幼儿园科学探索方面的课程

⑴ 学龄前的孩子是否应该报名幼儿园的科学探索课程有类似经历的家长给孩子报的都是什么科学课谢谢

如果是额外收费的，不建议报名！ 一般这种课程都是含在日常教学当中的。

⑵ 疯狂博士玩转科学的幼儿课程介绍

1、少儿科普教育，势在必行
人 类走过数十个世纪，进入了二十一世纪。新的世纪里科学飞速发展、世界竞争日益激烈的时代。作为一个发展中国家，全面推进素质教育，培养青少年一代的科学创 新精神和科学实践能力已成为国家最关注的方面之一。但是由于各种传统观念的束缚，综观我国教育，尤其是科学教育已经跟不上世界日新月异的节奏。学生们整天 背诵大量枯燥的科学公式、科学定律和科学原理，而全然不掌握其中科学内涵和现实意义。为什么这样？为了应付考试！从天生的对于世界的好奇和兴趣以及那最后 一点点热情在这一过程当中已荡然无存。
正所谓十年树木，百年树人，为中国少儿科普教育事业能够贡献绵薄之力，是我们每一个教育从业者义不容辞的责任；而能够为中国少儿科普教育事业献计献策更是我们每一个教育从业者的幸运与荣幸，恰是功在千秋，利在万代！
2、幼儿科学教育，切实需要
国 家颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，进行教育教学活动，需要在健康、社会、语言、科学、艺术这五大领域开设课程。但是实际上，科学领域的教育教学 在幼儿园内开展的并不十分理想。因为除了少数大园外，大多数幼儿园都没有人力和物力进行系统的科学教学方法研究与园本课程的开发；幼儿园大多都开设数学、 英语、艺术类等课程，但真正能满足幼儿好奇的天性、主动去探索、亲自去感受等方面系统、全面、可操作的科学探索课程少之又少。 幼 儿科学探索课程是昊科教育少儿科学教育研究中心研发的一套专门针对3—6岁幼儿体验式科学启蒙教学教材。教材依据《幼儿园教育指导纲要》并借鉴多方幼儿教 育理论与经验结合科学教学的特征而研发。教材具有每人一套实验器材，每个孩子都可以亲自动手做实验的鲜明科学课教学特征。教材遵循激发幼儿的好奇心和探究 欲望，发展多种认知能力，提高幼儿科学素养为教育原则。开发培养幼儿观察能力、想象能力、创造能力、主动思考好习惯、动手能力、建立自信心等多方面综合素 质。本教材的产生填补了幼儿教育对科学启蒙教育学科领域知识的缺乏，极大丰富了幼儿对自然科学体验、认识的内容和范围。是现代幼儿园不可或缺的素质教育教 材之一。
1、课程结构
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列科学探索课程突出了科学性、思想性、实用性和趣味性，丰富了少儿对自然科学的认识和体验，是现代幼儿园不可或缺的素质教育教材之一！本课程的教学对象为幼儿园所3周岁以上幼儿，暂时不面向3岁以下：
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索基础（小班上）；
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索基础（小班下）；
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索Ⅰ（中班上）；
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索Ⅱ（中班下）；
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索Ⅲ（大班上）；
《疯狂博士玩转科学》幼儿系列丛书 科学探索Ⅳ（大班下）；
共90个探索主题，每个阶段有15个探索主题。其中涉及力学、光学、电学、化学、自然科学等知识。
本套课程配套书籍和实验器材，让幼儿能够通过“自己动手做实验、亲身感受科学奥妙”，激发幼儿学习科学的兴趣，让他们在探索中轻松掌握科学知识。
2、课程形式
i) 迷你小实验：内容包括实验前准备（即该实验所需要用到的器材）、实验过程（实验如何操作）、实验记录（看到的实验现象要及时记录下来）这几部分。
ii) 动动手、动动脑：制作一个相关的科学小制作。俗话说：“心灵手巧”灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一，在大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个而负责躯干的神经细胞却只有5万个。动手能力和创新能力是紧密联系在一起的。多动手，就能够激发创造的欲望和灵感；多动手，就可以找到创新的门径。只有通过实际的动手活
iii)动，让学生看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，才能进一步激发学生的创新探究意识。
iv) 科学连连看：让家长了解孩子学习的相关科学知识，并帮助孩子巩固上课所学的内容。培养创新意识，也就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。
v) 亲子课堂：提出一些与本探索主题相关的问题，家长引导孩子思考，学习。也有一些亲子活动的小实验，可以由家长和孩子共同完成。家长可以引导孩子观察，实验的，这些活动还可以拉进孩子与家长的距离，可以潜移默化的影响孩子，让孩子学会观察周围的事物，有强烈的好奇心，热爱生活。

