小学核心课程体系建设

『壹』 大关小学的课程特色

学校着力构建美善相乐课程体系，包括基础课程、核心课程、拓展课程和隐性课程。四大类课程全面立体地展现了学校的育人宗旨和对学生核心素养的界定——培养国际化、现代化、艺术化、个性化，求美向善的，具备更多可能性的大关学子。其中，基础课程主要由国家课程中的品德、体育、艺术、科学、语文、数学、英语7门学科构成，在基础课程的建设上，学校主要进行课堂的审美改造，使基础课程在贴合学生、减负提质、艺术审美、激发兴趣等方面具备大关特质。目前主要实践的如“品德与养善”、“劳动技术与信息化”课程因其在课程整合和创新上的巨大魅力颇为引人关注。学校的核心课程聚焦于“以美育人“的传统，通过欣赏性德育、戏剧雅集等课程的实践，以学科美育和综合美育为两大支架，进行实施。其中学科美育课程包含艺术技能课程、艺术鉴赏课程、艺术活动课程、艺术实践课程、艺术环境课程、艺术习惯课程等六大系列。这六大系列课程融合于学科教学、社团活动、传统仪式、耳濡目染之中，力图使学生通过六年的学习，能够有相对高雅的艺术欣赏能力和表达能力。拓展课程是学校的一系列吸引眼球的独创课程。主要有《自由日课程》、《十八游课程》和《国际理解课程》等，还包括60多个特色社团的开展。适时拓展课程，意在与社会接壤，与国际接轨，做现代小公民。目前，依托外教及学校特色专长教师，自由日课程与国际理解课程均在媒体上进行了专题报道，受到家长、学生的普遍欢迎。隐性课程包括校园时空存在、文化建设和师生言行态度。学校以“美善相谐，美善相乐”为核心理念，贯通了学校文化与儒家“兴于诗，立于礼，成于乐”的优良传统，以百年的辉煌历史积淀承托文化建设。大量的艺术雕塑、独具匠心的校园文化布置、“石语大关课程”、“校友课程”、“敦煌课程”等都成了校园文化的重要组成部分，使大关的校园文化建设既具有静止的美感，又具备动态课程价值，更成为师生生命活动的重要呼应。

『贰』 什么样的课程体系才能培养学生的核心素养

如何培养核心素养的课程体系：
从世界范围内趋势是这样的：
第一，强调课版程整合，注重权跨学科和学科的融合。刚才几位专家也提到了这个问题。

第二，提供不同水平的教学内容和教学方案，满足差异化教学需求。
第三，注重研究性学习能力的培养，养成良好的科学研究思维模式和行为模式。
第四，从对知识的简单记忆到运用能力的培养。
第五，建立推测—调查—结论的学习方式，通过小组项目的学习，让学生学会提高自主学习的能力。
第六，进一步注重国际理解，跨文化沟通能力的培养。
第七，提倡批判性思维和置疑精神，鼓励创新思维。
第八，制定围绕核心素养培养目标，针对教师教学环境的课程质量保证体系和评价体 素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。

『叁』 课程体系建设应把握的几个原则

课程体系涵盖的范围比较广，不同的专业有不同的课程体系。下面以公共管理课程体系为例，分析应把握的原则：

1、确立公共事业管理专业核心课程，体现专业性质。核心课程体现公共事业管理的特点和规律。一般来讲是根据教育部在专业目录中规定的公共事业管理专业的主干课程和主要课程。公共事业管理专业据此开设，可确保人才培养规格的稳定，确保“应用型本科”公共事业管理专业人才的基本理论素养的形成。

2、以“市场需求”来确立公共事业管理的特色课程。公共事业管理的涵盖面十分广泛， 如果缺乏专业培养方向，会使学生所学知识空泛而不精专，缺乏就业竞争力。在市场经济条件下，人力资源日益“市场化”，作为应用型高校的发展在很大程度上决定于其在人力资源开发方面的实力。对于专业来说，对于人力资源的数量和质量来说，市场是最终的决定力量，取决于行业和产业的要求，取决于公共企业和事业组织具体岗位的具体需要。这就需要以“市场需求”来确立公共事业管理的特色课程。以此，应用型高校来塑造专业的核心竞争力的一个方面。但是，这并不是简单的就市场论市场，而是意味着对市场趋势和专业发展关系的更为前瞻性的把握。因此，不再需要一味强调学校设备和师资的条件。

