幼儿园分科课程和活动课程

⑴ 幼儿园分科课程，综合课程，主题活动课程各有什么利弊

首先是在教学当中要确定主题,而后己教学设计都是围绕着主题进行的.分科是对于不同领域的活动安排或者说是对主题的表现形式,整合是对于各领域的贯穿,也就是说在一个教学活动中还有其他领域的课程涵盖.

⑵ 幼儿园学科课程与中小学学科课程有什么区别

幼儿园非强制性，小学必须要会

⑶ 简述幼儿园学科课程与中小学学科课程有什么区别

《幼儿园课程论》为指导幼儿园课程改。革的理论依据，系统地介绍了《纲要》所包含的基本框架、知识观、整合思想、环境创设以及反思性教学和教师成长等教育理念，从课程目标、内容、实施、评价等方面，回答了幼儿园课程为什么教、教什么、怎样教、教得怎样等问题；在分析幼儿园课程组织与实施的实质的基础上，系统地论述了幼...儿园课程活动组织与指导方式的选择，并用教育实践中的实例验证了教学实施中的经验和问题，进一步提出了组织课程内容的具体安排要求。另外，教材还详细介绍了几种国内外较有影响的、典型的课程方案（或模式）和“单元主题活动”、“项目活动”、“区域活动”等几种幼儿园常用的教育活动形式，以及近年来幼教界常常提到的“园本课程”、“生成课程”、“‘支架式’教学”。

⑷ 幼儿园综合教育课程和活动课程的区别

一 指导思想

实施综合实践活动课程，要以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，坚持科学发展观，全面贯彻《纲要》精神，落实《方案》要求，建设具有鲜明地域特色和学校特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，开设包括研究性学习活动、社区服务、社会实践三大科目教学内容的综合实践活动。通过综合实践活动方案的实施，促使学生保持独立的、持续探究的兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；掌握基本的实践与服务技能；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务意识与奉献精神；具有关注社会的责任心和使命感。

二、具体方案

（一）、研究性学习活动“研究性学习”作为一种课程形态是为转变学生单一呆板的学习方式，并通过转变学习方式促进每一个学生的全面发展所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识。
1、研究性学习的内容

研究性学习的内容一般包括以下三个方面：

①认识自我。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。

②认识自然。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

③认识社会。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究。

2、研究性学习内容的组织

研究性学习的内容可以用“课题研究”和“项目设计”两种方式进行组织。学生在确定研究性学习内容时，可以采用课题研究的方式，也可以采用项目设计的方式。不论是课题研究还是项目设计，都要让学生成为学习、活动的中心，要基于合作，要让学生参与到真实的生活世界当中。

3、选择研究性学习内容的注意点

①可行性。要根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。过大过难的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。

②自主性和综合性。
③生活性和实践性。
④开放性和生成性。

4、研究性学习内容的开发策略
①因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。

②逐渐积累，形成研究序列。

③适应学校和地区差异，形成自身特色。

（二）社区服务

1）组织形式
①采取个人活动与小组活动结合的形式。

②由学生个人或小组向班主任提交“社区服务活动设计方案”，班主任上报学生处和教学处，批准后，在班主任或指导教师的指导下开展服务活动。

③在学生进入社区服务之前，学校方面必须与学生参与服务的社区管理机构，通过不同方式取得联系，以便争取社区的支持。在此基础上，与多种社区服务对象或机构建立比较稳定的联系，保证社区服务对象或机构的多样性，以及社区服务活动的连贯性。为学生参加社区服务活动创造良好的学习环境有利的学习条件。

④班主任或指导教师要指导学生对社区服务活动进行总结，通过总结，加深体验与感受。

2）活动内容
1．公益活动：

（1）爱心社区活动；（2）环保社区活动；（3）各类“义卖”活动；（4）“废品分类回收”活动； （5）学雷锋活动；（6）青年志愿者活动。

2．宣传教育活动：

（1）“传承雷锋精神”主题宣传活动；（2）“法制安全教育”活动（3）“尊师爱校”系列宣传活动；（4）“闪光的人生”主题教育活动；（5）创建卫生城市主题宣传活动；（6）系列社会调查；
（7）系列主题宣传日活动。