⑶ 幼儿园中班科学有关线的狂想曲的科学探索

狂想曲：夸张的狮子指挥家，穿华丽演出服的猪小姐，熊猫大提琴手，穿燕尾服的猴子钢琴手，有激情的马鼓手，中气十足的大象吹奏家，还有台下的动物观众 其他 装饰伴奏：跳动的七彩音符以及各种音乐符号，五线谱，及演奏家们弹奏出来的美妙音乐。 班内吊饰：抱着小音符或者数字的动物、人物、植物的头部造型。 班内区域设置名称：动脑沙龙（益智区，摆放小朋友玩具）、书的海洋（阅览区）、巧手小工坊（美工区，动手又动脑的相关材料，摆放小朋友的手工作品）、我们的家（建构区、生活区、表演区，规定人数，可以加一些社会环境创设，如医院、理发店、超市、音乐厅等等）、 幼儿园室内区域的类型 在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型： 1、常规区域 如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。 这些区域名称和活动内容大家都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的影响，在各个年龄斑都可以设计这样的区域，只不过具体投放的材料和开展的活动有异，所以称之为常规区域。 2、特色区域 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。 特色区域并不仅仅反应在独特的名称上，有些区域用的是常规区域的名称，比如建构区，但却在建构区投放只有本地区独有的建构材料，或者只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，开展富有特色的建构活动，这也可以称其为特色区域。 还有一种特色区域，尽管别的幼儿园也有，但是某个幼儿园有自己持续深入的探索研究，积累了丰富的经验，形成了自己丰富而独特的环境和活动特色，这也是一种特色区域。 3、主题区域 伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。 主题区域的名称其实还是采用常规区域的名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的，区域活动目标也与主题目标相吻合。 主题区域的活动相对来讲学习成分多一些，游戏成分少一些。主题区域从目标到操作，结构性更高一些，是主题教学很好的补充。 幼儿园班级中也可特设1-2个主题区域，随时把课程教学活动中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域成为课程教学很好的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。

⑷ 大班科学探索区域要准备哪些东西

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例：
区域活动内容：调制泡泡水
活动目标：
1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。
2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。
活动准备：
小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下：
教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？
实录：
教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。”
分析：
这是通过示意图的投放，引发了幼儿之间的讨论式互动。在活动中，教师所投放的引导性材料就是示意图，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。只有在幼儿遇到困难时，教师才介入并通过“吹”这一简单的行为进行暗示和言语提醒。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。但对于一些在活动中幼儿能力所没有达到的知识技能教师应课前丰富，比如：对汉字“吹”“蜂蜜”的认读。可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。
二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性
皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。
三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性
1、科学区角活动的生活性
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话， 减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁铁时，科学区角提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。
同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3、科学区角活动的针对性
科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时，刚开始，我只是在科学区投放了电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮；结合主题“钟表店”我又在科学区里投放了许多钟，这当中有机械钟，当然也有电子钟，让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，我想孩子在进行操作时，刚开始肯定是非常盲目的将电池装进电子钟的后盖，而不知道在装电池时要分清正负两极，于是在集体活动“时钟的秘密”，当幼儿提到：有的钟不会停，一直会走；而有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非常随机的让孩子想办法给电子钟装上电池，并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导还不会的小朋友可以去科学区尝试一下，这样非常简单的一句话，不仅激发了幼儿继续探索的欲望，而且又很随机的将一个高结构的活动转化到了低结构的活动。
四、在科学区材料的投放过程中应注意以下两点：
1、科学区材料投放的安全性
安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时，都要用到火，因此，在进行幼儿操作之前，首先要对孩子进行安全的教育，交代操作规则，让每一位孩子都十分明确：应该有几个人去玩，应该怎么玩，同时，老师也应该经常性的关注孩子的操作过程，使得活动正常的开展。
2、科学区材料在投放时要有相对应的记录
活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。通过记录表，其一、有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中，教师可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。其二，有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，有可能有的孩子不能完成科学区里的活动，记录表又能很有效地提醒幼儿，上一次哪些我已经完成了，哪些还没有玩，从而更好的进行游戏。最后，有利于培养幼儿的规则意识和责任心
总之，素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。在瑞吉欧课程中，教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作、探索和学习。为了遵循瑞吉欧的教育理念，使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。
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⑸ 浅谈怎样上好幼儿园科学活动课