3、重视管理实践训练，以“能力本位”作为课程结构的主要价值取向。公共事业管理是一个实践性很强的专业。本科毕业的学生要在公共事业领域内从事各种具体的管理工作， 管理技术的实际应用能力是最为重要的。因此，在课程结构设置上加大实践教学的比例，给学生充分的实践学习的机会。所有课程最终都着眼于学生的实际应用能力的提高，体现发展学生实践能力的价值取向。就公共事业管理“应用型本科”教育来说，能否有效对学生现代管理理论、技术与方法以及应用这些知识的能力的培养是其内在要求的根本体现。当然，培养的能力是什么，依赖于该行业对相关人才所需能力的调查和分析。

4、工作过程导向的能力训练教学模式设计。所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”， 这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。公共事业管理“应用型本科”教育的工作过程导向的能力训练教学模式是根据公共事业管理活动的“工作过程系统”确定学习任务后，以学生为中心而设计的一种课程教学模式。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生首先对所学专业内容和工作的环境等有感性的认识，获得与公共事业管理工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习公共事业管理专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的公共事业管理职业实践相对应。技术和专业理论应该成为公共企业、事业、社会和工作者个人相互作用的具体体现。

『肆』 什么是基于核心素养的学校课堂建设

教育机会寓于课程之中。机会的多少和优劣视课程的品质而定。自2001年以来的12年课程改革中，从政府到学校都在探索“好课程”之路，课程被视为教育改革、高中改革、学校改革的“良方”，似乎只要开发若干课程，教育就会为之而改变。相比较课堂转型的重重阻力，课程被视为改变教育的一条捷径。正是基于这一思路，很多学校都开始思考并着手建设学校课程，一些学校宣称自己已经有了非常完善和适切的课程规划，一些学校宣称自己开发了数十门甚至上百门课程，但是，这些课程规划、课程是否有足够的品质保证育人的质量？我们应该如何评定这些课程的品质？这是值得思考的问题。

一、学生核心素养：划分课程建设水平的核心标准

在国家和地方的政策范畴中，这几年来，学校、课程的意义已经发生了重要的转向。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等中，一个明晰的政策标杆是学校教育包括课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，在当下的时代背景中，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养。所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。

这一点并不是一个政策风潮或是一种转向，而代表课程的意义在政策领域的“回归”和“恢复”。基于学生核心素养建设课程的努力在课程领域是非常重要的一个原则，早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业协会——教学视导和课程研究协会研究和理论组就对指导未来课程编制的学习结果进行了研究，并提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革。[1]而晚近的相关国际研究也纷纷试图建立学生素养与学校教育之间的联结。美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类：学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。[2]

在近些年来分权制国家建设国家课程、研制国家课程标准的潮流中，联结学生核心素养和课程的努力也很突出。包括美国、英国、澳大利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定，并致力于推行体现这些素养的国家课程。2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。澳大利亚的做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路：(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通信技术(ICT)、思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、跨文化理解(intercultural understanding)、道德伦理(ethical behaviour)、社会能力(social competence)；(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列(a continuum of learning)。[3]

反观我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出：着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这可以成为一个大的方向，但作为学校课程规划的目标，还是非常宏大和遥远的。未来我们有待于建立国家、地方、学校各层面的课程联结。当下学校课程建设首先要思考到这一问题，而作为研究者或政府部门在思考学校课程质量的时候，首要的标准不是文本的完善或课程的数量，而是应该考虑，这一学校的课程建设是否基于学生的核心素养，是否提供了培养学生基础能力和本校学生群体特定素养的课程。

