国外中小学课程研究机构有哪些

⑴ 中外地震研究机构有哪些

随着人口的密集化和建筑高度的增加，地震一旦发生，给人类造成的创痛就非常巨大，因此世界各国都在地震研究与应对地震上不敢松懈，成立了专门的管理机构和研究部门，组织了地震学会并建立了地震网络。

中国地震局

中国地震局是管理全国地震工作的国务院直属单位，成立于1971年，当时叫做国家地震局，1998年更为现名。中国地震局负责拟定国家防震减灾工作的发展战略、方针政策、法律法规和地震行业标准并组织实施；组织编制国家防震减灾规划，拟定国家破坏性地震应急预案，建立破坏性地震应急预案备案制度，指导全国地震灾害预测和预防，研究提出地震灾区重建防震规划的意见。中国地震局负责制定全国地震烈度区划图或地震动参数区划图，并负责重大建设工程和可能发生严重次生灾害的建设工程的地震安全性评价工作，审定地震安全性评价结果，确定抗震设防要求。

中国地震局对各省、自治区、直辖市地震局实施领导，管理全国地震监测预报工作，制定全国地震监测预报方案并组织实施，提出全国地震趋势预报意见，确定地震重点监视防御区，报国务院批准后组织实施。中国地震局承担国务院抗震救灾指挥机构的办事机构职责，对地震震情和灾情进行速报，组织地震灾害调查与损失评估，向国务院提出对国内外发生破坏性地震做出快速反应的措施建议。

中国地震局还负责确定地震科技的发展规划，组织地震科技研究和国家重点地震科技项目攻关，组织协调地震应急、救助技术和装备的研究开发，承担地震科技方面的对外交流与合作，承担国际禁止核试验的地震核查工作，并对地震研究和建设的经费与专项资金的使用进行管理和监督。此外，中国地震局对防震减灾知识的宣传教育工作进行指导。

中国地震局地震预测研究所

中国地震局地震预测研究所，其前身为中国地震局分析预报中心，成立于1980年1月1日，是国务院针对我国20世纪70年代中期严峻的地震形势决策组建的。地震预测研究所通过对地震过程的观测、模拟和预测理论及方法研究，探索地震孕育、发生和发展规律，促进地震科学发展，为地震监测预报和防震减灾服务。地震预测研究所主要在地震科学研究、地震预测研究、地震观测方法与技术研究和其他相关方面做一些研究工作。

通过开展震源环境、地震过程和震源破裂机理等地震科学的基础研究，地震预测研究所为地震预测提供理论依据。地震预测研究所以地震预测试验场为基地，在地震构造和地壳精细结构、高分辨率动态地壳形变、地震活动性、震源参数变化等研究的基础上，建立地震孕育、发生和发展的物理和数学模型，对中期和长期地震危险趋势做出定量化的预测；开展地震前兆机理研究，探索短期与临震预测理论和新方法。

地震预测研究所还负责开展防震减灾类观测专用设备的研制工作，承担地壳运动观测网络数据中心的维护与运转、数据分析处理、质量监控和数据服务工作。

中国地震局地球物理研究所

中国地震局地球物理研究所，其历史可追溯到1930年由中国人自己建立的第一个地震台——北京西郊鹫峰地震台，目前研究所已经纳入公益性科研院所系列，是中国地震局直属单位。地球物理研究所进行地震学、地球内部物理学、地磁学和工程地震学四个主要学科的研究工作。

地球物理研究所设有可以获取首都圈地区全部地震台网数据的北京数字地震台网中心，研究所内的中美合作中国数字地震台网（CDSN）为全球地震台网（GSN）重要组成部分，能实时获取全球地震数据。研究所建立了地震信息节点，具有大规模科学计算和大型磁盘阵列数据存储能力。研究所拥有先进的地震深部探测设备系统和宽频带流动地震观测设备，在青藏高原等地球科学热点地区开展了多项重大国际合作科学探测项目。

地球物理研究所拥有国内先进的零磁空间实验室、标准低频震动计量实验室、地震电磁关系模拟和岩石磁学实验室，以及高温高压震源物理实验室。依托这些完备的基础科研条件，研究所在地震孕育与发生机制、地震灾害预测与工程应用领域，开展了地球物理学相关的基础研究和应用研究。