教师要想上好科学活动课，要付出很多辛苦和努力，还要做出很多准备。俗话说："台上一分钟，台下十年功"。上好科学活动课容易，但是成功的上好科学活动课很难。下面结合自己的教学经验和实践，谈谈我对上好科学活动课的一些想法。我从以下几个方面： 1.科学活动课的选课 一节成功的科学活动课，选课是很重要的。科学活动课在选课时，一定要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿探究，一定是幼儿喜欢的、感兴趣的，一定要贴近幼儿的生活，是幼儿身边的现象，是幼儿生活中能见到，千万不要脱离幼儿的生活环境和生活范畴。 例如：在《小动物过冬》活动中，我选择的小动物都是幼儿喜欢的、熟悉的。选择的时间在12月份，幼儿能轻松的感受到冬季的寒冷，学习小动物过冬的样子才更贴切。 2.科学活动课的活动目标制定 科学活动课的目标制定要符合幼儿的能力水平。要细，要具体化，且不可笼统，一节课制定的目标不要过多，过高。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务就不能从中获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的"最近发展区"的原理。要贴近幼儿的生活知识经验，在目标制定的同时，还要想到目标能否顺利达成。 例如：在《沉与浮》活动中，在制定目标的时候，为了使课堂活跃、丰富。我制定了太多的目标，如下： （1）通过探索活动使幼儿知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。 （2）初步学习简单的记录方法。 （3）激发幼儿对沉浮现象的兴趣。 （4）大胆探索、尝试使物体沉或浮的不同方法，发展探索精神。 （5）能初步学习两人合作进行实验。 经过研讨，把目标调整为： （1）引导幼儿感知物体在水中的沉浮现象，能用↑、↓记录结果，表示上浮与下沉。 （2）鼓励幼儿积极思考，大胆探索，并用完整的语言表达自己的意思。 （3）培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。 总之，一节课下来，我是为了完成目标而讲课，孩子没有得到真正探究的机会和过程。 3.科学活动课的活动材料选择 科学活动课活动材料的选择要丰富，可以是幼儿生活中的物品和学习中的物品、也可以是自己动手改造的物品。教师选择的活动材料时应是幼儿身边触手可见的，因为我们面对的都是5、6岁的孩子，太陌生的材料不适合活动的开展，会给你的活动带来阻力。 例如：在《谁能站得稳》活动中，我选择的活动材料都是幼儿的生活用品和学习用品，像铅笔、毛巾、吸管、卡纸筒、橡皮泥、大米、化妆品的包装盒等，对于这些幼儿熟悉的活动材料，幼儿在操作时会更容易更轻松，想到的方法也更多，为了让吸管站得稳，幼儿把吸管插在橡皮泥上，把吸管插在大米里。