二、基于学生核心素养的学校课程建设的水平划分

笔者曾经对上海市200多份中小学的课程规划进行分析，发现学校的课程规划的现状与困境。[4]近些年，基于笔者在上海市校长课程领导力项目、新优质学校推进项目中的相关课程研究，[5]在此呈现一种基于学生核心素养的结构化的思路，这种思路更清晰地展现不同学校课程建设之间的差异(这里所说的“学校课程”即校本课程，下同)。基于这样的考虑，我们提出衡量学校课程建设品质的三个核心标准：第一，是否将课程围绕学生的核心素养展开；第二，是否能够在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结；第三，是否能够保证每一门课程的质量以为学生的核心素养服务。

基于上述领域和一般能力，S校的课程目标可以描述如下。

◇他们能够与家人、同学、教师、朋友友好交往，在与人交往中培养团队合作的品质，能够调整、反省、管理自己的行为，有智慧地解决日常交往中的难题。

◇他们擅于进行发散性的思考，学会运用多种信息渠道从多个角度思考问题，能够创造性地解决问题或者制作出富有创意的作品。

◇他们热爱当下的生活，有一定的生活技能和动手操作能力，在各种活动和体验中发展自己的特长爱好，并能够坚持不懈。

◇他们具有宽阔的东方、西方文化视野，能够欣赏东方和西方艺术中的不同之美，至少掌握一门东方或西方文化的技艺。

这一课程目标之中，既包含了对学生一般能力的要求(团队合作、创意思维、自我管理、全球意识四项通用能力)，也同时涵盖了对学生能够在四个课程领域均有一定认知与体验的希望。我们对每类核心能力都基于小学的特点进行了具体界定，比如，团队合作由如下四个指标构成：(1)能够以口头和书面方式清楚有效地向他人表达自己想法和观点；(2)明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任；(3)积极倾听他人意见，适时地利用集体的智慧；(4)有灵活性，为了达到共同的目标愿意作出必要的妥协。基于这些描述，我们构建了“儿童世界探索系列课程”的五大课程群。(1)“用知识”领域的课程是一项整合校内外生活资源，贯穿学生学校、家庭生活的综合性活动体验课程。课程的设计以引导学生用知识为目的，以渗透团队合作、创意思维、自我管理、全球意识为核心，以能力的提升和习得作为编制课程的体系。将学校的课程目标落实以活动的方式呈现。它是在学校以往的菜单作业基础上开发的一项崭新的课程。(2)文化领域课程能够帮助学生对东西方文化的发展进程有一定的了解，对整个人类观念、生活方式、行为模式的多样性有所体验，对汉语和英语这两门语言的技能和背景文化有进一步的认知。(3)科学领域课程能够开拓学生的科学视野，对科学世界有进一步的了解。掌握一些科学方法，能够利用这些方法结合自己科学的想象进行有效的科学创造活动。(4)艺术领域课程旨在让学生掌握各种富有表现力的艺术手段和方式，能够借助特殊的物质材料与工具，运用一定的艺术技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下，进行创造性活动。(5)健康领域课程帮助学生掌握基础的身心健康知识，养成良好的体育锻炼、卫生习惯，在各种活动和体验中发展自己的特长爱好，感受团队合作的乐趣，最终引领学生健康生活。

S校的课程还有很大的发展空间，我们正在尝试在每一课程领域内和教师们一起发展或精心设计一门具有典型意义的课程。统整而非碎片，保证课程的质量，回应未来社会对学生核心素养的课程期待，在学习经验和办学特色间寻求平衡，将是追求课程卓越的学校未来要走的一条关键课程路径。智利诗人加布里艾拉·米斯特说：“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成，他在不断地造血，他的大脑在不断发育。对于他，我们不能说明天，他的名字叫今天。”去迎接这一挑战便是学校的最终目的。[6]

参考文献：

[1]施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996: 328—329.

[2]Bernie Trilling, Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Jossey-Bass; Har/Com. 2009: 48—59.

[3]夏雪梅．澳大利亚国家学业质量标准的设计与反省[J].全球教育展望，2012(5).

[4]夏雪梅．从学校课程规划文本看上海中小学课程改革现状[J].教育发展研究，2009(15/16).

[5]夏雪梅．新优质学校的课程可能是怎样的[J].上海教育，2012(7).

[6]厄内斯特·波伊尔．基础学校——个性化的社区大家庭[M]王晓平，等，译校．北京：人民教育出版社，1998: 19.