美国小学综合实践课程

1. 小学综合实践活动核心理念是什么

以下是我个人的观点，因为目前为止综合实践活动课程一直在向前发展，没有一个明确的答案回，我个答人也觉得也不应该有个明确的答案。
首先我认为综合实践活动的核心理念是：实践教育。何为实践教育，具名的教育家陶行知先生说生活即教育、社会即学校、教学做合一。这三个著名的教育观点的核心其实也就是实践教育，学校教学应该是在实践中进行，而不是中国目前的课堂教学。
纵观世界发达国家的教育，他们在知识和能力的选择上，他们更加偏向于能力。79年有个具名的访问团考察美国教育，并说美国的教育步入膏肓，20年后的中国科技人才将超越美国，结果我们也都看到了。预言没有实现，也不能说中国的教育失败，但是也放映了一些问题。也就是说知识和能力两个选取上，能力应该是更重要一些的。
教育部综合实践活动指导纲要中也给出了综合实践活动课程目标的详细内容。比如：自主获取知识的能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力、创造性思维的能力、与人交往的能力等等。因为综合实践活动课程是能力导向的课程。

2. 小学五年级综合实践活动:为什么许多国家对风能感兴趣呢

在自然界中，来风是源一种可再生、无污染而且储量巨大的能源。随着全球气候变暖和能源危机，各国都在加紧对风力的开发和利用，尽量减少二氧化碳等温室气体的排放，保护我们赖以生存的地球。

德意志银行最新发布的研究报告预计，全球风电发展正在进入一个迅速扩张的阶段，风能产业将保持每年20%的增速，到2015年时，该行业总产值将增至目前水平的5倍。

截止到2006年底，世界风力发电总量居前3位的分别是德国、西班牙和美国，三国的风力发电总量占全球风力发电总量的60%。

3. 我要参加小学综合实践课比赛，请问谁有好的教案题目不限，但要求新颖。拜托各位了

我是张栋梁的粉丝，因为他喜欢帮助人。好的教案有很多不知道你要那种？？

入行最好的教案

通读下来，有了注册的冲动。

某前辈03:36:22

你觉得自己很理性，很逻辑？

水阑瑟03:38:32

理性，不逻辑。

某前辈03:38:32

我的判断可能不准确，相当不准确，但是我还是觉得有必要告诉你，你非常不适合广告这个行业

水阑瑟03:41:18

很挫败，但我接受。

某前辈03:39:41

不过没有关系，如果你认为你适合，你应该坚持

某前辈03:40:20

我原来的老师也这么判断我，我坚持不能让他们如愿

一个月前，前辈用“创意就是用逻辑跳舞”告知我我没有逻辑性，很挫败，第一次认真思考何谓逻辑。还没有入行，但是有强烈的兴趣，前辈说，努力没用，靠天分。正好，后面又开始讨论天分和功力。

仍然感谢前辈在尖锐的指出后还遗留了一点星星之火。

纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。

PS。关于联通的广播稿，通看下来，记得住的就是，你知道吗，你不知道的那个，和生孩子的那个了。

21我最好的老师教案

大卫·欧文

开放分类：美国、作家

大卫Lloyd·欧文

大卫Lloyd·欧文·DSO,OBE,MC陆军中尉上校(被负担1917)是英国的战士和作家。

1938年他参加了陆军和被委任了入女王的皇家军团。他是以这个军团第2个营在巴勒斯坦和西部沙漠从1939年到1941年7月当他参加了长距离沙漠小组(LRDG)。

他在一定数量的行动参与了包括SAS袭击在Tobruk在August/September1942年。

他受伤了在一次空袭在LRDG基地在Kufra在1942年十月和几乎丢失了胳膊。

在回答LRDG以后在1943年2月他履行了一些巡逻在整体LRDG行动有效地被关闭了之前在第八支陆军达成了Mareth线之后。

1957年他写了一本书关于他的经验-沙漠我的寓所由PantherBooks出版由Cassell和再以下年。

他写过一篇名为《一个这样的老师》，这篇文章在小学六年级下册的21课

他写的《一个这样的老师》曾深受小学教师们的喜爱。《一个这样的老师》是北师大版的语文6年级下册“科学的精神”的第2课

大卫欧文的丑闻

英国二战历史学家大卫·欧文著作等身，声名远扬。但近年来这种声

望日益沦为臭名，他公开坚持希特勒对德国系统屠杀600万犹太人一无所知。现在，67岁的他被捕了。地点就在希特勒的老家——奥地利。

奥地利内政部11月15日证实，欧文已于11月11日在奥地利南部的施蒂里亚州被警方逮捕，所据乃1989年欧文在维也纳和南部的莱奥本市公开演讲后法庭签发的逮捕令。

依照奥地利法律，否认大屠杀属犯罪行为，刑期最高可达20年。

奥地利新闻社（APA）引用未经证实的消息报道说，欧文已被关入格拉茨市的一所监狱。

欧文并非不知自己此行的风险，他事先也采取了预防措施，行程只有一天，且少有人知。由于奥地利属申根协定签字国，欧文可无需任何手续从德国入境。但是，据欧文个人网站上的一份声明所称，奥地利警方“窃得或截取了他的电子邮件”，因而事先了解了他的行程。

在秘赴奥地利之前，欧文先到德国拜访了20年未见的老友，德国剧作家罗尔夫·霍赫胡特（RolfHochhuth），此二人脾气相投，且互相欣赏，霍氏笔下多部剧作，将盟军在二战期间的轰炸行为视作战争罪行，亦将邱吉尔写成战犯。今年早些时候，他还公开赞许欧文是一个“可敬的人”，并坚持他不是大屠杀否认者。

