中学地理新课程标准的解读的文章

A. 如何解读《地理课程标准》之内容标准

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。因此，我们教师必须加大对《普通高中地理课程标准（实验）》学习与研究的力度，尽可能缩小理想课程（课程标准）与文本课程（教材）、文本课程（教材）与实施课程（教学）之间的落差。下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件，“说明……”中的“说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、阐明、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。课程标准行为动词与水平要求 行为动词认知水平知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》和《初中地理课程标准解读》第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。第四，通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。我们手头的二种不同版本教材在落实本条标准的学习内容上不同，一是人教版，把“地壳物质循环”部分安排在内、外力作用的知识之后，以内、外力作用为基础，讲述地壳物质循环；另一是山东版，把该部分内容安排在内、外力作用之前讲述，从物质循环的角度出发介绍“地壳的物质循环”。因此，两种内容的安排顺序不同，以至“地壳物质循环”学习内容的基本知识铺垫、呈现方式不大相同。一种认为，内、外力作用是地壳物质循环的基础，另一种认为，矿物、岩石是地壳物质循环的基础。因而，前者并不过多讲述岩石的基本组成——矿物，而后者则增加了大量矿物的基础知识。二个不同版本教材在内容上的相同点是，都讲述岩石的基本分类、三类岩石的形成、岩石间的相互转化及循环过程。本条标准关注的是“岩石”这一自然环境的组成要素，重点是“地壳内部物质循环”。因此对于矿物、三大类岩石的具体特征等内容可以不在教学中进行讲述。在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。

B. 在初中地理教学中如何渗透新课标理念

一、使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习兴趣。作为在新课标理念倡导下的地理教师，可以及时灵活地将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样一来，学生学习将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。

二、巧设教学情景，培养学生思维能力

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是探究的催化剂。地理教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。也就是说，平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导”。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课标标准的需要。

三、实现知识和技能的迁移，扩充学生知识容量

培养学生解决地理问题能力的根本目的是培养和发展学生的创造能力，使学生学会创造性地获取知识。因此地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程。这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养。地理教学的实践活动丰富多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考查。在这些地理实践中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。

总之，在新课标理念下的初中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展探究性学习，培养学生解决实际问题的能力。教学有法，但无定法。相信，只要大胆尝试、并在实践中积极探索，新课标的教育理念必定会不断地渗透到初中地理教学中来。初中地理教学将独具魅力，初中地理课堂也将会焕发异彩。

C. 如何理解2017版地理课程标准的两个亮点

地理涵盖的事物太多了，覆盖的面太宽了。如果没有一个课程标准，那地理老师就可以随意发挥，对于学生来说这样就会混乱，没有一个体系。所以要有一个地理课课程标准，让老师去按照标准来教学。这样就可以把地理的大框架和地理方面的基础知识交给学生，至于学生怎么填充这个大框架里的空间，那就要看学生自己了。不管学生以后会填充多少教科书以外的地理知识，学生都已经有了一个很好的地理框架、地理基础知识，看到和地理有关的信息也不会两眼一抹黑。

D. 你对中学地理新课标的认识

中学地理新课标，我觉得就是指导我们如何去上好中学地理这门课程。中学地理是学生们第一次接触到地理，对其教学知识与教学理念等都不甚了解，这就需要中学教师对学生们进行教育。
作为一名教师，我们的职责就是教书、育人，所以我们应该知道怎样才能教育好学生。中学地理新课标指明了在教学过程中怎样实施教学，包括过程中学生的领会、地理知识的掌握、地理学科能力、地理技能的掌握等。
从中学地理新课标中知道中学地理课程包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等，课程就要围绕着这些教学内容来开展。地理课堂教学实施是按照知识线索、活动轨迹、高潮铺设来建构教学结构，而且在教学中要有提问与讨论等细节。
中学地理新课标的基本理念是学习有用的地理，这样有利于凸现地理学科的价值；有利于提高地理学习的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力。还是改变地理学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作。构建新型的地理课程包括开放式的与基于现代信息技术的地理课程，课程内容、课程目标、课程形态、课程实施和课程资源的开放性。
中学地理新课标对教师的要求比较严格，需要教师在角色上进行反思，教师要把地理学科专业知识、教学法知识、普通文化知识和实践知识学得彻底，这样才能有基础把学生教育好。中学地理新课标的学习让我们知道学好基础知识的重要性，这对于以后作为教师的路程有很大的帮助，这也要求我们把中学地理新课标这门课程学好。
总之，中学地理新课标对于中学地理教师是一项重要指标，对作为教师有比较高的要求，当我们学习中学地理新课标时要认真对待，这对以后教学有很大帮助，这就是对于中学地理新课标的认识。

E. 高中地理新课程怎么理解

怎样理解和使用高中地理课程标准？
1．高中地理课程标准的使用对象
高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。
课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。
2．高中地理课程标准表述方式的解释（用行为动词使标准更具操作性）
高中地理课程标准的两大核心部分是课程目标和内容标准。
课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三大部分。
内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。
3．如何将课程目标转化成课堂教学目标？
课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，教师教案中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。
4．教学中如何使用课程标准中的内容标准
中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。
内容标准中的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。
一些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。
有些内容是可以渗透到其他内容中进行教学的。
制定教学目标时要正确理解标准的要求，如案例教学部分。
5．教学评价与课程标准的关系
课程标准中的规定是最低标准。
设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。
“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。
有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。
为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。

