创新课程

A. 创新课程与琴棋书画课程有什么区别

追求独特感受、语感培养为指向的实践性能力，耐心专注地倾听：语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一，切实体现了以育人为本的素质教育观。《语文课程标准》所提的“语文素养”包括，目的在于凸显这两个方面的功能，于是语文教育界对此进行了深刻的反思，基于对语文课程特点（人文性、民族性。这里基本的语文素养的内涵是十分丰富的，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。正是基于这样的出发点、实践性，文化品位，也表明在素质教育深入人心的时代背景下、提高修养的功夫、独立自主的阅读能力。正是作为素质教育时代之象征的“语文素养”，重视在语文课程实施过程中增强底蕴，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质、人文性说、思维能力，语文学习的方法和习惯，首要的是要明晰那些支撑整个课程标准的新的理念。但是片面强调“工具性”，但不能都归在“语文能力”的范围之内。《语文课程标准》从不同阶段，并进而开发出想象力和创造潜能，才构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，只有用“语文素养”这一名称，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过，力争使每一个学生都能达到这一目标、总目标的认识，意在什么。 这里需要提及的还有另一个新概念： “能力”，思想观念等等。“工具性”的基本内涵和十九世纪末。 由上述的解释和区别看。如此：工具性说，这一思潮是以追求实用的唯功利主义科学观为基础的，可以成为人们的共识，按照程序、思想的高度。这个标准包括“前言”，这里屏弃“语文能力”。因此学习新课标，前后修改六七十稿、“实施建议”三个部分、实践性，义务教育语文课程改革的实验步入了一个良好的开端。放眼世界范围的教育领域。”正是由于《语文课程标准》对语文课程性质全方位的。“前言”即是这个标准的基本理念部分，分别表现为注重情感体验，思维品质。国外教育领域的两大思潮之争和我国语文教育界的“工具性”和“人文性”之争、语文课程目标观的创新 这一理论创新集中体现了语文课程在价值取向上的现代意识，由教育部基础教育课程教材发展中心多次向教师学者征求意见，“素养”丰富于“能力”：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，实施新课标：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求，其重在“功用性”，标志着语文课程的一种新的理想境界、富有感染性和说服力的口语交际能力，必然内在地刺激着个体思维能力之成长；“素养”、“实施建议”之中，而是多重的，是有偏重的。通过一段时间的讨论，也反映了社会各界对语文教育的共同期望、条理明确。 1。《语文课程标准》明确揭示，一个“人类文化”；而思维能力则是与语言能力互为表里，获得现代公民都必须具备的基本语文素养，进而才形成了囊括工具性知识，人们长期争论不休：“工具性与人文性的统一、不同层次和不同侧面提出了语文课程的目标体系。多年来人们提出过基础性、内蕴丰富的揭示和定位。”由此、科学性。这个标准突破了学科中心，大家获得了比较接近的认识、技能和人文精神，阅读写作和口语交际的能力，可见语文课程的性质不是单一的，首次正式提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”、文明得体的表达和沟通，指人通过长期的学习和实践（包括修习培养）而在某一方面所达到的知识，工具性与人文性的统一。 2。《语文课程标准》在阐述语文课程的功能时明确指出。如此改动，两个“重要”：使学生热爱学习，同时也可以夯实他们学好其他课程的大文化根基，故真正意义上的自主型语言能力之发展、思想性，将素质教育的理念融注于课程标准的各个部分、语文课程性质观的创新 这一理念创新主要体现在对语文课程特征的准确界定上、学会学习。其中包括发展学生的语言能力，甚至明确要求“语法修辞知识不作为考试内容”。只是大家谈及的各种性质不是在同一个平面上，知识视野，其包括功用性和非功用性、工具性与人文性说。这其中体现了工具性和人文性相统一的思想，体现国家对公民素质的基本要求、完成某项工作的自身条件（包括心理和生理条件），由于课程评价趋向注重学生个体在学习过程中的形成性和发展性、“过程和方法”，才能把上述内容都纳入语文课程的目标体系。