为探索性学习，幼儿兴趣得以激发，各种潜能得以开发。一、开展幼儿园主题活动的意义1、主题活动有助于幼儿的自觉学习（1）主题活动是发挥幼儿自觉性的活动在新教学理念中，我们越来越感到主题活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，它不仅能促进幼儿的自觉学习，又有利于开展集体教育，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展，美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自觉性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而主题活动则能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自觉性，因为在主题活动的中，教师为每个幼儿及时提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照教师的指导自己决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。所以主题活动是促使幼儿发挥自觉性的最好的手段，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从活动中积累经验。（2）主题活动为幼儿自觉学习提供空间与时间的保证主题活动之所以有助于幼儿的自觉学习是因为它在空间上能够使每个幼儿都集中在一定区域或范围内。在时间上要求每个幼儿按教师要求的学习速度进行学习，同样的操作内容，幼儿在一定的时间范围内都要完成。正因为如此，一些著名的儿童教育理论家在其理论观点中均指出主题活动对幼儿自觉学习的重要作用，主张将主题活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的自觉参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在教师指导下进行探索，获得体验和丰富知识。2、主题活动有助于增进幼儿间的相互交流在开展主题活动中，幼儿彼此间的地位平等，他们可以在教师的指导下自由交流、讨论，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，它不仅对幼儿的动手能力有一定的支持作用，而且还提供了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，适时进行主题的调整，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自觉学习。3、主题活动有助于教师的发展（1）主题活动增强了教师组织活动的目的性、计划性主题活动的调整使教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而是幼儿的交流伙伴，教师和幼儿之间的这种相互交流对提高主题活动的质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。主题活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。（2）主题活动增强了教师随时关注孩子的意识性、自觉性主题活动尊重了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，然而如何“授渔”是我们一直以来探索的教与学的方式。因此，挖掘每个孩子的潜能，开发每个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长。这是每个教育工作者的心声。主题活动的调整是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，再用他们自己的方式展现出一个五彩缤纷的童心世界。二、幼儿园主题活动的实施1、教师考虑幼儿的发展特点、兴趣来帮助幼儿确立主题内容幼儿园主题活动的内容是多元的，可以由幼儿自己确立，也可以由教师按照既定的目标确立。不论是天文地理、动物植物，只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。例如：国庆节前夕，我班进行了“爱祖国”的系列活动。我发现孩子对祖国了解的太少，甚至一些特别重要的古迹，幼儿也很模糊，对此，我想能否将“爱祖国”作为一个主题活动来连续进行呢？在国庆假日后，孩子们谈论起他们的假期活动，个个兴趣盎然，气氛相当活跃。总有说不完，问不完的问题。孩子通过和家人和伙伴交流以后对祖国有了一些了解，然后在《我爱祖国》活动中，孩子们都踊跃发言。2、主题活动的拓展由幼儿兴趣和需要决定主题活动的拓展要关注兴趣、需要，所预设的具体活动内容注重了幼儿是以“游戏为基本活动”，满足幼儿动手操作、亲自参与体验的愿望。在“探索型主题项目活动”中，主题是幼儿感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，当然也有他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。我们知道，在“探索型主题项目活动”中，幼儿自主生成、自主探索的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，如“狮子的叫声能传多远”、“有趣的蟹”、“转转转”、“恐龙的秘密”、“蛇有脚吗”、“有趣的汽车”等等。