另外，地球物理研究所还是很多国际地震委员会中国机构的所在地，中国地震学会、全国地震标准化技术委员会秘书处等组织也设在研究所。

中国地震灾害防御中心

中国地震灾害防御中心，成立于2006年9月28日，是由原中国地震局地震工程研究中心、中国地震局地球所仪器厂、中国地震局宣教中心及北京香山地震综合实验台等4个单位（部门）为主整合组建。中国地震灾害防御中心是国家地震灾害防御体系建设的技术支撑、条件保障和队伍培训机构。

中国地震灾害防御中心承担全国地震灾害防御工作发展规划的调研，负责全国地震灾害防御业务的牵头及技术指导工作；承担震灾预防重大工程项目的建议书、可行性研究报告、设计的编制和项目实施工作；承担防震减灾法规及技术标准编制工作；承担地震安全性评价技术标准的编制、推广与应用工作。

中国地震灾害防御中心负责注册地震安全性评价工程师继续教育及技术指导工作；承担地震计量标准检定工作；承担大中城市及重点监视防御区地震构造调查、基础探测工作；承担大中城市和民居抗震能力评价和重大工程地震预警工作；承担震害防御相关的科学研究及技术研发工作和国际合作项目。另外，中国地震灾害防御中心还参与制订全国防震减灾科学普及、宣传教育规划及计划，参与策划和实施全国性重大宣传活动，负责科普宣传及创作活动的协调指导和培训，指导科普基地建设工作。

中国地震台网中心

中国地震台网中心成立于2004年10月18日，是由原中国地震局地震信息中心、中国地震局地震预测研究所技术部及预报部、中国地震局地球物理研究所九室、中国地震局地质研究所前兆信息等4个单位（部门）为主整合组建。中国地震台网中心是我国防震减灾工作的重要业务枢纽、核心技术平台和基础信息国际交流的重要窗口。

中国地震台网中心承担着全国地震监测、地震中短期预测和地震速报；国务院抗震救灾指挥部应急响应和指挥决策技术系统的建设和运行；全国各级地震台网的业务指导和管理；各类地震监测数据的汇集、处理与服务；地震信息网络和通讯服务以及地震科技情报研究与地震科技期刊管理等。

中国地震台网中心承担震情值班、灾情速报和地震快速反应工作，形成应急触发、指挥系统启动、灾情收集一条龙工作模式；承担国务院抗震救灾指挥部技术系统和地震速报技术系统维护和运行，大震应急与指挥决策的技术支持；承担国务院抗震救灾指挥部地震应急的基础数据收集、整理与入库。

中国地震台网中心负责国外7级、我国周边地区6级和国内5级以上地震、首都圈有感地震的速报和首都圈强震烈度速报；承担全国各类地震台网业务协调、技术指导和服务；承担观测资料质量监控和技术牵头工作；承担国家地震台网设计、技术改造与技术管理；承担中国全球地震台网设计、建设、技术改造与技术管理；负责国家数字地震台网中心和首都圈台网中心技术系统的运行与维护；负责全国各类测震台网数据汇集、分类、入库与服务；负责全国地震资料的分析处理与地震目录、观测报告的编制；负责全国地震资料和首都圈资料的分析处理与地震目录、观测报告的编制；负责观测数据管理、数据共享服务、数据产品网络发布及国际资料交换；开展数字地震观测技术、台网（台阵）技术、数字地震资料解释与地震信息处理技术的应用研究与开发。

中国地震台网中心负责全国地壳形变、电磁、地下流体资料的汇集、分析处理、分类、入库与服务；负责重大前兆异常落实工作；负责地震前兆台网中心技术系统的运行与维护；负责观测数据管理、数据共享服务、数据产品网络发布及国际资料交换；负责全国地震科技文献资源的收集、整理、集成和共享。

中国地震学会

中国地震学会是由我国从事地震科技研究和参与我国防震减灾事业的科技工作者自愿结成的、依法登记成立的、具有法人资格的、公益性的、全国性的学术团体，成立于1979年11月21日。中国地震学会是发展我国地震科技事业的一支重要社会力量，是中国科学技术协会的组成部分。

中国地震学会通过开展地震科学技术的学术交流和讨论，推动了地震科学技术的繁荣和发展，在发掘和培养优秀青年科技人才、普及地震科学技术知识等方面，充分发挥了在技术政策、法规制定和重大决策中的科技咨询作用，为防震减灾事业做出了贡献。

中国地震学会围绕地震科技和防震减灾开展学术交流活动，组织学术讨论会、报告会和各种讲座以及科学考察等活动；编辑出版《地震学报》等学术刊物、科技教材、科技音像制品、科普宣传等资料；开展防震减灾科学普及活动，宣传地震科学技术经验，推广地震科学技术成果，举办有关科技展览；开展国际学术交流活动，同国外地震科学技术团体和科技工作者交往与合作。