英国的大屠杀教育基金会（HolocaustEcationalTrust）听闻此讯，即向奥地利政府致敬，称，英国没有制定否认大屠杀为犯罪的法律，而奥地利人“做了我们的法律该做却没做的事”。

欧文写作并翻译的二战历史著作近30种，他为戈林、戈培尔、凯特尔、隆美尔、赫斯等几乎所有纳粹高官作传，在其饱受唾弃的《希特勒的战争》（Hitler'sWar）一书中，他公开对大屠杀提出了质疑。

他坚称希特勒对大屠杀毫不知情，且没有丝毫的证据，能证明纳粹实施过“最后解决”的方案，并因此被指宣传反犹和种族主义思想。他辩解说，自己从未否认过有犹太人被纳粹所杀，只是对在集中营内死亡的犹太人数量和死亡的方式提出质疑，例如，毒气室应用的规模远没有那么大，死在奥斯威辛的犹太人大部分是由于伤寒，而非系统性的毒气室残杀，而死亡的犹太人也比今天人们公认的数字要低得多。

在奥地利入狱，已非欧文第一次吃官司。1992年，因公开声称奥斯威辛的毒气室纯属子虚乌有，他被德国一法官判罚6000美元。更为轰动的是他与美国埃默里大学历史教授和大屠杀学者黛博拉·利普斯塔特（DeborahLipstadt）长达六年的讼战。

1993年，利氏在书中将欧文称作“大屠杀否认者中最危险的代言人之一”。欧文随即将利普斯塔特及其英国出版商企鹅公司告上法庭，诉称该书败坏了他作为历史学家的名誉。

2000年，法官查尔斯·格雷（CharlesGray）终于当庭宣判利氏获胜。这位法官还当面审斥欧文，称他“长期、故意地歪曲并操纵历史事实”，实在是一个“积极的大屠杀否认者”、“反犹分子和种族主义者”。

今年年初，利普斯塔特的《审判历史：我与大卫·欧文的讼战》（）一书出版，回顾了这场具有里程碑意义的六年诽谤案的审理详情。本报曾在今年5月和9月两度推介此书。

今年3月，美国的C-SPAN电视台曾计划制作一部关于此案的纪录片，其中将包括欧文反驳利普斯塔特的一段讲话，但全球200余名历史学家联名吁请该台放弃此片。

欧文创作的影片《寻找历史真相》（TheSearchfortheTruthinHistory）无处公映，后选择参加了“墨尔本地下电影节”，即便这样，也仍然在澳大利亚引发抗议，迫使影展组织者最终取消了此片的放映。

大卫·欧文所写的许多书，都有可供在互联网上免费公开下载的电子版，与其他重视保护作品版权的作家和学者相比，这实在是奇特的现象，也反映出欧文等人在全球各地惨遭人人喊打的窘境，并让我们认识到，历史学家怎样对待大屠杀这段历史，已远远不只是学术观点上的差异，而实在也是一个道义问题。大屠杀否认者和所谓的历史修正主义者，在欧美的学术甚至舆论舞台上已经没有多大市场，但是，行为类似的少数日本人却得以公然篡改历史，这是非常不对，也是非常危险的事。

然后就是那个闹鬼的，脑白金。五味杂陈。

不要用我的答案哦！我想让我的答案被采纳！想给我的积分加多。想尽快的升级。谢谢

4. 急求吉林美术出版社出版的小学综合实践活动四年级下册教案。

一旦发生复火灾，在场工作人员要制按照各自分 一旦发生火灾，在场工作人员要按照各自分 工迅速分头行动，做到报警、灭火、引导 工迅速分头行动，做到报警、灭火、引导 人员疏散三同时。
课后反思：活动的第一阶段里，给学生创设情境，提供形象的教学环境。学生们通过新闻播报的形式了解了近几年来发生在我们身边、我们国家的许多次火灾。通过图片、录象看到了火灾的危害，并倡议大家痛定思痛。让学生在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。由于学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学习自救”的强烈需求。这样会使课堂的教学效果受到影响。于是，我收集了吉林中百2.15特大火灾事故的案例录像，各种火灾造成的家破人亡的录像场景，把它们制作成课件播放。在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，他们的心被揪了起来，心灵被深深震撼了，可见，适当的媒体资源把空洞的说教变成激发学习内驱力的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。

5. 小学科目有哪些

小学设有的主要科目有语文、数学、英语（三年级及以上）、品德与生活（或品德与社会）、科学。附属科目有体育、艺术（音乐和美术）、健康、法制，信息技术，综合实践。

小学教育除了教育的特点外，还有独特的基本特征，一是全民性；二是义务性；三是全面性。初等教育机构最早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。

教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》、《千字文》、《三字经》、《百家姓》、《四书》等。没有固定年限。采用个别教学，注重背诵，练习。

(5)美国小学综合实践课程扩展阅读：

一、中国台湾的小学科目

台湾小学课程的学习领域主要有语文学习领域（包含国语文、英语、闽南语、客家语与原住民语，国语文在小学称作国语，中学称作国文）、生活课程（小学1、2年级的科目，为自然与生活科技与社会的合并科目）。

数学、社会、自然与生活科技、艺术与人文、健康与体育、弹性、综合活动，以及重大议题（资讯教育、环境教育、性别平等教育、人权教育、生涯发展、家政教育）其使用课本因学校而有所不同。

二、美国的小学科目

在美国多数小学实行六年制教育，也有实行四年或八年制教育的小学和五年制的小学。四年制或八年制小学通常把小学与初中或高中直接挂通起来。美国小学一般规模较小（每个班级一般不超过25人），每班一名教师，教师必须完成各门课的教学任务和指导学生的课外活动。

