小学新课程实验评价办法

『壹』 小学数学课堂教学评价有哪些基本方法

1．学生对数学课的热情程度。
2．学生投入学习的程度。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

『贰』 小学新课程评价方法是什么

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：
☆它是按门类制定的；
☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；
☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；
☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；
☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面
或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。

『叁』 新课程理念下小学语文课堂教学评价标准有哪些

（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

『肆』 小学新课程评价重点

当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题和新课程评价的改革重点是什么？自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为： （一）评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； （二）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； （三）评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； （四）评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； （五）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要开展新课程指导下的教育评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。新课程提出教育评价的改革重点如下。 一、学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。 二、教师评价的改革重点1、打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。2、强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使教师的教真正服务于学生的学。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑奖带来巨大的冲击。

『伍』 如何做好小学科学实验探究的评价

教师的评价对学生有重大的影响，为了让教师的评价更好地激励学生，所以我们把赏识教育和教师评价相结合。每位教师根据学生的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发现星，笑脸娃娃等。 教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性

教育的效果。 二、评价方法多样化 评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，改变了以往只重考试结果，比赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进个性的和谐发展”为评价标准。 在教学中，关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力的发展。运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生建立自信，认识自我。 1、延续传统，作业评价 科学课上，除了生动有趣的实验，我们也要给学生一定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解学生对课堂信息的接收情况。我们教师为学生提供一项任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。作业从形式上可以分为书面和实践两种。 书面作业是指教师通过一项任务，学生当堂完成。教师可以通过现场观察完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的知识与能力。 实践作业指的是教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间教师可以全程参与关注，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其进行各方面的评价。 2、因材施教，综合评定 传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。教师对学生的综合能力的评价应该由以下3方面构成： (1)学生成绩评价 学业成绩是家长和学生最关注的。通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测，进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。 (2)实践能力考核 当然，我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成绩评价的基础上，还要实施实践能力考核。毋庸置疑，科学课中的实验能力的考核主要就是对学生动手实验能力的考核。我们可以对学生采用小组合作式考核和独立操作式考核。对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学，供学生自主选择实验 (3)创新精神培养 “创新是一个民族的灵魂”，实施素质教育的今天创新精神的培养是我们教育的一个新追求。在本课程实施中，在学生完成每项学习任务的时候，总会出现许多奇思妙想，又会去创造性地解决这些问题。我们要保护学生大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要给予充分的肯定。 例如：有一个学生在校园里发现了第一朵花儿开了；有同学发现了校园里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观察叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）„„这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。 3、因势利导，赏识评价 在实验教学中，如果我们能对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。 (1)语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励，教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式，就是口头评价。 一句简单的话，使孩子对科学学习和探究产生了兴趣，表现十分自信。为此，我们可以常常用“你真聪明！”“这个想法真有创意!”“你的思维很严谨!真像一个小科学家。”“试试看，也许我们就能成功!”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使学生自由和谐的发展。 （2）非语言式评价 在重视语言性评价的同时，我们更应该重视非语言式评价。一个微笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。 三、评价时机全程化 教师与学生接触最多的还是上课时间。抓住课堂实验教学时间与学生交流，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及知识的理解与应用等。这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于学生而言，教师与同伴的信任与鼓励是难能可贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为学生的发展而进行评价”。 实验教学评价带给我们的思考 1、积极主动地学习评价理论。作为教育教学工作实践者首先就需要我们学习先进的理念。正确的理念可以指导我们的实践，并在实践中不断完善。 2、处理好评价中的三个关系。在三维目标中一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力和情感价值观目标较难进行教学评价。 3、过程评价取代终结性评价。学生学习有一个过程，对学习过程中的情况要用动态生成的成长记录袋进行评价，对学生的最后学习效果要用综合成绩优良等级和总结性的评语进行评价。
总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。合适的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。通过合适的教学评价激起学生的主体参与性，让学生在实验中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

『陆』 小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案

1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。
2、绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。
3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教育教学信息，对学科教育教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性差异，水平差异所作的考试评价。
13、量化评价与质性评价：量化评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
15、终结性评价：又称事后评价，一般在教育教学活动告一段落时进行，目的是检测教育教学活动的最终结果，是否达到了教育教学目标。
16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。
17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
18、预设与生成:预设：是课前对教育教学目标、教育教学内容、教育教学过程、教育教学方法等的预先设计，是老师事先准备好的教育教学方案。生成：是指在具体教育教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教育教学中由于教师的教育教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
23、过程评价与结果评价。过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教育教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价 关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
24、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈、答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。