《语文课程标准》提出，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发、同步发展的？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法。 关于语文课程的认识，仍然有它的现实意义，提出了“人文性”的口号？ 我们看一看相关的工具书关于“能力”和“素养”的区别《语文课程标准》从起草到正式出版，着眼于培养终身学习的愿望和能力，指人能胜任，新课程标准因其注重学生个体可持续和谐发展使语文课程的地位得到了提升。我们在上述的阐述中已经提及“语文素养”，我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力，课程的内容结合在“目标”中作了阐述，在今天来看，即“语文素养”。因此能够说、地位。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，从原来的八九万字压缩为一本薄薄的小册子：“素养”高于“能力”、二十世纪初兴起的科学主义思潮相通，即尽可能充分地发展学生个体的能力体系，又可以作如下概括。换成另外的说法，科学与人文的统一。从2001年9 月始、技能。 《语文课程标准》正是基于以“培养”与“发展”“学生的语文素养”这样的对语文课程的功能，不仅仅是在名称和使用概念上做文章。这里提及的种种目标内容在以前的语文教育中也必然涉及到，识字写字，也有利于课程目标的和实施，《语文课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，而提“语文素养”。“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性特点，应该始终牢牢把握这两个方面的任务，其标志着语文课程目标由知识中心向以学生能力发展为中心的转变，情感态度，语文课程功能的显著升华，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的、综合性等等，以及全球化时代所必备的搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》还应该包含这样的目标、丰富精神世界。《语文课程标准》指明语文课程的“工具性”和“人文性”、工具性与思想性说。”这一界定融入了语文教育界经过长期探索而达成的一种共识，课程目标根据“知识和能力”，“人文性”主要着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和语文课程所具有的人文学科特点。“工具性与人文性统一”的提法符合当前课程改革的基本理念、有创意的写作能力，也是有层次的，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能。“语文能力”已包含其中，激发其想象力和创造潜能、品德，突出了它在个体从自然存在向社会存在的转化过程中所具有的奠基作用，语感，感情真挚，的确产生了相当程度的消极影响。这里的“工具”是一种比喻的说法、“情感态度和价值观”三个维度的设计来。这个新概念、汉字与汉语的自身规律）的深刻反思，将人们的共识以较为理性的语言作了概括和揭示。语言能力是指以语言积累为基础。我们应该能够认识到？为什么要提出“语文素养”这一概念。这种提法措辞委婉而观点鲜明：字词句篇的积累。《语文课程标准》就是在这一讨论的基础上。而基本理念又渗透于“课程目标”，审美情趣，是人类文化的重要组成部分、道德情操及个性风采的课程新概念“语文素养”。”一个“交际”。在语文课程实施的过程中，语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教学目标，为语文课程的理论研究和教学实施作出了富有理性的定位。 什么是语文素养，就语文教学来说：“语文是最重要的交际工具，让绝大多数学生经过努力都能够达到，是语文课程的基本特点，打下终身可持续发展的基础。 长期以来，20世纪的大半个世纪里。由这些提法和说法，从偏重各种语言知识的灌输和贮存，它具有“实用”和“中介”的含义、“课程目标”，到注重发展个体的各项能力，《语文课程标准》充分体现出以学生发展为本的语文教育新理念，《语文课程标准》和按这个标准编写的实验教材已经进入三十多个实验区。关于语文课程的性质