当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，就会调动他们全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。“探索型主题项目活动”的研究，使我们对幼儿园课程对走向儿童生活回归有了新的启示。当然，活动最后形成各具特色的网络图也是锦上添花的一个环节。网络图的形态根据其分支情况，可赋予感性生命，如大树、花朵、房子、树叶、浪花、魔术帽、海底世界，让网络图既可成幼儿园的一道风景线，又能让孩子、老师和家长感受和分享成长及成功的喜悦。开放、自由的探索型主题项目活动使幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态，而师生间的和谐、平等、互动，更激发了幼儿自己去了解、去发现、去和同伴讨论。在探索型主题项目活动中，我们改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如：按需要、个性等分小组讨论、材料收集、实地参观、学当小记者、作记录、自由表达、作品展示和经验分享等，使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题，找寻答案。如：孩子们为了查找“猴子”的各种种类，他们有的请父母协助，从电脑上下载有关“猴子”的资料；有的从报纸、各类“动物网络”等杂志上收集资料；也有的则让家人带着去上海野生动物园看——最后，共查到四十几种猴子的种类，也了解到一些猴子的特征和习性，令老师惊叹不已。这种共同收集、共同探索活动，让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地了解了各种猴子的不同特性。3、主题活动要贴近生活，便于操作（1）生活是主题活动的源泉生活中蕴含着丰富的教育资源，无论是幼儿生活常规的建立、生活自理能力的培养，还是体验与教师、同伴共同生活的乐趣，都不能脱离幼儿的生活。而且，日常生活中蕴含着科学、人文、社会、艺术方面的种种价值与意义。“回归生活世界”，已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。在对知识世界和规范世界的批判之下，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。如大班的：好吃的学问多、我会玩、神气的火、动物王国等活动；中班有好玩的泥土、有趣的生肖、特别的我；小班有我有两个家、真好吃、动物乐园、托班有高高兴兴上幼儿园、开心好宝宝等，它们无一不是来自于幼儿，无一不为幼儿所熟悉。通过这些实际生活中看得见、摸得着的内容，通过这些平常得不能再平常的内容，普通得不能再普通的内容，可让幼儿懂得原来生活中也有许多学问，它们就在自己身边，更能激发幼儿关心生活、热爱生活的情感。同时，这些熟悉的内容，由于幼儿具备较丰富的感性经验，容易使幼儿进行知识再现。因此，在组织的相关活动中，幼儿显得轻松自如，游刃有余，主动性、积极性得到了最大限度的发挥。（2）便于操作是主题活动的立足点主题活动还要方便幼儿实际的操作，这样才能体现出它的价值。比如我在组织大班幼儿进行“好吃的学问多”这一主题活动时，进行了一个子课题活动“包饺子”。教师让幼儿一一介绍在家中大人是怎样包饺子的？因这些都是与幼儿生活有联系的，也方便幼儿实际操作的。在之前，家长肯定帮助幼儿讲解了有关包饺的具体方法，因此幼儿在介绍时，个个神采飞扬，充满了自信。尤其是幼儿教师指导下包饺子时，幼儿听众的那份专注，介绍者的那份自豪、自信不言而喻，无须教师费多余口舌，幼儿对所有包饺子的方法就了如指掌了。在这过程中，每位幼儿都有了自由发言、自由表达的机会，锻炼了能力，提高了口语表达能力。接下来教师又让幼儿自己动手尝试揉面。由于有刚才的介绍作铺垫，幼儿对如何揉面有了一些了解，现在来揉面，幼儿感到易如反掌，个个跃跃欲试，其主动性、积极性得到了淋漓尽致的体现。接下来的环节就是让幼儿尝试包饺子。这时，幼儿的活动热情完全释放。此时，孩子需要的是足够的时间和空间。当孩子看到别人包好了饺子，也充满了幸福感和成就感；在自己动手制作时，充满的是好奇感和新鲜感。因此，这一个活动一直持续了二个小时左右，但幼儿始终没有要结束的意思。可见，贴近幼儿生活的教材，方便幼儿和实际操作的才是最能激发幼儿的学习热情的。4、抓住随机教育机会，对幼儿进行教育格塞尔认为：生活世界是一个前科学的、预先被给予的世界，是一个直观的、奠基性的世界，是富有意义、富有价值，本真存在的世界。当幼儿走进生活，通过与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入于珍爱生命、关爱环境的活动，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。我们知道，幼儿的学习在很多情况下发生在日常生活活动中，他们的学习是笼统、综合、整体性的。一次秋高气爽的中午，组织幼儿散步，当孩子们看到一些花时，不停地追问：“这是什么花？”“它的颜色为什么不一样呀？”花对于他们来说，不仅意味着颜色，还意味着美。这里难以区分出是植物学、物理学，还是美学。根据幼儿的提问，我在原有的网络图《秋叶飘》中，又延伸了一个分枝，增添了新的内容，幼儿获得了新的知识、新的发现。在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也比较大胆，有时也会受到年龄的限制，主动生成活动的能力还不够，这就需要我们老师走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容，拓展主题网络，并使之丰富和完善起来。