美国的小学课程极富弹性；既没有界限明确的学科，也没有固定不变的教学课时。各州小学一般开设英语、数学、自然科学、社会以及体育、美术、音乐、外语等课程。

6. 成都美视国际学校的课程设置

一样的教育 不一样的规划
教育是未来的事业，未来的竞争从现在开始。为此，学校充分考虑到学生不同的发展方向，不同的升学需求，设置了多元化的课程，进行针对性教学与训练，促进学生多元化的发展。
UEI介绍：· UEI是由具有50多年美国大学教育经验的学者，美国国际教育的专家，以及精通美国贸易的商界精英共同创办。· 25年针对中国学生教育的经验。· 10多年美国驻成都总领事馆的工作经验。· 10多年从事美国大学校园合作项目的经验。· 在过去的5年成功邀请并协助美国150多所大学对中国进行访问。· 已帮助上万的中国学生成功就读美国大学。
美国大学冲刺课程：美视国际联手美国联合教育共同提供美国大学冲刺课程，全外教授课, 美国原版教材，美国教育专家亲自面对面的升学权威指导，更有美国大学校长与您零距离！
一站式国际课程和留学服务：高中毕业课程+英语课程+海外生存能力训练+留学规划+大学申请 每一个生命都是不可复制的，每一个孩子都有不一样的兴趣爱好、个性特长。以人为本，就是尊重个性，尊重学生的差异性。学校构建了“必修课、选修课、综合实践课”的课程模式，开设了丰富多彩的第二课堂，搭建多方面平台，发展个性爱好，形成了“知识能力并重，个性特长齐飞”的可喜格局。

7. 小学课程包括什么

小学开设的课程有：语文、数学、英语、科学、思想品德、健康、社会、音乐、体育、美术、微机、礼仪等。

拓展资料

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，近年来，农村中小学地方课程与学校课程建设方面涌现出一些先进典型，他们为地方课程和学校课程开发和实施提供了新鲜的经验。

联合国教科文组织在初等教育所做的“把以学校教育为中心的教育活动与生产、健康、营养等相关的教育活动结合起来，把以学校教育为中心的教育活动与科学技术的实际应用和生活发展，特别是农村的生活发展结合起来”的改革实验，是农村小学地方课程建设的范例。