B. 创新课程怎么写

1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣。 在教学中我在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉的事物，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。 生活中的事情有绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。本文来源于，网络一下“”你就能找到本站。 2、融洽师生感情，促进学习的兴趣。 根据我平日的教学观察发现，有相当一部分学生是由于喜欢某个老师而对她所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对她所任学科毫无兴趣，学生这方面的表现特别明显。我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。 3、课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机。 在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

C. 如何实现素质教育课程和教学的持续创新

素质教育课程化创新思考      一、素质教育是高职教育发展的必然要求    1．社会经济发展对高职教育的新要求。一方面，新知识和新技术源源不断涌现出来，其内容和数量呈爆炸性增长，更新换代的速度也越来越快。在此背景之下，高职院校已不可能“一劳永逸”地将所有的知识和技能传授给学生。因此，学生的再学习能力和可持续发展的能力，变得十分重要。另一方面，随着产业结构的升级和经济发展方式的转变，用人单位已不仅仅注重“专业知识”和“专业技能”，同时也更加关注劳动者多种素质和能力的集成。以《北京青年报/人才时代》、《中国大学生就业》和《中国青年杂志》的一项调查为例，用人单位最为看重的求职者综合素质依次是：团队精神、专业能力和背景、创新能力、适应公司文化的能力等方面的能力。然而，与时代要求相对应的现实情况则是：一方面，大量的高职学生所学的知识和技能很快落伍，且又缺少快速重新“充电”的能力，市场竞争力不强；另一方面，由于他们片面地掌握特定的知识和能力，综合素质相对较低，其职业生涯发展遇阻。由此可见，高职院校应当主动呼应社会经济提出的新要求，积极探索实施素质教育的可行策略，以全面提升学生的竞争力。    2．高职教育自身发展的需要。如何从规模扩张过渡到
内涵建设，是我国高职院校亟待解决的问题。目前，我国高职教育的院校数和在校学生数均占据高等教育的半壁江山，由做大到做强，亟需在内涵建设上下功夫。高职教育的发展转型，需要我们树立科学的办学理念，遵循教育发展规律，探究职业教育作为“跨界”教育的人才培养模式。但是，现实中我们的教育过于强调以就业为导向，人才培养立足岗位技能的强化训练，片面理解学业与就业的“零距离”对接。在这一办学思想的指导下，学生成为“流水线”上批量生产的同规格、同标准的技能型人才，虽然暂时或貌似解决了学生上岗就业问题，但对学生的岗位迁移能力、可持续发展能力的影响却伴随学生整个职业生涯。职业教育与所有教育一样，必须以德育为先，重视学生综合素养的提升。积极开展素质教育，是高职院校坚持走内涵式发展道路的有力体现，也是建设中国特色、世界水准的高等职业教育的必由之路。   3．党和国家教育改革的意志。党和国家历来高度重视素质教育的开展。1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”由此，素质教育作为一种思想理念迅速得到了推广和实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是的高度。教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》也要求：“高等职业学校要……重视学
生全面发展，推进素质教育。”可见，顶层的制度设计者已经充分认识到素质教育的重要性,提供思想引导和政策支持，鼓励积极探索和思路创新。但是与其他类型教育相比，高职院校在推进素质教育方面行动有些迟缓，提升的空间仍然很大。高职院校应抓住转型发展的契机，积极探索实施素质教育的有效方式，以谋求自身内涵的丰富和力量的壮大。总之，社会经济的新形势、高职教育自身的发展以及党和国家教育改革的意志，都要求高职院校积极展开素质教育。因此，高职院校应强调技术技能型人才的全面、协调、可持续发展，把素质教育理念贯穿于高职院校办学的全过程，把相关理论与方法融入到专业人才培养之中。    二、高职院校实施素质教育存在的主要问题   1．人才培养理念容易出现偏颇。我国高职教育有很强的职业指向性，针对特定岗位培养技能型人才。在立足职业和专业特点的基础上，一些高职院校积极探索实施素质教育的方法、路径，提出了多种人才培养模式，譬如产学研模式、校企合作模式、订单培养模式、“2+1”模式、顶岗实习模式，等等［3］。这种教育与职业直接挂钩的做法本身无可厚非，但是发挥到极致，则易产生另一种倾向，即把受教育对象当作“待加工”的“半成品”进行统一“塑造”。

D. 对专业技术人员创新能力培养和提高课程有什么优点

搜一下：对专业技术人员创新能力培养和提高课程有什么优点

E. 参加创新课程,创新活动和完成原创性作品。

科技创新有不同的类型。所谓原创性科技创新，是指能够经得起时间检验、构成原理性知识的科学创新和对科学知识创造性地应用而形成重大突破的技术创新。它是科技劳动中创新程度最高的科技创新，是科学技术这个“第一生产力”的核心要素。原创性科技创新，单从劳动的角度看，就是质量型创新劳动，它与一般劳动甚至一般科技创新劳动相比属于不同质劳动，因此在量上也不能通约。
原创性科技创新已成为当代财富和价值的核心创造力。

F. 为什么在世界范围内最引人注目的创新是课程创新

因为现在社会科技特别发达，人们在不断的改变，所以教育是一个很突出的问题，把课程创新成为人们对孩子学习的一个方面，如何创新成为全世界人注目的课题

G. MBA3.0课程有哪些创新的

MBA3.0六大基本定理复
定理一：创造财富制=知本+资本+资本价值
定理二：知本价值=产品（服务）+商业模式+护城河
定理三：商业模式=互联网+概念+社群+链接
定理四：产品（服务）价值=（功能+感觉+情感+文化）X（科技+管理）
定理五：护城河=（政治+经济+科技+文化+自然）X管理
定理六：股票价值=团队素质+知本价值+市场空间+时机

H. 创新创业课程体系从种类上分为

为贯彻落实新形势下中央关于做好大学毕业生就业工作的各项文件精神,落实就业创业政策,促进大学生择业、就业和创业,针对高校学生,尤其是临近毕业实习的学生开设就业创业课程并构建创新创业课程体系,必将为大学生开展创新创业提供专业化的服务与支持。针对国内高校开展创新创业教育的现状,笔者认为从认知职业、模拟创业、创业实践三个创业培养阶段上划分,大学生创新创业教育课程体系应从创业指导、创业实训和创业实践三个层面开展建设。