圆形在我们的生活中无处不有，无处不见，很多物品都巧妙地利用了形状特征的优势来设计与构造，圆形和我们的生活密切相关，我们生成了《有趣的圆形宝宝》这一个主题网络，在实践中可以看出幼儿是非常感兴趣的，通过各种活动发挥了幼儿的想象力，展示了幼儿的才智。我们更应关注儿童的日常生活，关注日常生活给予儿童的各种发展机会。关注日常生活中的种种价值和意义，关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程。5、家园合作，拓展主题内容以创新生活陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的。也不是幼稚园方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园教育与家庭教育有各自的优劣，且都是对方所不能替代的，只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在我们实践的很多主题网络活动中，都少不了家长的配合，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展，使我们的活动日益丰富。如：在《我上幼儿园》这一主题中，就要求家长能放手，相信我们的工作，让孩子勇敢地面对新环境、新生活。在《秋叶飘》主题中，需要家长和我们一起收集树叶、水果，利用假期带幼儿外出寻找秋景。在《有趣的图形宝宝》主题中，利用废旧瓶罐、盒子、铅丝、泡沫等，将废物变宝，创作出新的作品等等。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果的展示，获得的这些知识、经验、成品都可适用于幼儿的游戏、生活之中，从而创造出新的生活，新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造生活的热情。这段时间的学习与实践，我体会到“主题活动”与我们现今实施的素质教育，培养学生的创新精神和实践能力是非常的合拍。它所体现的是当前幼儿教育改革中一种全新的幼儿发展教育理念，顺应了幼儿教育改革的潮流，强调了幼儿自己的探索，让幼儿在探索世界的过程中学习共同生活和自由表现、表达。在今后的教育活动中，我们应该在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变化和需要。另外在教育工作中，应该尽量减少预设活动，更好地创设条件、提供材料，引导幼儿产生的与他们生活经验有关的生成活动，从而顺应素质教育的宗旨，把培养幼儿的创造力作为我们的教育目标。让我们一起努力，用心感悟儿童，努力追求教育之于儿童的最高境界——带着对儿童的了解、关爱，带着人格的魅力和灵性，像寻找珍贵的金子一样去发现与唤醒儿童的潜能，潜移默化，润物无声，让教育淋漓尽致的展示人性的魅力和对儿童的挚爱.
㈢ 学习幼儿园计划的制定与实施的感悟与反思
活动设计背景在幼儿园的一日活动中，晨间活动是很重要的，一年之计在于春，一日版之计在于晨权。晨间活动的好与坏直接影响着幼儿的心情，怎样组织和选择幼儿的晨间活动呢？跟据班上幼儿来园时间不同、兴趣爱好不同的特点，我们组织幼儿一起制定了晨间活动计划，让幼儿愿意早来园，充分挖掘晨间活动的价值。活动目标1、能够坚持早来园，愿意参加晨间活动。2、能根据兴趣、爱好制订出相应的晨间活动计划，并能按时实施。3、愿意参加力所能及的活动。教学重点、难点1、能大胆表达出自己的想法2、能用简单图示制出制订的活动内容。活动准备纸和笔活动过程1、谈话：每天早晨来幼儿园我们小朋友做什么了？你认为有那些问题？2、小朋友可以做什么？重点引导幼儿大胆表达自己的想法。3、请幼儿把自己的想法画一画。4、展示幼儿的活动内容并请幼儿讲解教学反思在此活动中，幼儿能说出早晨来园时许多幼儿无所事事的现象，在老师的引导下能根据自己的兴趣爱好制定不同的晨间活动内容，并用简单图示表现出来，但幼儿各自的活动较多，不利于全体幼儿同时实施，还需要进一步整理和归纳。
㈣ 幼儿园期末课程实施结束后,该如何评价
幼儿园教育中存在的问题1、注入式教学做过幼儿老师的人都不难发现。幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入式”教学方式。普遍地存在一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍；数学课，老师在黑板上讲，小朋友在下面听，然后做作业。”这种教学过程太机械，缺乏引导和启发作用，幼儿的动手操作能力少之又少，从而促使幼儿的想象力和创造力得不到发展。就拿我们熟悉的舞蹈课来说吧，老师在教幼儿练习舞蹈时，只是把碟片放出来，让幼儿欣赏一遍，然后跟着自己，一个一个动作的模仿，边学边叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等学完后，配上音乐跳几遍就OK了。教学过程中既没有动作要领讲解，也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范，幼儿只是为了跳舞而跳舞，并没有注入自己的感情，他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈，更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少快乐了。这种“注入式”的教学不仅存在于幼儿园教育中，也存在我们每个幼教者的身上，还存在各科教学和家庭教育中。我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。