8. 如何在小学综合实践活动课中如何培养学生的创新素质

一、综合实践活动中培养学生创新素质的意义
21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的知识经济时代。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。
纵观新中国教育的发展，直至1977年恢复高考制度以后，整个教育事业才步入正轨，但随着时间的推移，出现了片面追求升学率的倾向，并愈演愈烈。过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年，压抑了学生们创造的热情和创造的能力。我国的现行课程结构存在着很多缺陷。第一，它忽视了知识的整体性，把科学、艺术与道德割裂开来。第二，他过于注重知识和技能的训练，忽视了学生创新能力的发展。第三，他以整齐划一的方式出现，忽视了学生的个性发展。第四，他过多依赖接受式的学习方式，忽视了学生创新能力的培养。第五，他过于封闭、陈旧，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的培养。因此发展人的创造潜能，培养人的创造力，是教育的当务之急。1999年6月，第三次全国教育工作会议在《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定“建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”，标志着我国的素质教育进入了全面推进的历史阶段。
综合实践活动课程的基本理念是，坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学生完整的生活领域，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与经验，谋求自我与社会、自然的和谐发展；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实要求，有着伟大的现实意义。
二、采取多种形式，培养学生的创造能力
（一）营造民主气氛，激发创新灵感
爱因斯坦说过：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思考活动使人的创新实践中的“骨髓”、“基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。
无论哪一门课，课堂气氛很重要，综合实践活动课上调动每一个学生的积极性，让他们无拘无束地发言，无拘无束地思考是开启创新思维的钥匙，特别鼓励提出独特新颖的设想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能实现的，教师都要给与支持和鼓励。一个人的思维是有限的，而集体的智慧是无穷的。在课堂上营造民主气氛，营造创造性思考的整体氛围，有利于
培养学生的创新思考能力。一次，我在课堂上提了这么一个问题：“核桃，人人都爱吃，可是要敲碎核桃壳取出完整的核桃仁却十分麻烦。你有什么好办法？”同学们提出了许多奇思妙想，有的说：“让农民伯伯改良核桃的品种，使核桃成熟时自动裂开。”有的说：“发明一种机器，专门去核桃壳。”还有的说：“足球的气打得太足就会炸，如果往核桃里打气，让核桃也炸开，行吗？”我和同学们听着，都不由得为这些富有创造性的想法儿激动起来，集体的指挥调动了个人的智慧，大家畅所欲言，开阔了思维。课堂气氛活跃，思维也处于活跃状态，激发了同学们的创造灵感。
（二）鼓励大胆想象，诱发奇思妙想
在日本某乡村，有一次几个人一起在池塘里挖藕。不知谁放了一个响屁，逗得大家大笑起来。有个人开玩笑说：“好响啊！真够分量！像这样的重屁再来几个，干脆把这些藕都冲出来，那就免得我们在费劲了。”听他这么一说，大家笑得连腰都直不起来，有一个人却止住笑而思考起来：“要是用气筒把压缩空气灌进池子里，靠压缩空气的强大力量，不就真的可以把藕冲出来吗？”后来，他经过多次试验，把用气冲改为用水冲，终于成功了。可见大胆想象对创新思维是多么重要。听了这个故事，我想：成人尚且如此，孩子们不是更富于想象力吗？儿童对想获得的东西都容易感到满足；做错了事勇于重新开始；有强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力、无拘无束的探索精神、无所畏惧的闯劲。这些优秀的品质，既使他们蕴藏着五穷无尽的创造力，也使他们的幼稚天真的想法能成为诱发奇思妙想的一种重要源泉。印度物理学家拉曼，在从英国返回印度的轮船上，听到一个小孩无意中提出的问题：“海水为什么那么蓝？”这一创造性的提问让他开辟了一个新的领域，经过不懈地深入研究，终于提出了：“光散射效应”，这一发现还使他获得了诺贝尔物理学奖。
教师在综合实践活动课上充分调动学生的创造性想象力，让他们创造性的提问，创造性地提出问题，是培养学生创新素质的最好抓手。例如综合实践活动课关于《图形组合》的教学主题，是让学生进行创造性想象和思维的一个好机会，我让同学们大胆想象，在头脑中对一些事物形象加以分解、组合。有的同学将手帕和地图组合起来，设计出绘有一个城市的主要道路和旅游景点的地图手帕；有的同学将弹簧和电脑组合起来，设计出可以按预定时间将人的脑袋从枕头上弹起的弹簧枕；有的同学将垃圾箱和肥料制造机组合起来，设计出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教师将主动性给学生，有利于学生思维的发展，思维活跃，各种各样的奇思妙想就会源源不断的涌出。
（三）注重传授方法，学会创新思考
综合实践活动课的教学特色是在“活”中“学”，在“动”中“活”，“活而不乱，动中有序”，通过让学生在主动、自主的学习过程中学会创新思考。创新思考有一定的规律，掌握和运用创新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培养起一种新的思考习惯。例如上文提到的大胆想象就是一种方法，此外，教师要教给学生多种思考方法，例如逆向思维法，孩子们都知道司马光砸缸的故事，其实这就是一个倒过来想的例子。别人都只会从“如何让人离开水”这个方向去想，理所当然地认为“从水里救人”，司马光成功之处在于他急中生智地调转了思考方向，想到了“如何让水离开人”，理清思路后再想出用石块砸缸就不难了。用同样的方法上《没理找理》一课就不难了，课本要求学生解释“大风把井刮到院子里”这一怪事，并讲道理。看起来像是天方夜谭，不过用逆向思维法就简单了，倒过来想：不是风把井刮到院子里，而是风把栅栏从井的右侧刮到井的左侧。老师教给学生方法，教他们把问题倒过来想，是培养学生创造思维的一条捷径。此外，引导学生跳出框框思考、换个角度思考、顺藤摸瓜思考、激发灵感思考都是培养创新思维的方法，可见，利用综合实践活动课培养学生的创新能力已成为每一位教师肩负的神圣而艰巨的任务。
实践活动课培养学生的创新能力是每一位教师肩负的神圣而艰巨的任务。
三、联系生活、社会教育，培养学生的创新能力
综合实践活动强调实践，注重体验。他强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程资源的整合，在“动手做”、“考验”、“试验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动的主题既包含了自然世界也包含了社会生活，体现了科学与人文的整合。
（一）走进自然，学会发现问题
综合实践活动课是综合程度很高的一门独立形态课程，综合实践内容来自于无限空间。平时的课堂学习较易使学生落入死记硬背的窠臼，被人称之为“高分低能”，只会因循守旧缺乏创新意识。综合实践活动倡导学生亲近自然，为学生打开了广阔的知识视野，使学生在体验和感受生活中，发展实践能力和创新能力。如学习《探索物质世界》这一单元，为了让学生在与大自然的接触中获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验我让学生自己采集标本；观察植物与生长环境的关系；了解植物的种类、用途及生长过程，调查植物在当地的土名；了解植物与当地老百姓的关系。学生在参与活动的过程中，充分发表自己的所作所为，所见所闻，提出了许许多多的深刻的问题。例如：清晨，为什么茂盛的树叶吐出滴滴清水？我们吃的肉、蛋、奶是不是间接来自种子植物？为什么居民小区、道路两旁种柳树、榆树的灰尘就少一些？学生们不仅体验到实践的辛苦，也增加了热爱家乡、自然的情感，更体验到保护自然就是保护我们人类生存的家园。