F. 怎样理解和使用高中地理新课程标准

一、为什么要解读课标?
《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议.因此,要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课标、研究课标.
有人对教学做过一个形象的比喻,把课程标准比作圆心,教学目标是半径,无论圆多大,都离不开圆心.课程标准作为实施教学的核心要素,决定了教学的方向,圆心找不准,我们的教学就谈不上有效和高效.因此,解读课程标准就是找准圆心,然后通过研读教材来理解课标,同时用对课标的理解来把握教材.
二.我们如何解读课标
下面,我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例,对这条标准进行解读示范.
首先,对这条标准进行分解,确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么.从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.

课程标准行为动词与水平要求

行为动词
认知水平

知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平

技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作
水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平

（了要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识,知道这一知识是什么,并能（或会）在有关的问题中识别它.理对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会,能够解释、举例或变形、推断,并能利用知识解决（如解释或说明）问题.应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中,进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等.）
第三,依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求.从本条标准中“运用示意图”可知,要求学生具有读图分析能力,通过阅读并分析地壳物质循环示意图,解释岩石是怎样形成,它们是如何相互转化的.因此,在教学中,我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤.在学生学习效果评价中,要通过“读图分析”题型,判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能,以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系,进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程.
第四,重构合理明晰的教学目标
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的教学目标.以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为条件下,指出学生达到目标的最低表现水准.对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程,三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系,阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程.
在教学过程中,从“行为条件”、“行为动词”的要求,可按照以下的步骤进行：
（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式.
（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图,引导学生通过图中所示箭头,说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程,并分析其涉及的主要内、外力作用；
（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图,让学生标注岩浆和各类岩石,并绘画其相互间的箭头,解释岩石循环的基本过程.
举例：描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
（1）分解标准,确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”. （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.（理解水平）
（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求.
（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境.2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
“了解区域的含义”
细化如下：学生能够说出区域的概念,描述区域的特征,能够列举常见的重要区域,例如,长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等,并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域.
“以两个不同区域为例,比较自然环境、人类活动的区域差异.”
细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域,填写出区域对比的分析框架,并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异.
阐述太阳对地球的影响.
了解太阳能量的来源.理解太阳辐射对地球的影响.了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型.理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响.
“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）
【学习要求】
①能分析说明影响农业生产的主要区位因素.
②了解农业地域类型的含义.
③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件,并进行区位因素分析.
【知识与技能目标】
①了解农业地域类型的概念
②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果
③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物
“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）
【学习要求】
①知道人口迁移的含义.②说明影响人口迁移的主要因素.③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因.
【过程与方法目标】
①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较,掌握地理比较的方法.
②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例,学会综合分析的方法.
③经历小组学习过程,学会与同学合作与交流.
“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）
【学习要求】①运用图表、数字等资料,概括城市化的过程和特点.②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响.
【情感态度价值观目标】
①认识到城市化是社会进步的表现,进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义.
②通过城市化对地理环境的影响的学习,认识到在城市建设中,减少污染,并使城市景观与自然景观保持协调,建立良性循环的重要性.
对于如何分解课程标准,我们已经上路了,但我们要走的路还很远,愿与大家一起探索……

G. 怎样理解和使用高中地理新课程标准

首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。

第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。

课程标准行为动词与水平要求

行为动词
认知水平

知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平

技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作

水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平

（了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。）

第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。

第四，重构合理明晰的教学目标

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的教学目标。以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程，三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系，阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。

在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：

（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。

（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图，引导学生通过图中所示箭头，说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程，并分析其涉及的主要内、外力作用；

（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图，让学生标注岩浆和各类岩石，并绘画其相互间的箭头，解释岩石循环的基本过程。

举例：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

（1）分解标准，确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”。 （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。（理解水平）

（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。

（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境。2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

“了解区域的含义”

细化如下：学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。

“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。”

细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域，填写出区域对比的分析框架，并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异。

阐述太阳对地球的影响。

了解太阳能量的来源。理解太阳辐射对地球的影响。了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型。理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响。

“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）

【学习要求】

①能分析说明影响农业生产的主要区位因素。

②了解农业地域类型的含义。

③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并进行区位因素分析。

【知识与技能目标】

①了解农业地域类型的概念

②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果

③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物

“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）

【学习要求】

①知道人口迁移的含义。②说明影响人口迁移的主要因素。③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

【过程与方法目标】

①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较，掌握地理比较的方法。

②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例，学会综合分析的方法。

③经历小组学习过程，学会与同学合作与交流。

“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）

【学习要求】①运用图表、数字等资料，概括城市化的过程和特点。②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响。

【情感态度价值观目标】

①认识到城市化是社会进步的表现，进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义。

②通过城市化对地理环境的影响的学习，认识到在城市建设中，减少污染，并使城市景观与自然景观保持协调，建立良性循环的重要性。

对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索