那么存在这种现象的原因是什么呢？造成这种现象产生的原因又是什么呢？我认为有三：a、教学资源缺乏。教学材料只限于光碟、卡片、挂图等等少之又少的教具，幼儿操作材料也贫乏，教师上课只靠一张嘴和几本书，这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态。B、师资缺乏。教师是教学中的主导力量，很多幼儿园经常更换老师，造成老师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺与托尾，而且还有一些幼儿园并没有配备两教一保，这就阻碍了教师在教学能力上的提高，想想一名教师每天对着几十名幼儿，而且是形影不离，再加上月、日工作计划的拟定，哪有时间去更新教学方法。C、社会环境影响。很多家长都认为他们的孩子“会跳、会唱、会写、会算”是很多了不起了，他们脸上也会光彩照人了，但他们并没有想到对于一个三至五六岁的孩子是一种多么不良的教育方式，剥夺了他们玩的权力了。2、教学内容欠规范化在教学上出现随意性和“小学化”现象。按照《幼儿园的指导纲要》来说，一日的活动内容应以游戏为基本形式，不得象小学那样形式化，更不得随意性的上课，讲解一下就行了，但大多数幼儿园存在一种相同的情况：都不以游戏的形式来上课。幼儿规规矩矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情况比比皆是，再加上户外游戏活动的欠缺，完全把小学教育提前教育了。这些现象都严重损害了幼儿的身心健康。造成小学化现象的主要原因：a、行为规范上，要求幼儿像小学生一样遵守纪律，少玩少动。幼儿的天性本来就是活泼好动，然而教育形式上并没有真正实现“寓教于乐”的教学原则。B、在知识学习上，灌输知识成了幼儿教育的主要模式，认为只有努力学习才是有用的人，却没有考虑到给孩子增加的无形压力。这些现象都严重损害了幼儿的健康心理，对幼儿的发展造成不利的影响，这些影响主要体现在“a、使用权幼儿形成不良的习惯b、促使幼儿产生厌学的情绪c、阻碍了幼的思维的发展和智力的提高孩子不是一个容器，什么东西都往里而塞，强迫他们学这学那是不行的，应该让孩顺其自然的发展，在玩中学。3、片面追求知识技能，忽视学习品质的培养就现状来看，不管是公、民、还是私的幼儿园都在片面的追求知识技能的培养，开设识字、数数、背诗、唱歌、跳舞等课程，开设外语班，他们追求一种立竿见影的效果，以一种看得见摸得着的显性行为来考评幼儿教育成效，来向家长交差，却忽视了幼儿学习品质、道德品质、身体健康的培养与发展，致使幼儿教育品质逐步下降，久而久之，不良的行为习惯就形成了。学习品质并非一朝一夕就形成的，必须经过长期坚持，反复强化建立稳固的动力型，才能形成良好的行为习惯于，并且自动化。却没想到，幼儿应该是一个快乐的地方，却被无形的知识压力抹杀了幼儿脸上的天真灿烂笑容。二、家庭教育中存在的问题A、娇惯孩子是家中的宝，“小皇帝”、“小公主”的现象显而易见，他们要风得风，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否则就使性子大哭大闹，家长们见到孩子这样，心痛时，就会满足他们那些无理取闹的要求。在这种环境下，久而久之，孩子就养成了自私霸道，以我为中心的不良性格。到幼儿园后，他们好认为“什么都得听他的，得让着他”，如稍有其不顺意，便哭喊攻击，这种行为给教师也带来了一定的压力，导致教学过程也受到影响。B、替代现在的孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己动手。这种过分溺爱的现象，给孩子的成长带来了严重的后果。在我遇到的孩子中就有过这么两种情况：孩子已经上学前班了，连脱胎换骨衣服都不会，如果老师不帮助的话，就以哭了事。还有一种情况，孩子上幼儿园，不肯自己走进课室，要家长抱进课室。想想下，孩子的独立性真的有待深思，他们连一些小小的生活都不能自理，又怎么去帮助别人呢？来到幼儿园，老师教育他们，自己的事要自己独立完成，不要什么事都依赖家长，帮他们改正种种不良习惯。然而，有些家长还是一手包揽，他们认为孩子还小，做不来，不愿让他们动手。很难想象，如果继续这样教育下去，孩子的未为会是如何？他们又是将如何担当建设祖国的伟大重任呢？这就可想而知了。C、过渡保护“捧在手心里怕冻着，含在嘴里怕化了”一句话就说明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是长辈的心肝肉，心头肉。一部分家长总是站到孩子的面前，替他们扫除障碍，容不得孩子受一点点委屈，一点点挫折。就拿一件最平常的小事来说吧：幼儿园生活是一种群体生活模式，人员较多，幼儿与幼儿之间总会有一些小摩擦，总会不经意之间碰到摔伤，一旦出现问题以后，有些家长不理清事理，就先把老师指责一顿，或者对着做错事的幼儿大吼。尽管最后事出有因，家长也接受了老师的道歉，可是由于家长们的过度保护，使孩子变得不讲情理，变得更无理限闹，孩子们心中慢慢就形成一种扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撑职工腰”。这一现象，使孩子长大后容易出现极端的心理：目中无人，胆小怕事。针对以上出现的问题，我个人提出以下几点建议：A、开展幼教知识宣传活动幼教是一种特殊的教育，政府应该加大力度，在全镇树立科学的教育观，引导幼儿、教师、家长对幼儿的科学教育。比如：开设一些专门的幼教知识讲座，或者电视专题讲座，让家长和老师都同时参与这些知识或专题讲座，从中吸取经验，及时教育我们的孩子。