（二）关注生活，学会分析问题
综合实践活动课程，突破传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通。综合实践活动的课程资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。只有让学生灵活地适应实际生活的需要，到真实的世界中进行各种体验，才能更好地培养学生分析、解决问题的能力。
我平时比较重视对学生们进行问题教育，让学生在生活中学会发现问题、提出问题。比如我让学生观察合肥的南淝河，学生们通过观察，提出了“南淝河水质污染问题”，并决定调查中淝河污染的状况，寻找造成淝河污染的原因，寻找改善淝河污染状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多了一份沉甸甸的社会责任感。
综合实践活动改变其单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自身亲身体验了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，给他们充分展示自己的空间。为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
（三）融入社会，学会解决问题
我们经常听到有的教师抱怨：“我们的学生不象欧美学生那样动手能力强，他们学得太死，全凭自己根本搞不出东西”。其实不然，我在教学实践中发现其实我们的学生有相当大的潜质，当他们融入社会，了解生活，他们的兴趣被激发出来后会释放出令人刮目相看的能力。以“纸的世界”主题活动为例，许多平时学习中成绩一般的学生都能发表自己独到的见解，有的同学对纸的用途了解甚广。从生活中常见的纸制品，到我们安徽泾县的宣纸的制作，以及数字化与纸等，都了如指掌。而有的同学特别喜欢纸的艺术，什么剪纸、折纸、撕纸、贴制、集邮、放风筝等，无所不知。还有的同学精通造纸技术，古代的、现代的、将来的，说得头头是道……每位同学身上都能找出或多或少的闪光点。因为他们关注生活，从事自己喜欢的问题的实践研究，所以都能积极投入进去，丝毫不需要教师的强制督导。可见我们的学生并非是高分低能的死书生，只要我们教师适当引导，给他们充分展示自己的空间，他们完全可以自己去实践研究并有所收获。
“社会即学校”，在综合实践课中，努力争取校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。我们可以充分利用社会教育资源，通过“请进来”、聘单位与聘个人相结合的方法拓宽引入师资的渠道。比如，我校就聘请晨报的记者定期到学校进行写作指导，，还聘请了学校附近的交警担任辅导员，请他们定期到学校给孩子们上课，多方有机结合，形成了开放的多层面的教育人才资源。
四、综合实践活动课中教师应具有的素质
随着时代的发展，培养和造就高素质的创造型人才已经成为我国实施科教兴国战略的一项重大举措。担负着培养任务的一线教师更是任重道远。
（一）创新性的教师，是激发学生创造活力的源泉
新的世纪迫切需要高素质的人才，而高素质的人才的培养离不开高素质的教师队伍。教育学研究表明，只有教师本人是创造型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创造能力。因此，教师首先要具有独创精神，乐于从事创造活动，能够随机应变地进行创造性教学。其次，教师要有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，以形成积极进取和从事创造性活动的动力。再次，教师要宽容和理解学生，在活动中，不要担心学生的失败，要鼓励他们去探求未知世界，鼓励他们向权威理论质疑。教师还应树立终身学习的意识，善于从各种渠道获取最新信息，以自身广博的学识、开阔的思路、灵活的教法更好地激发学生的创造活力。
在综合实践活动过程中，学生经常会遇到疑惑，困难和挫折，也会遇到来自内心的惰性和动摇思想的阻扰。这时，教师要用自己态度的稳定性去影响学生，成为学生的直接榜样，既表现出勇于进取、坚定自信、执著追求等精神。用自身创造性的思维方式、思维方法和思维品质为学生的创造行为提供示范，在直到过程中给与学生潜移默化的影响，开掘学生的创造能力，使实践活动升华为创新活动。
（二）新型的师生关系，是营造自由而安全的课堂氛围的前提
美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于综合实践活动课的教学而言，自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓控制，给其自由表现的机会；安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，鼓励其大胆表述个人的独特意见，获得创造的安全感。如，在二年级下学期《一蛋“孵”百鸟》这一课时，我要求学生在课前搜集了大量关于鸟的资料。课堂上学生们介绍了自己所了解的各种鸟的信息。其中，有一名学生介绍了一种叫“鹈鹕”的鸟，这种鸟体长可达两米，先老师非常感谢这位同学给大家带来如此新奇的信息，这让我们都增长了见识。至于鹈鹕会不会游泳，我们可以通过课后查阅资料来解决。”课后，我查阅了相关资料，直到鹈鹕不仅会游泳而且还是游泳高手呢。事翅膀很大，嘴下有一个皮质囊，擅长游泳和捕鱼。他介绍完毕，立即有学生反驳说，鸟一般只在空中飞翔，是不会游泳的，因此他说错了。随后，就有许多学生跟着附和。坦率地说，鹈鹕是否会游泳，我也十分怀疑。但是我又不能根据自己的主观判断和部分学生的意见就简单地否定那名学生的观点。因此，我说：“实事证明，在实施活动过程中，教师要有民主意识和平等观念，师生之间应彼此尊重，教师要努力营造一个轻松自由的气氛，让学生展开思路，各抒己见，成为学生创造力的激发着、培养者和欣赏者。
五、结合学科学习，培养学生非智力因素
综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合，做好相邻知识系列、相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注意兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。在影响一个人成功的各种因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。我国著名心理学家查自秀曾对我国部分儿童的心理素质和教育成果作了15年的研究，其结果也显示：学生的学习成既取决于智力和非智力因素的协调发展，其中，非智力因素的作用更大。所以，学生在学习时，既要重视科学知识和方法的获得，也要注意科学精神、科学态度的形成。使综合实践活动在各学科中具有可操作性，从而达到有机渗透的目的。只有十分重视各学科间综合实践活动内容的相互沟通，使各学科教师能齐头并进、相互联通进行综合实践活动，才能使学生的综合素质得到提高。例如，科学教师和美术教师合作，组织学生创作叶贴画，科学教师指导学生采集识别植物叶子，美术教师指导学生利用叶子的天然形状组合成巧夺天工的图案，语文教师为它写歌词，音乐教师为这幅画谱曲。综合实践课老师根据学科的特点激发学生动手、实践、创新能力的培养。这样各科联合进行综合实践活动，这样不但丰富了学生的综合知识，也使学生的创新能力得到培养。
结束语
活动课程以它丰富多彩的课程资源以及新兴开放、因地制宜的活动渠道，既陶冶了学生的思想感情，训练了学生的行为规范，培养了学生的科学思维，锻炼了学生的实践操作能力；又锤炼了学生的意志毅力，提高了学生的知识能力；发展了学生的创新精神。使学生的综合素质得到极大的培养。
综合实践活动课程有利于学生个性养成的发展，有利于学生综合能力的培养、智慧创造潜能的开发、知识的整合、能力的迁移。综合实践活动课程最大的优势在于培养学生综合能
力和创新精神。综合能力的发展 ，也就是学生综合素质的发展。
实践证明：小学综合实践活动可是培养学生综合素质的有效载体。