为了让毛巾竖着站得稳，把毛巾竖起来放在空心的卡纸筒里。 4.科学活动课的语言 科学活动课不同于其他领域的活动课，科学活动课的语言不但要亲切、温柔，有亲和力和感染力，还要组织的严密，有逻辑性，太多的理论性术语幼儿听不明白，说的太简单，课堂的效果会受到影响，所以，在组织语言的时候，一定要简单、易懂、严谨。 例如：在《沉与浮》活动中，我问幼儿物体是漂在水面还是落在水底，幼儿说出后，我再告诉幼儿漂在水面的物体是浮，落在水底的物体是沉。 科学活动课中的肢体语言也很重要，有时不需要说话，一个肯定的眼神，可以鼓励孩子大胆的进行探究、发现，从而得出结论。 例如：在《连接的秘密》活动中，我让幼儿把毛根连接起来，小朋友用的都是系在一起的方法，只有一个小朋友用钩的方法，孩子用求助的眼神看着我，我只是轻轻的点了一下头，孩子就高兴的跳了起来，就是这样一个简单的点头，让幼儿体会到了成功的喜悦。 5.科学活动课的导入 科学活动课的导入很关键，有效的导入，可以直接激发幼儿的探知欲望和兴趣，有了探知的欲望和兴趣，那么，孩子才能全身心的投入到你的活动中，才能听得认真，做的认真，那样你的课堂效果会更好。有效的导入，要直击课的主题、直击知识点。 例如：在《有趣的空隙》活动中，为了让幼儿更好的理解"空隙"这个词，我用了游戏导入，让幼儿将手指并拢，挡在眼前，问幼儿：你看见了我了吗？接着又让幼儿将手指张开，问幼儿：看见我了吗？就是这样简单的动作游戏，手指并拢和张开，让幼儿轻松的理解了"空隙"这个词。可见有效的导入有多重要，既理解了知识，又激起了幼儿的兴趣。 6.科学活动课的问题设计 科学活动课的问题设计要合理，要层层递进，由易到难。首先让幼儿对问题产生兴趣，愿意去探讨，愿意去发现。问题的结论要在游戏中得到，要在动手实践中得到，真正的体现幼儿在做中学、玩中学。 例如：在《吹泡泡》活动中，为了让幼儿知道不同的吹泡器吹出的泡泡都是圆形的，我先让幼儿用吸管吹泡泡，观察吹出的泡泡的形状。在用三角形吹泡器吹泡泡时，我让幼儿观察泡泡形状的同时，也让幼儿观察泡泡的大小。在用正方形吹泡器吹泡泡时，我让幼儿观察泡泡形状的同时，又让幼儿观察泡泡的颜色。最后吹泡泡时，我让幼儿动手去感受泡泡。 7.科学活动课的课件使用 多媒体课件适用于任何学科，在科学活动课中合理的使用多媒体课件，可以把抽象的事物简单化，可以让幼儿直观、生动的感受事物的变化。多媒体课件在使用时要选择好时机，且不可生搬硬套。 例如：在《昆虫捉迷藏》活动中，为了让幼儿了解昆虫的隐藏方式，我制作了有趣的课件，让幼儿寻找课件中隐藏的小昆虫，在找昆虫的时候，孩子们的眼睛睁得大大的，都想知道自己找到的昆虫是不是真的昆虫，合理有效的使用课件，可以激起幼儿的探知兴趣。 总之，要想上好一节科学活动课，教师只有不断学习、实践、反思、总结，才能使我们在科学教学活动中得心应手，游刃有余。