（三）社会实践

社会实践是指学生在教师指导下，要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动，以社会为课堂，在动手动脑中进行体验和探究的综合学习过程。社会实践要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，增强社会的责任感。社会实践的内容一般以主题形式呈现，实践范围主要包括：

（1）校园实践活动：学校组织学生参加学校内的各项活动，以丰富学生生活并促进其健康成长，这是学生社会实践活动内容的重要来源。具体包括以下几类：

一是节日活动。 二是班队活动。三是社团活动。

（2）外出参观考察活动：组织学生对社会现象进行观察思考，开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括：

一是参观活动，如参观各种纪念馆、博物馆、爱国主义教育基地、社区人文或自然景观，考察社区环境、传统、生活习惯、经济发展情况等。

二是调查活动，如对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查、访谈。

（3）行业体验活动：学校组织学生接触社会各行各业，亲身体验真实的社会。如军训、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。

以上就是我设计的关于我校综合实践活动课程方案的主要内容，还有很多不足的地方，望各位老师给予指教。

⑸ 幼儿园老师常说的“上课”,是学科课程还是活动课程

幼儿园教师说的“上课”除了正常的授课内容，还包括各种活动课程，比如动手制作小工艺品，美术课等等，还包括各种课外活动。因此，幼儿园的上课范围比较广，而且大都是相同的老师承担，比较辛苦的。

⑹ 简述学科课程和活动课程的区别

辩证唯物主义认识论认为，认识是一个“实践----认识----再实践----再认识”的循环上升过程回。在这答一过程中，认识有感性认识和理性认识两种形式。两种认识虽有质的不同，但不是互相分离的，二者是相互依存、相互渗透的辩证统一关系。没有感性认识的基础，就不可能有理性的认识;没有理性的认识，就不能了解事物的本质。理性认识可以通过概念、判断和推理获得，感性认识则必须亲身参加社会实践，直接接触客观事物才能获得。学生在学校中的学习是一种特殊的认识活动，符合认识事物的基本规律。其中，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势;活动课程则通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。

⑺ 幼儿园课程采用分科教学好还是混合教学好

幼儿园课程采用分科教学好。 分科课程是从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识, 按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目, 比如目前我国中小学开设的语文、数学、代数、几何、物理、化学、生物、地理、音乐、美术等。分科课程随着人类社会和科学本身的发展而产生, 从古代萌芽、近代形成到现代应用, 已有了数千年历程, 参与并见证了整个人类教育的发展史, 因此是历史最为悠久、为人类社会发展做出过重要贡献的学校课程。然而, 在当代教育中, 随着课程改革的开展和深入, 许多人提及分科课程, 大有 “ 谈虎色变”之势。特别是在学前教育领域中, 面对新面孔的综合课程、单元课程、主题探究等课程, 分科课程似乎已经很难找到自己的立足之地。事实上, 分科课程是人类社会千百年来教育智慧的结晶, 有着自身独特的优势。因此, 对于分科课程, 应该用时代的眼光科学地审视它、评价它、利用它, 而不是一棒打死。

⑻ 幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些

幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些? 答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。 3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能 力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

⑼ 试述学科课程与活动课程的区别和联系

(1)学科课程也叫分科课程．即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程．同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据．它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；以知识的逻辑体系为中心来编排课程；重视学习的理论知识．其缺点是，由于学科各自独立，割裂了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离．
(2)活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程．这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力．它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点．
(3)目前，关于活动课程与学课课程之间的关系讨论，概括起来大致有以下三点：一是 “补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能．二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”．三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来

⑽ 学科课程和活动课程有什么基本特征

：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一、科目本位课回程，其特点是，答强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。
活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。