幼儿园应多召开家长会议，让家长与老师多沟通交流，及时帮助孩子改正不良习惯和缺点，全面贯彻实施家园合作工作；幼儿园还应开设幼教宣传栏，帮助家长摒弃传统的知识观念。通过如此种种方法，让幼儿形成一个德、智、体全面发展的健康的人，让他们养成自信、自立、自强的人。B、提高幼师整体素质水平教师是教育中不要缺少的主体。据了解，我镇有一部分幼师尚未经过系统的学习，取得任教资格证，政府部门应引起重视。首先，教育局应提供培训机会，使那些有识之士取得相应的资格证；其次，应该让教师走出去，走出幼儿园，到其他幼儿去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的教学工作中来，促进自身能力的提高；第三，保教结合，每班配备一名保育员，既有利于班级管理，又为教师提供了学习和钻研课题的时间和空间，第四，多订阅幼教专刊，供教师参考学习。通过各种渠道的学习与深索，不提高幼师的整体素质，开创崭新的幼教局面。C、保障幼师的合法权益，稳定幼师队伍无意中总会听到这样的话“你原来是做什么的？幼师。怎么现在不做了？幼师很好呀”。听到如此问话，都不知道该如何回答是好了，为什么有的幼师会放弃幼教事业，谋求第二职业，这就是幼师的保障问题了。同一样受过专业的培训，有任教资格的教师，幼儿老师工作时间长，责任大，为什么工资待遇没保障，同属教师行业，同样要求德才兼备，要上岗证，要为人师表，为什么不能拿相当的报酬？你有没有见过一个工种每天超八小时上班时间的，还不能分心，背负着巨大的责任，管一群人的吃喝拉撒，玩好学好乐好，需要充足的知识储备能力，却拿千来块的工资，还要担心被投诉？“尊师重道”不应该只存在学校教育，而且还要存在于幼儿教育，幼师应该与学校老师一样享受同等待遇。幼师把青春献给了幼教事业，到最后连医疗，养老的问题都还得自己解决，更别说个人的发展了，连生活都成问题了。曾经有人提过这样一句话：“学前班的老师能胜任小学一年级的工作，但小学一年级的老师未必胜任学前教育的工作。”确是如此，我希望教育主管部门在考虑儿童的教育，幼儿园的利益的同时也考虑一下幼师的合法权益，使她们更加专心热忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步优化幼教环境,提供完善的教学设备环境是每所幼儿园必不可少的一个重要环节，每所幼儿园占地面积大小不一，但应该都充分利用起来。活动室，户外活动场所都应该逐步趋向规范，.各种工作室，环境条件都因该符合相应的要求。减少为幼儿带来的不必要的麻烦，政府部门应多少给予帮助，使其逐步完善，尤其是教学设备方面,应该给幼儿提供的观看与动手操作能力，让幼儿园在操作中发现、创作、交流，体会活动的快乐与成就感。以上是我对我镇幼儿教育的一些思考与建议，也许写得不够全面，分析得不够透彻，但是我相信,在各级政府，教育主管部门以及各届社会人士的关心支持与帮助下，在各位幼教同仁的努力下，我们的幼儿教育会更加的科学化、规范化，孩子们也会更加全面地得到发展，成为祖国未来的优秀人才。
㈤ 如何将微课程有效运用在幼儿园教研活动
未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。
一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础
首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。
学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。
以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。
二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分
因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。
正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。
三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障
面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。
目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。
四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提
网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。
为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。
总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
㈥ 如何评价幼儿园老师的微课
幼儿园老师的微课上的好还是不好你自己觉得有哪些优点和缺点呀
㈦ 乡村幼儿园游戏活动设计实施反思
一、利用自然资源，丰富幼儿的游戏材料 游戏是孩子的生活经验，建构游戏本身又是幼儿生活的体现。因此，自然材料在幼儿游戏中起到不可估量的作用。在日常工作中，我会带孩子走出幼儿园，到学校门口的田野里，让他们走进大自然，亲近大自然，去寻找他们喜欢的感兴趣的“宝贝”。他们可以发现泥巴能捏、搓、捶、打，随心所欲制造自己喜欢的东西，大小不同的树叶可以做成漂亮的蝴蝶，好玩的乌龟，可爱的金鱼;地下的石头通过动手摆放，就搭成了各种有趣的建筑……在大自然中，孩子们高兴的找到了自己心目中的宝贝!