9. 如何在综合实践活动课程中培养学生的合作能力

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 当今时代，知识的获得已经不能单靠教师的传授，知识需要靠自己一生不断努力、学习、探索、发现。因此，教师的任务不仅停留在传道、授业、解惑，而是培养学生获取知识的能力，培养学生的创造意识和创造能力。主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动性，才能激活思维，发挥潜能、创新学习。我的具体做法是：
一、民主、和谐、宽松的学习环境是培养创新能力的前提和保障
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创造一种师生心理相融、民主交往、宽松的课堂气氛是促进师生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
1、明确告诉学生在上综合实践课老师是一个参与者、引导者和组织者。实践中，我重视建立民主、和谐、宽松的学习环境。
2、实践活动课以小组合作为主要形式，小组成员可以自由组合，组长和记录员代表小组的发言人由他们自己选出。
3、师生平等参与，在《我会欣赏音乐》一课中，让学生了解了音乐给人们的好处以后，针对学生胆小，锻炼他们的胆量，我就给了学生表现自己的一个平台，用一节课的时间，让学生自由上台唱一首歌。同时我向学生保证，由我第一个开始，当我唱完后，同学们都热烈鼓掌，紧接着马思危、魏明辰、张泽明……上台唱，男同学起初有点怕，后来给这种和谐、宽松的环境感染，也上台演唱。一节课下来，不少同学还要求下午继续，由于有了平等、民主、和谐、宽松的课堂环境，学生就能主动地参与到学习中去。
4、教师根据活动内容，预先提出思考性问题让学生课前思考。在期末学生写的感受中全部学生都写我喜欢上综合实践课，因为上这样的课轻松、自主，希望以后还有这种课上。
二、学生的想象力是创新能力的乳名
丰富的想象力是产生创新能力的必要条件，黑格尔说：“最杰出的艺术表现本领便是想象。”爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切。可以说，一个人的想象决定了他们创新思维和创新能力。所以在实践活动中，在让学生动手的基础上，充分鼓励学生去大胆想象。如在《我的小天地》的活动中，充分发挥学生自主性和创造性，由学生自已独立设计，然后在小组讲出自己为什么要这样设计，各组再选出代表在班上交流介绍。又如《未来汽车》活动也是如此，学生们想出各种各样的汽车，有的可以水陆两用，有的可以飞过障碍物，有的可以在冰上行驶，甚至有的想象到可以飞……尽管学生们想象设计出的社区和汽车，不一定能实现，但他们敢于想象、敢于创新的精神，使学生们变得更聪明、更富有创造力。
三、亲身体验是创新能力的前位
综合实践课顾名思义就是实践，不让学生去实践，去亲身体验，就只是有名无实。因此，在《小厨师》活动中，我让学生定好菜名列出做菜的材料，然后在父母陪伴下负责购买、洗、切、炒、照（寄宿制学校）等。周一上课，学生们把做饭菜过程的照片展示出来，通过演说把自己亲身实践的过程讲清楚。那栩栩动听的语言，仿佛置身于新奇有趣的学习环境中，他们仿佛把自己变成了一个大厨师。充分发挥自己的想象力和创造力，在轻松愉快的学习氛围中设计出多种美食，让教师和学生观看。那一盘盘独具特色的菜，真让人垂涎欲滴。特别有趣的是，在这次活动中设立三个奖：一个是实践奖，一个是菜色奖，一个是解说奖。得奖的同学更是高兴极了，没得奖的同学也非常高兴，他们决心课后认真学习有关烹调方面的知识，日后再见高低。
四、体验成功，激发思维，把创新推向高潮
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”经常获得成功，可以使孩子振奋精神、情感愉快，在心理上得到满足，思维活跃，创新能力得到发展。
在《简易电风扇》制作中，同学们都按照说明书的说明动手去做，陆宽、宋文谦开始制作时，线圈就是转动不了，后来老师告诉他，线圈的漆包线还没刮开，通不了电。经这一提示，他们很快做好，线圈不停地转，他们高兴极了，其它同学也为他们获得成功高兴，不少同学围过去问这问那，很快就做好了。又如《小厨师》中，当他们把做的菜展示出来，并请求老师品尝，这是让别人给予他们的肯定。
总之，新课程条件下，学生的学习方式发生了很大的变化，这就要求教师在教学中要改变自己已经习惯了的教学方式，有意识地给学生一定机会，让他们亲身体验学习过程、鼓励合作学习、自主学习和探究式学习，真正使学生获得全方位的发展，教师应以学生学习的合作者身份调动和激发学生的学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂气氛