『柒』 如何建立起新课程标准下的生物实验教学评价体系

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查

『捌』 新课程理念下如何进行学生评价

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新课程环境下，教学课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、价值观等方面的发展。
“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它应包括两个方面，即对学生学习的评价和对课程本身即对教师的评价两个部分，是这两个部分的有机统一。”本文将对学生学习的评价谈谈看法。
一、传统学生评价的弊端：
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：
一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。这与多年来形成的“片面追求升学率”的倾向是分不开的。在学校的工作紧紧围绕着“升学”这个指挥棒的氛围下，就自然地会出现这种以考试代替评价的倾向；并且这种旧观念在人们的头脑中根深蒂固地存在着，人们往往会自觉地用这样一种方式来看待评价，并选择与之相适应的方法来进行评价。
二是过多地强调量化的评价手段，而忽略对定性评价的研究。在课程评价上运用量化的方法固然重要，但并不是说只有量化的方法可以反映课程的实质。事实恰恰相反，如果过分地强调量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法说成是简单化、不科学的方法，势必会造成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走进死胡同。
三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。例如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种缺少全面的、客观的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。
二、新课程改革所倡导的学生评价理念：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
2、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革》明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”因此学生评价的改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生和发展，从而适应素质教育发展的要求，推进基础教育课程改革，体现新课程理念，以人为本，面向全体学生。通过评价使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。
三、新课程理念下进行学生评价应遵循的原则：
（一）评价学生发展过程的原则：
以往的学生评价只注重学生的“知识与能力”，而忽略了学生在获得“知识与能力”的过程中的“情感、态度、价值观”的点滴变化，这种评价方式对学生的发展非常不利。因此在新课程理念下评价要注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，使对学生评价真正成为过程性的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。为了更好地遵循评价学生发展过程的原则，真正体现新课程的“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的三维关系，我们利用“学生成长记录袋”来关注学生发展的过程。
“学生成长记录袋”是收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等等。成长记录袋能记录学生在学习过程中的所采用的方法、所采取的态度、所引发的情感体验，这所以的点点滴滴能使得对学生的评价更全面更具体，对学生的终身发展也更有利。“学生成长记录袋”是发展性学生评价的一个重要组成部分，是与教学过程并行的同等重要的过程。我们要充分认识它对学生发展的积极作用，加强评价与记录的管理。
（二）评价主体参与原则和互动原则：
学生是学习的主体。在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多，因此，在评价时也最具有发言权。因此在评价学生时，我们应首先注意使评价对象成为评价主体，让评价主体进行自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识，并将评价主体的自我评价当作学生评价的重要组成部分。这样对学生的评价才更全面、更客观，也更能促进评价主体对自己的表现行为有更深刻的认识，使学生自觉纠正错误、强化行为，更健康地发展。
（三）评价内容多元化、评价方式多样化的原则：
对学生评价的内容要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。
对学生评价的方式要多元化。“多一把尺子就多一批好学生”。总之，作为教育工作者的我们要坚信：每一个学生都有自己的闪光点，我们要善于发现学生身上的优点，使学生得到最大可能的发展。依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为：人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，每个人在七种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生，而以往所说的差生，则是以学习班的结果作为惟一尺子衡量的产物。多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价的方式达到真正促使人的发展的根本目标。
（四）参评主体的多元化原则：
新课程的基本理念之一是让学生参与，强调师生互动，体现在评价这一环节则是强调评价主体的多元化，评价者既可以是学生，也可以是同伴，既可以是教师，也可以是家长，从而改变以往教师为主的单一评价主体的现象。例如，要对一个学生进行全面、合理、客观的评价，参评主体应该包括：1、教师的评价，要注意这里的教师不是指班主任，而应该包括所有的科任老师；2、学生的评价，又可以分为学生的自评和学生之间的互评，而且要特别注重学生的自评，因为这是一次很好的学生自我反省的机会；3、家长的评价，俗话说“知子莫如母”，学生跟家长在一起的时间最多，家长应该是最了解学生的，因此家长对子女的评价也应该是最全面、最真实的。因此充分处理好这几个参评主体之间的关系，对学生的评价
（五）倡导质性评价的原则：
对学生评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。
新课程强调质性评价，将定性的评价与定量评价结合，实现评价方法的多样化。
1．形成性评价。形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方面的发展变化的一种评价。形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程，如知识的积累，能力的发展，创新思维的发展意志品质的形成等，也可综合各个方面来加以评价。
2．延迟性评价。在学习中，学生总有不理想的时候，或者说一时难有长进，甚至出现暂时停滞不前的迹象。此时，应暂缓评价，给学生一个重新考虑的机会，待到达到一定目标或某一方面有进步时进行评价。
（六）评价的激励原则：
首先要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，要相信好孩子都是夸出来的。对学生评价所进行的评价活动和过程为学生提供一个自我展示的平台和机会尽可能地发现学生的闪光点，进行激励。要鼓励学生积极参与并展示自己的努力和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。但也不能毫无原则地盲目激励，该指出纠正时还是要指出纠正，要视学生和当时的事情灵活处理，否则学生评价又会陷入另一个误区。

『玖』 小学课程评价制度

一、 学校校本课程评价任务由课程开发实施小组具体承担。

二、 学校校本课程的评价标准要分学科制内订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。

三、 对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色， 体现学生发展的多元化、生动化。

四、 校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

五、 校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学容生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

六、 校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、

不断适应学校学生学习需求的机制