农村幼儿园资金不足，有些东西要老师自己去制作，我经常挤出时间去收集一些能利用的废旧物品，和幼儿一起做一些简单实用的游戏材料，为幼儿创设一个良好的游戏环境。比如，我用粘质胶带把纸团包成一个个的纸球;用稻草编辫子、搓绳子、玩跳绳、跨绳、抓尾巴等游戏;用竹子或易拉罐桶做高翘，开展体育游戏;把瓶子装上不一样多的水变成打击乐进行演奏。纵横交错的田埂是幼儿天然的平衡木;小水沟是练习跨越的天然资源;小土坡，是幼儿进行攀爬，躲藏的好去处。带幼儿去参观附近的西红柿大棚、甜瓜棚。这样，幼儿既能在体能上得到锻炼，又增长了许多知识，知道大人们的辛苦。游戏的材料不一定要去买的，通过和幼儿一起制作游戏材料，幼儿的动手能力也得到了发展。更重要的是在动手当中体会到玩的乐趣，
二、借助大自然，拓展游戏场所
好的活动场所是幼儿进行游戏的条件之一。农村幼儿园一般和小学部连在一起，活动的空间受到一点的限制。但是农村的自然环境是幼儿游戏的最好场所。在户外高兴的玩耍是孩子永不厌倦的期盼。每次看到孩子在用沙子做蛋糕，用泥巴盖房子，就会让我回忆起自己纯真的童年。它为幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容;它唤起了幼儿对大自然的求知和探索，为幼儿获得丰富多彩的知识提供了天然场所。我带幼儿去走田埂，在田间小路奔跑，孩子玩得可带劲啦!我们利用大自然赐予我们的这些极有价值的资源，带领幼儿走进大自然，通过与自然的亲密接触，亲近大自然，使幼儿身心发展过程中的需求和能量得到释放。
三、巧用民间游戏，让幼儿快乐成长
民间游戏具有鲜明的民族地方特色和乡土气息。它以其特有的趣味性，随机性，简便性和实用性，在民间代代相传，影响了一代一代的生活，给每个人流下了美好的回忆。民间游戏因不受时间、场地、人数、材料的限制，且经济实惠，成为农村幼儿园游戏选择的好内容。幼儿在游戏中处于主动、积极、激动的状态中，孩子变得大胆、活泼、开朗、乐于考和表达，善于发现问题、解决问题，学会了人与人交往、合作和分享，学会了创造性地使用游戏材料和创新意识玩法，增强了规则意识、竞争意识和集体荣誉感，特别是运动能力方面得到迅速提高。
教师要善于根据不同年龄段的特点和不同幼儿的发展水平，有针对性地选择不同的民间游戏，满足不同幼儿的游戏需要。平时我积极收集各种民间游戏，灵活选择民间游戏内容。在开展民间游戏的过程中，我为幼儿创设一个开放宽松自主的游戏环境，让幼儿充分拥有游戏主权。例如，“占房子”“黄鼠狼偷鸡”等游戏。从多角度挖掘民间游，为幼儿提供全面发展的机会，让幼儿的认知、情感、社会性和运动能力得到全面均衡的提高。
四、巧用游戏，密切家园联系，实现家园共育
幼儿的教育必须加强家园的联系，通过大人一起来参与，使亲情更加的浓厚，也会使幼儿的思想得到快乐的成长。在农村，家长的文化层次普遍不高，可是他们有着丰富的生活经验。在幼儿园的亲子活动中，我会要求幼儿和家长一起参加，请家长们带来一些简单易玩的玩具来，家长们也很主动的配合。让家长参加亲子活动，教师与家长相互适应、共同分享教育成果，即丰富幼儿的课堂生活，又促进了孩子的整体素质的提高。当幼儿在游戏中获取胜利时，在自己的家人面前更增加了自信心和成就感，使他们的心理得到极大的满足。然而，幼儿在游戏中常常也会遇到挫折和失败，但那些有趣的民间游戏又同时吸引着他们，激励着他们在遇到挫折时不断克服自身的弱点，锻炼自己承受挫折和失败的机会，而培养他们承受挫折的能力、活泼开朗的性格和良好的意志品质需在游戏中慢慢形成。
幼儿的各种能力在游戏活动中得到锻炼，幼儿园的办学理念就会得到社会和家长的认同，孩子的个性就会得到更健康快乐的成长。
㈧ 中班一周教育活动实践与反思
创设良好的教育环境，促进幼儿与环境积极 有效互动的研究报告 莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组 内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源，如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题。我园立足本园实际，以《纲要》为指导，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据，在教育实践中进行了这方面的探索。旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识，探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境，满足幼儿发展的需要，真正推动和提高幼儿的发展。 关键词：环境 心理环境 互动 一、研究问题的提出 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中，教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。那么，要如何有效地挖掘利用有限的环境资源，吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？这些问题都是我们课题研究的着眼点。 纵观目前各地园所在这方面的研究，我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果，如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现，挖掘了不少的环境资源等，但总的来说还是较零散的，特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究，并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱。为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发，还是从实践与环境教育理论和思想角度来说，这个研究都是十分有意义。 二、关键概念的界定 (一)教育环境。新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面。 (二)幼儿与环境互动。即幼儿与环境之间的相互作用，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能。 三、研究方法 (一)研究时间：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法：主要采取行动研究法，并根据研究需要，辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法。 四、研究目标和内容 以《幼儿园工作规程》精神为指导思想，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究。 (一)研究目标： 1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神，为教师树立环境课程论理念统一认识，提高教师的专业素质。 2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源，发挥“环境即教育”的作用，积累相关经验。 3、探索如何加强幼儿与环境的互动，使幼儿主动、富有个性的发展。 (二)研究内容： 1、创设良好的区域材料、空间，促进幼儿与环境积极有效的互动 2、创设互动墙面，促进幼儿与前面积极有效的互动 3、创设良好的心理环境，促进幼儿与环境积极有效的互动 五、研究步骤 (一)加强学习，提高理论素养 通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例，组织教师学习、分析、研讨，帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神，完成从认识到行为的转化工作，从根本上保证我园在研究中不走偏方向。 (二)制定计划，保证课题实施方向 课题组成员碰头，共同研究，制定课题实施的具体计划，进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划，为课题的实施提供操作方向。 (三)实施研究，挖掘教育环境资源 在研究计划指引下，三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题，寻找切入点展开实践研究，挖掘利用环境资源，收集相关研究材料，积累相关经验。 (四)开展研讨，提高分析研究的能力。 在研究过程中，课题组成员不定期碰头，或进行理论学习，或案例分析，针对研究过程中出现的新问题困难，群策群力，寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨，交流各子课题组开展情况，分享经验，并把困惑提出来与大家共同研究，听取别人建议，借鉴可取经验，取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导，让一线教师在与专家对话中得到理论指导，为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动，通过展示各子课题研究的阶段性成果，给教师的继续研究注入新动力。 (五)改革措施，保障研究顺利有序开展。 