作者简介：
贾爱清，小学高级教师，现任天津英华国际学校小学部语文教师。曾获区“双优课”评比一等奖，多篇经验论文获市、区级奖，被评为区优秀教师。

论培养学生健康的审美情趣
天津英华国际学校 贾爱清

据说在美国有一个蜡像馆，刻画了世界各民族的性格特征，但是唯独没有中国人。当地华侨表示异议，说中华民族有十几亿人，你们为什么把中国人丢掉了？回答曰：你们中国人的民族特征是什么，我们抓不住！！！这一问题确实值得我们深思啊！是呀，我们民族的特征是什么！我们中国人的气质在哪？
一、古老的中华民族创造了优秀的华夏文明
自远古时代，我们祖先就生息繁衍在古老的中华大地上，茹毛饮血，刀耕火种，渔樵耕织，创造出有着“超百万年的根系，上万年的文明起步，五千年连绵不断”的华夏文明的文化遗产。中华民族在历史上曾创造过世界最先进的生产力和最辉煌的科技成果，长期在政治、经济、文化、科技方面处于领先地位，并将这种领先地位一直保持到15世纪，直到17、18世纪，欧洲人对中国文明还是非常仰慕的。在史称“康乾盛世”时期，中国的经济水平在世界上仍然是领先的，乾隆末年，中国经济总量居世界第一位，人口占世界三分之一，对外贸易长期出超。中华民族在精神上、道德上有着悠远的传统，这种传统构成了强烈、持久、影响深广的民族文化心理。古代文化是精神的花朵，心灵的历史。它的意义不仅反映古代的社会生活，更为重要的还在于它表现了各个历史时代的人们的精神世界，并且在传播过程中潜移默化地陶冶人们的心灵，渗透于社会生活的各个方面，在养成民族文化心理、民族性格方面起了巨大的作用。
世界文明史的发展从来就是一个相互促进相互融合的过程，世界文明的一切进步，也无不得益于中国文化的功德。中华民族丰厚的文化遗产不仅曾经作为精神食粮哺育了中华民族的成长和发展，而且对世界文明史的发展作出了了巨大的贡献。
二、青少年精神文明的迷茫
现在中华民族的优秀文明能不能继续发扬光大一代一代的传承，这一问题已刻不容缓的摆在了我们这一代人的面前。
首先让我们看一看中小学学生目前的思想状况。如今“爱”火已经烧到了中学校园甚至小学校园。一个小学三年级的学生经常叨念着一首顺口溜：一年级的小偷，二年级的贼，三年级的美女没人追，四年级的帅哥一大堆，五年级的情书满天飞，六年级的鸳鸯一对对。我们的小学生知道最多的莫过于日本的动画片、日本的家用电器、日本的汽车，甚至连日本忍者和剑道高手都是心中的偶像。可是有多少人知道“南京大屠杀、731细菌部队、旅顺大屠杀”呢？和数不清的日本人在侵略时的历史呢？现在有多少孩子会写我们可以称为艺术的书法繁体字呢？有多少人学过《中庸》、《论语》、《大学》、《道德经》呢？然而日本的孩子学过，日本的孩子会写很漂亮的我们中国的繁体字，这难道不值得我们深思吗。
请再看发生在南京的一个场面，只有2万人的场地一下涌入了4万人，挤落的鞋子和皮包足以堆满一小车；为了买那最低280块钱的入场券，许多中学生宁愿花掉攒下了整整两个月的早饭钱；很多年轻女孩更是因为没有入场券不顾形象地坐在地上伤心痛哭；所有这些，其原因只不过是由于一个明星演唱会。这些青少年究竟怎么了？他们的审美情趣在哪里？这不禁让人想起在去年11月22日在广州开幕的亚洲最大的体操赛事--第二届亚洲体操锦标赛，当时尽管门票售价仅20元，并随票赠送20元的IP电话卡，却依然乏人问津；而同期举行的“明星风暴”等两场港台歌星演唱会票价高至480元，一些青少年竟为此挤破了头。有调查显示，不少青少年对娱乐节目的关注已超过了对社会新闻、社会问题的关注。染发、做朋克头、抽烟等在一些青少年中的流行程度较高。他们的审美情趣何在呢？这难道还不值得我们这些教育工作者深思吗？还不能引起全社会的重视吗？
三、校园呼唤精神文明的回归
（一）青少年精神迷茫的原因
1、首先是受到了商业化大众文化的影响。
改革开放以来成长起来的当代青少年生活在追求娱乐、享受、速成的大众文化之中，由于缺乏引导，往往把平庸化的东西奉为时尚，而深刻崇高的东西却被视为落伍。
2、其次是在多元文化冲击下，青少年易迷失自我。
改革开放后潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行艺术不知不觉地消解着传统文化的权威∶高雅严肃的文学艺术受到冷落，通俗浅薄的文学作品在青少年中流行；在审美方式上，他们追求浅显直接，更愿意从诗歌走向对话，从交响乐走向通俗歌曲；在审美情感上，他们不再崇尚含蓄古朴，而是乐于标榜自我、急功近利。
3、青少年的审美判断力还没有成型，极易迷失“自我”、随波逐流。
我们那么多优秀的美好传统在我们身上没有却没有被发扬光大，而在“友好邻邦一衣带水的日本却得到了发展”, 日本的大化改新、明治维新、战后复兴这三大革命无不吮吸着我国古代文明之精华。日本的富国，无不带着丰沛的儒家血统，他们在建筑、园林、茶道、剑术、礼仪上的优雅情趣比中国本土还具备浓郁的中国古风。这难道不是我们的悲哀吗？
4、精神文明教育的滞后。
据有关调查显示：绝大多数中小学生及其家长具有一定的审美情趣，对“我很容易被美好的艺术作品打动，这句话符合你的情况吗?”这一问题，选择“完全符合”和“比较符合”的小学生为72.5%、初中生为76.8%、高中生为82.7%、家长为79.2%，这些学生和家长容易被美好的艺术作品所打动，有一定的感受和欣赏水平；但是仍有近20%的家长和学生对艺术作品缺乏审美情趣和体验，选择“不太符合”、“完全不符合”，其中小学生为27.5%、初中生为23.2%、高中生为17.2 %、家长为20.8%。有关专家分析，导致这种现象的主要原因是精神文明教育的滞后：一是学生们很少接触到优秀的艺术作品，缺少感知和欣赏艺术作品的时间和机会，因而较少产生审美体验。二是学生缺乏感受美、发现美的敏感性。家长和教师平时很少指导孩子感受和发现生活中美好的事物，对生活中的美熟视无睹，致使学生即使接触到了美好的艺术作品，也很难产生相应的审美情趣。
我们真的没有优秀的文学作品吗？我们的语文课本有很多的文学作品，是我们的教师不知道如何传授审美情趣。是我们的家长没有告知什么是美丽。从统计数字看，自小学到高中，学生的审美体验水平是随的升高而逐渐增高的。这也从一个侧面说明，审美能力的培养需要一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
（二）大力改善和加强校园精神文明教育