⑹ 幼儿园科学课应该怎么上

如何面向每一位孩子，为孩子们构建一个科学探究的乐园。系统地、全方位地为孩子们创造享受科学教育平台的氛围。通过观察发现、兴趣、接触大自然、创设情景、做试验，实现科学教育的立体化，使教学效果、学生思维、玩中学、做、手脑并用得以提高。

1/5 分步阅读
带孩子们走进科学发展室。

设置迷人的科学课堂。在常规科学课堂中，通过对教材的大胆创新和精心的材料准备，引领孩子们以课堂为主渠道进行科学探究。上好科学课，让孩子们喜欢科学，那就走进科学发展室。我们幼儿园有专门的科学发展室，这间教室是老师们的作品，使孩子们置身于浓浓的科学学习环境之中，孩子们和老师们的作品近距离的接触，科学对孩子们而言，那是触手可及。

2/5
激发幼儿学习科学的兴趣

幼儿园的科学教育不是把科学知识的学习和掌握作为首要目标，而是让幼儿在主动的探索活动中产生兴趣，创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为一件快乐的事情，

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培养幼儿学习科学的兴趣

1.保护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动的源泉，幼儿真正的主动探索是从有了疑问寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，不能胡乱解释或一口拒绝，而要耐心地回答，并引导幼儿积极探索，让幼儿产生参加活动的兴趣。

2，丰富的活动内容。丰富的科学教育活动，更能开阔幼儿的视野，满是幼儿探索科学的欲望。所以我们选择了一些符合幼儿认知水平的活动，如：小青蛙上了发条就会跳、小火车打开开关就会跑……孩子们在这些活动中参与的积极性非常高，表现出浓厚的学习兴趣，所以取得了良好的学习效果。

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利用乡土资源让幼儿认识生态环境中的物质。

大自然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源，农村随处可见的触手可及的水、石、沙、土这些无生命的物质同样能给幼儿以惊喜，这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的眼里，却有着无穷的生命力和吸引力。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。在户外活动时，幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里，瞪大眼睛看着细沙慢慢从小手掌的缝隙中漏出，惊奇和兴奋会让他们尝试不同的漏沙速度，细细软软的东西、具有流动性，变化无常但又易于把握、能满足幼儿的想象力和创造力的需要，也会给幼儿以巨大的空间感和流动感。因此，在农村幼儿园中教师可以抓住教育契机，如组织活动“好玩的沙子”，分采集细沙粗沙，玩沙，让幼儿体会沙的流动性。“

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课堂上教师的评价方式幼儿园科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以鼓励幼儿园生的好奇与求知欲，使幼儿对科学的学习始终保持浓厚的兴趣。但幼儿园生学习能力的形成又不是一朝一夕的事情，不同的年龄阶段，由于生理、心理不一样，所表现的每个侧面程度也大不一样。只有评价内容适合幼儿园生的实际水平，才是最有效的，要求过高或过低都会影响幼儿的积极性。例如上课时常这样表扬：“老师发现你真会倾听，而且总结得也非常有条理！”“你知道的知识好丰富！我们大家都要向你学习！”“你能提出这么有水平的问题来，真是太了不起了！” “你真像位小科学家，有这么多发现！”等等。对于幼儿的回答，无论正确或是错误，教师都要及时做出评价，一个充满赞美的眼神，一个表扬的动作，一句激励的话都能使幼儿的心得到满足，甚至对他们的一生都会产生深远的影响，这点我在教学中感受较深。在教学中，我还进行奖小红旗和智慧星的办法，就是在上课时给予表现，好的小组分发一面小红旗或是一颗智慧星。