为了使研究更加顺利有序地展开，在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整。1、2005年1月制定子课题研究制度，并于3月开始执行，保障了课题研究的顺利进行。2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式，引导教师善于捕捉有价值的教育现象，进行有意义的文字记录。如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式，使教师的观察和分析更有针对性和深入。3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革，每天两位教师均下班，保育员一周两次协助组织区域活动的开展，形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围。 这五个研究步骤根据研究需要灵活调整，以保障整个研究的顺利开展。如在研究过程中，当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时，园部课题组就组织全园教师进行集中研讨，群策群力，或邀请专家来园进行现场诊断与指导，为教师的研究进行必要的启迪与点拨。 六、研究结果与分析 在长达两年的实践研究中，我们本着“从教育实践中来，到教育实践中去”的研究原则，将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展，研究与教学融合，教学为研究提供空间，研究改善了教育行为，教研并行，研教并重，取得了一定的研究成果。 1、提高了教师对环境创设的认识 在开展本课题研究前，只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识。认为幼儿园的环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在创设良好物质环境的同时，更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围。而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境，认为环境是指孩子可以直接接触到的，是看到见摸得着的有形物。将环境创设主要理解为物质环境的创设，忽略或分割了精神与物质环境创设的关系。另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境，将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设，将班级环境创设理解为墙饰。 经过长达两年不断摸索研究，有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来，较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。 2、明确了师幼在环境创设中的地位 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，说起来容易，做起来却很难.我们研究前期问卷中，有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高，但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿 能真正参与环境的创设。由此可见，在环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置？我认为应如何创设上？”。 陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。因此，在研究实践中，我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能提供什么样的条件”上。经过两年的实践，有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也助于培养幼儿的自信心，为幼儿的终身学习打好基础。大班墙饰《折纸大世界》，由于教师的“放手”，幼儿就真正成为环境的主人，在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树，花、海洋)——师仅提供颜料，其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境，与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展。)从中不难看出，在孩子全身心参与环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，并在需要时给予一定的帮助，为幼儿的继续学习搭起桥梁。 3、积累了一定的环境创设经验 ⑴、目标物化，应用材料实现幼儿个性和谐发展。 皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求，必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识，成人无须强迫儿童学习，而是创设条件，鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用，认识由此发生发展。从这个层面来说，教育目标是教育活动预期要达到的目的。而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。在开展课题研究前，有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强，只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料。两年的研究，使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中，使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验，从而实现材料的最大教育价值。如：大班建构区《房子》系列活动中，教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识。老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的，也有幼儿自行设计的)，幼儿据此来选择材料建构，学习方向性就很明确了。同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标，教师又提供了许多大纸箱。要将它们搭好最少需要两种合作：第一种，将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好。第二种，将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的，必须多人合作，而且要商量好才行。正是在这种指向目标的材料刺激下，幼儿主动探索寻找解决问题的方式，也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展，达到了教师所期望的教育目标。 ⑵有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动 《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在过去活动中，教师更多充当的是一个行动者。这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究，阻碍了幼儿发展。如何进行有效观察？何时介入？如何介入？是教师在课题研究中最经常考虑的问题。从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持，通过不断的实践、反思，教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动，真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者。 如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边，由金鱼的小主人来给金鱼喂食，可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象。如何解决这个问题？幼儿进行了激烈的讨论，在讨论之初，教师扮演了倾听者和观察者的身份，没有发表自己的观点。当幼儿的观点进入无法统一，已经影响活动深入时，教师适时地介入了，给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾，明天小朋友不知道这个勾是哪天的，怎么办？”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点，又使活动推向深入。果然，在教师的设问式的“帮助”下，幼儿想出了解决问题的办法。