我国是一个素来重视人格养成教育且人格养成教育文化积淀深厚的国度。纵观我国古代传统文化史，不难发现，中国古代传统文化史其实是一部人格化的历史，中国古代传统教育的实质是一种人格养成教育。孔子是我国著名的教育家，是最早的素质教育实施者，他所创立的儒家学说，其基本特征就是人文文化。在实施教学的过程中，他强调教育的道德化、伦理化和政治化统一。中国教育现状发人深省，人文教育应成为关注焦点。多年来，我们的教育存在着重知识轻情感、重智商（IQ）轻情商（EQ）、重智育轻美育的倾向。特别是在语文教学中，母语教育的人文精神与民族个性体现不够。阅读教学，重视篇章结构的分析、主题思想的归纳而忽略了语言情味的感悟；讲解文言文，注重古汉语语法的归类、字词句的落实，忽略了作者深邃的思想和饱满的感情的品味；作文指导，侧重于布局的安排、构思的巧妙、遣词造句的精当，而忽略了情感的激发。
1、精神文明教育中贯彻以人为本
从当前的教育对象来看，中学生朝气蓬勃，对未来充满好奇和希望。然而，由于大部分学生是独生子女，他们在溺爱的环境中长大，往往惟我独尊，缺乏协作精神；意志力薄弱，易受挫折。这样的心理素质和道德观念很难适应新世纪的社会需要。二十一世纪需要“情智双全”的一代新人，需要大量的创造型人才。如果没有广博精深的知识储备，创新能力无从谈起；然而，如果仅仅注重学生的智力，而忽视健康情感的整合，那么成绩优秀者也许能考上高一级学校，但缺乏持续发展的内驱力，将来也很难大有作为。可以这样说，一个人无知，其行不远；一个人无德，将寸步难行。试想，一个没有爱国思想，没有社会责任感，没有强烈的进取心，没有敢于开拓、勇于创新的精神的人，纵然“读万卷书，行万里路”，又怎能成为国家和民族的栋梁之才？
2、在精神文明教育中启迪审美情趣
在新世纪和知识经济来临之际，如何开发人的智慧潜能，培养学生健全的人格，使学生具有良好的心理素质，培养学生的审美情趣，守住人类美好的“精神 家园”，成为广大教育工作者关注的焦点。对于学生我们要投入我们的感情，要进入学生的内心，要用情感打动学生。徐特立先生在《心理学的基础和现象》一文中指出：“情感是一种热情，一种动力；理智有了情感，便存在着活生生的气象。其实教科书中“文质兼美”的课文是陶冶学生道德情操、培养审美情趣的极好教材。《文心雕龙知音》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”前者强调“情”是写作的源泉，后者强调“情”是阅读所要进入的境界。“文以载道”，自古而然。
3、启迪审美情趣要发挥语文教材的作用
语文教材是一个多元化的、多层次的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，反映了不同时代、不同国度、不同民族的审美情趣和文化修养，或跳动着时代的脉搏，或充满着生命的活力，或抒发作者对美好事物的热切向往，或揭露腐朽丑恶的社会现象，都倾注了作者浓烈的情感，“游山，则情满于山；观海，则情溢于海；品物，则情贯于物”说的是同样的道理。教师可借助课文强烈的艺术感染力潜移默化地培养他们良好的审美情趣和高尚的道德情。“上下求索”的爱国诗人屈原，忍辱负重、“将以有为”的文天祥，“位卑不敢忘国忧”的陆游，都是学生崇拜的人物，教师可以此为契机，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感和爱国主义情感；《一碗阳春面》、《大堰河--我的保姆》、《依依惜别的深情》所散发出来的“人性美”、“人情美”，使学生倍感人间真情的可贵；“雨中的泰山”、梅雨潭的《绿》、《长江三峡》展示出来的自然美，可激发学生热爱祖国山河的美好情感。
4、通过大自然的壮美启迪审美情趣
我们知道，自然景物的美，是最普遍、最具魅力的美，因此要让学生有机会贴近大自然。使学生们对大自然的亲身感受能够和教材中那些以自然美为描写对象的写景抒情散文有机地结合起来，陶冶和确立学生恬适的性情和健康的审美情趣。《天山景物记》精于构思，工于描写，文中描绘的具有边疆特色的自然风光和民俗风情，最容易引起读者情感上的共鸣和精神上的愉悦。那高大矗立的雪峰、翠绿茂密的原始森林、色彩斑斓的野花、迷人的夏季牧场，种种景物历历如在眼前。《雨中登泰山》借描写雨中泰山之景，抒发爱祖国山河之情。那“泰山奇观”，雨中的山岚烟云，水墨山水似的层峦叠嶂，声喧势急的飞泉瀑布，其形近在眼前，其声响在耳畔，带给学生无限的美感，引起学生情感上的共鸣，使作者情与学生情交融在一起，自然而然进入赏心悦目、怡情养性的阅读佳境。谁说我们没有好的作品呢？谁说我们不知道审美呢？关键是我们要发现美，在美中陶冶情操、陶冶情趣。
5、继往开来，传承文明
荀子说：“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也”。不追寻历史也不知道世间种种壮美、瑰丽、雄秀、深厚，与乎可歌可泣、历万古而常新者。人要是不知道历史只能是“随波逐浪”，哪里能“涵盖乾坤”、“截断中流”的境界呢？中国人的精神历史在世界历史上自有其不可磨灭的特性，由此产生出的精神产物，其永恒性也将不逊于任何民族的创造。中国人的精神一开始既沿着现世的道路发展，他们的精神生活的各个方面显示出高度的统一性，以致难以在里面进行分割，这大概可以看做中国文化最大的特点。我们的青铜艺术、风骚传统、魏晋风度、六朝雕塑、诗歌、书法、散文直至宋元山水、明清的浪漫主义、缜密的审美理论、性情的陶冶等等这几千年的丰厚遗产为我们在改革大潮中与时俱进地继承和发扬中华文明奠定了坚实的基础。
在这短短的篇幅里以鸟瞰式的审视诚然是不可能的。我只能说一点那就是从现在做起、从小学生抓起，来培养他们的审美情趣、审美意识，迎接二十一世纪。

10. 法国小学的综合实践活动！着急！！！

英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(projector design learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship)，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。2设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(information and communication technology)等。
法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。