⑺ 怎样才能学好《学前儿童科学教育》这门课程

《学前儿童科学教育》课程介绍
《学前儿童科学教育》在学前教育基本理论、自然科学和社会科学的指导下，专门研究对学前儿童进行科学启蒙教育和科学素质早期培养的一门综合性应用学科，是幼儿教师的必修教法课程之一。通过本课程的教学，培养学生具备基本的科学素养，掌握一定的科学知识、教育技能以及从事幼儿园科学教育活动的设计组织能力、环境创设能力和组织幼儿进行科学探索的能力，能用科学的方法观察问题、分析问题、解决问题，能以积极的态度影响幼儿、感染幼儿，促使学生形成现代儿童观和教育观。专业课程体系符合高技能人才培养目标和学前教育专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；通过本课程的学习，形成学生从事幼儿园科学教育教学活动的能力，本课程优化的教学内容，按照循序渐进的原则，以单元的形式构建综合大单元，探索实施集“备课、上课、评价一体化”的教学模式，提高了学生从事幼儿科学教育的能力。《学前儿童科学教育》对学生职业能力培养和职业素养的提升起明显促进作用，而且此门课程是以学生的基础核心课程《学前教育学》、《学前心理学》为基础，并与后续课程《学前儿童语言教育》、《学前儿童社会教育》衔接得当。
根据新《纲要》精神指导下的幼教改革对师资的需求，对学前儿童科学教育课程的设计理念与思路：第一，改变幼师院校课程教材滞后的局面，“面向实践”精选内容，统整学前儿童科学教育的内容，将多本教材内容精心安排，要将当前学前儿童科学教育改革的新思想、新动向吸收进来，以高效达成课程目标。第二，构建以“实践先导”的课程教学模式，建立稳定的实践基地，加大实践活动比例，将讨论、活动设计、试教和幼儿园见习、实习、说课等多种形式的实践活动落实到实处；除了精讲理论外，大力推行案例教学法、多媒体辅助教学等多种形式的教学方法，促进理论运用于实际；在课程评价方面突出实践能力的考核。第三，以建设“学前儿童科学教育精品课程”为切入点，以一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理为目标，不断提高教学质量。
在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，博采众家之长，选编了一些国内外典型的幼儿园教学案例和先进的教学模式，增设了实践训练的内容，使教学内容既具有一定的理论深度，又具有一定的实践操作性，及时把最新教改教研成果引入教学，注重培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。同时该门课程紧密结合幼儿园一线需要设计教学内容，并大胆进行了教学方法的改革，创造了一系列体现高职特色的教学方法。特别注重紧密结合幼教岗位的实际需要，注重对学生进行实用技能的培养，卓有成效的提高了学生的实践操作能力。以职业能力培养为重点，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。与幼儿园合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，带领学生到幼儿园实际教学环境中进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度。
近年来，我们与幼儿园开展了各种形式的校企合作活动，一方面，学生到幼儿园参加岗位见习、实践观摩、保教实习、毕业实习，把理论教学内容与实践活动有机结合；另一方面，幼儿园定期接受在校教师实践锻炼，幼儿园兼职教师定期参加学院专业课程建设的研讨及课程内容的讲授与实训指导；第三，学校和幼儿园共同研发项目，走出一条成功的适应市场需求的用人之路。
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的教学法课程之一，综合性、实践性很强，实践教学是该课程的重要组成部分。为了加强课程的实践性，提升学生的动手操作能力，我们主要利用校内与校外相结合的方式，开展实习及实训教学活动。
校内实习实训活动的开展，主要利用我们校内的实训教室，如手工环创室、幼儿园情景模拟实训教室等，通过看、学、做、练，提高她们从事幼儿园科学教育的实际能力。同时，结合校外的课程见习、教育见习与实习活动，带领学生见习、顶岗实习，观摩和探讨幼儿园科学教育活动。我系学前教育专业与丽江市多所幼儿园形成长期合作协议，目前签约的实训协议的基地有：丽江市幼儿园、丽江市新苗幼儿园、古城区幼儿园、古城区黄山幼儿园、玉龙县黄山镇白马幼儿园、丽瑛双语幼儿园、小天鹅幼儿园等。至2013年签约的幼儿园，包括丽江、大理、昆明等地已经有十多所，实训基地拥有班级一百多个班，包括从小班、中班、大班到学前班，能满足我系学前专业各课程的见习、实习需求，良好的外部实践环境给学前教育专业带来了新的发展机遇，为本学科实践教学增添了活力。这些实践教学基地的建立，不仅解决了学生实践、实习的问题，还解决了部分学生的就业问题。具体运用的实践手段如下：
1．在课内我们的教学理论联系实际，成功地运用了模拟幼儿园教学的形式，对学生进行组织幼儿园科学教育活动能力的培养和训练，收到了较为理想的教学效果。
2．利用教学实践时间，集中安排学生到幼儿园进行见习，参观幼儿园的科学教育角、参与区角科学区的创设活动，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动以及学习幼儿园科学教育的最新的教学模式。
3．观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像及幼儿科学教育的系列短片，丰富学生的理论与实践经验。
4．充分利用各阶段实习进行观摩与实践活动。实习结束后，各实习点进行优秀课程的汇报交流，全系学生进行观摩学习。
5．在教学进行到一定程度时，带领学生到幼儿园进行现场教学，师生共同进行教学评价。
6．积极开发隐性课程，如教学技能大赛、环境创设大赛、社会实践活动、幼教动态讲座等，贴近岗位进行实践训练，促进学生综合素质与综合能力的形成，提高了学生的岗位适应能力。
通过多种形式的实践教学，强化了学生的实践能力，初步形成了学生的岗位应用能力，教学收到了预期的效果。