在活动过后，该班教师这样写到：我们发现，虽然孩子的思路比较肤浅，但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法，而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题，都兴奋极了，幼儿的自信心增强了，对学习的态度也会越来越积极。 ⑶合理布局，发挥有限空间的无限教育价值 由于幼儿人数偏多，班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，不但直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。如此，做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要。小班教师根据自理区所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室左边，把左边三小组的桌子拼在一起，尽量减少桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着大桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。她们还改变了数学区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙，占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上，省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成，既能安静操作又便于交流。另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。 4、创设互动墙，中的物质挖掘了墙面环境的三大功能 (1)教育功能。环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用。如中班主题活动《蛋宝宝》中，幼儿利用图画和照片，剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等，将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中。每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。 (2)提醒功能。环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如中班的案例“水龙头的创意，”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上，孩子的洗手规则自然而然形成了。 (3)派生功能。墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子。由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题，并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动，如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等。 5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法 “心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究，对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说，这个研究无疑是一个挑战。在经历了迷茫，摸索，尝试、领悟的实践过程中，我们找到了个案例研究做为研究的抓手，为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路。由于个案研究的研究对象具体明确，研究视点集中，教师可以边研究边学习边调整，这为以后的案例研究积累了一定的经验。在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中，教师通过收集相关理论文章，小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为，学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中，教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现，并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录，通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹，很好地再现了整个研究过程。在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因，通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。在这个研究实践中，我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验。 6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标 在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念，但心理环境却不是不可触摸，无法感知的。相反，它是可视的，物化的，即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象，如师幼间的平等关系，教师的言行态度，班级愉快的活动氛围等指标来判断的，它是有“章”可循的。这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路，也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展。 (1)尊重，理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。 总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。 (2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验 宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。因此，在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。阅读真正内化为孩子自身的需要。可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。 (3)家园协调一致，建立和谐统一的人际关系 陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。在本课题的所有案例研究中，家园协调一致是不可或缺的力量。在《创设良好的心理环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”，请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中，让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中，我们都主动争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，共同合作，形成教育合力，为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境。 七、结论 (一)课题研究促进教师自我成长。两年的行动研究，使教师掌握了进行课题研究的具体方法。通过研究过程中的自我反思，教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。从研究成果看，通过课题研究中的专业培训和相应理论学习，教师的理论素养得到相应的提高，对教育环境认识不到位的百分比为零，对教育环境有深刻理解的教师从原有的55.8%发展到88.9%。55.6%的教师在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合？较研究前提高了43.89%，教育认识与教育实践相脱节的现象得到明显改善。可见，行动研究法十分适合一线教师进行课题研究，教师在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。 （二）实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，幼儿参与率从原有的17.7%上升为55.6%，自主性上升62.5%，可见，环境、教师幼儿三者之间的互动是一个双向建构的过程，在创设良好环境的过程中，不仅幼儿在其中得到了积极的影响和发展，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。