中国地震学会可以对国家政策制定和国民经济建设发挥一定的科技咨询作用，通过对会员防震减灾工作建议和意见的收集与上报，保证科技工作者的意见和呼声在政策制定中起到参考作用。

全球地震台网

全球地震台网（Global Seismographic Network，简称GSN），是一个由美国地质调查局国家地震信息中心（USGS）和美国地震学联合研究会（IRIS）合作成立的地震研究机构，这个机构致力于与国际社会一道进行用于地球观察、监测、研究和教育等多用途的科学设备的安装和运行维护。全球地震台网由150多个放置在全球各地的地震监测器构成，这些监测器能实时记录地震，然后将数据传送到人造卫星或输送到网络。最后，这些数据会汇集到一个地震活动数据库，对这些数据进行集中分析，进而总结地震发生前表现出来的趋势和模式。

全球地震台网设置在全球各地的地震检测器，可以高保真地测量和记录地震发生的情况，包括高频度的强烈地震到由这样的地震所引起的周围发生的地震和余震。全球地震台网监测点的设立主要是为了地震学的研究，但这些检测设备对于其他学科的研究也有帮助，并且其应用有延伸到其他学科的趋势。很多地震台网的监测站同时也用于气压、气候等气候情况的监测和记录。

美国国家地震监测台网系统

美国国家地震监测台网系统（Advanced National Seismic System，简称ANSS）是美国地震观测台网建设的重要组成部分，它是一个由7 000个左右布设在地面和建筑物内的振动测量系统组成的美国全国性的观测网络。美国国家地震监测台网系统提供给个人实时地震信息以备地震应急响应；提供给工程师关于建筑物和场地效应信息；提供给科学家高质量的地震数据来更好地了解地震过程、固体地球结构及动力学过程。

ANSS致力于建立和维持一个贯穿全美国的高质量的现代化地震观测网络。收集关键技术数据，提供有效的信息产品和服务；持续记录和分析地震数据，以及时提供可靠的地震信息和其他地震扰动信息；连续监测美国国内的地震，以及其他地震扰动，如地震造成的海啸、火山爆发等；全面的测量场地，以及建筑物和关键建筑结构的强地震震动，力量集中在城市及靠近活断层的地区，当地震发生时，对于离震中一段距离的地区，可能的话在强震到达几秒钟前给出警告，对海啸和火山爆发自动给出警报。

日本地震研究部门

日本的地震管理机构为日本国土交通省气象厅地震火山部，其下设置了地震海啸监测科和地震预测情报科两个科所，对地震进行监测并负责发布地震预报信息。日本的地震研究机构主要为设置在各大学里的地震研究所，其中东京大学地震研究所和京都大学地震预测研究所在地震研究方面比较有影响力。

东京大学地震研究所致力于探索地震火山运动的成因，并在减小地震灾害上做全面的研究工作。在基础研究中，通过对重力场变化研究、地壳形变观测和卫星监测等新技术手段的充分运用，以及关于地震与潮汐现象的联系，来研究地震的产生机理；在地震预报上，通过与其他国际组织合作，依托于地震监测仪器的记录，来做出地震的预测预报工作。京都大学地震预测研究所是于1990年6月整合了多个地震研究部门而成立的，研究所作为地球科学的研究基地，在地球科学的基础研究和地震预测预报方面注意与其他研究机构密切合作，在阐明地震发生机制、建立地震预测技术系统、减小地震灾害损失上做出了许多贡献。研究所设立的观测站，重新安装了许多地震灾害监测的仪器，在地震监测方面发挥着比较重要的作用。

⑵ 有中国特色的国际课程体系有哪些

目前市面上主流的三大国际教学体系：入读英语国家大学的敲门砖—A-LEVEL证书 , 进入世界各地名校的通行证——IB文凭, 锦上添花的美国大学先修课——AP课程。坦白来说这些课程在学术上的难度都是不小的，再加上全英文授课，能胜任的中国学生基本上都是学霸级别的。但是呢，最近听说陈起永老师研发了一套IC课程，弥补了现有外来课程体系的适应性不足等缺点，克服跨文化转换课程中（如数、理、化等科目），因语言障碍导致的学习困难。

⑶ 高等教育学科的研究机构都有哪些

该专业是研究生层次学科高等教育学040106（一级学科：教育学）高等教育学1998年获得硕士学位授予权，基本任务是从教育的历史发展、教育与经济、社会相互作用的关系，认识高等教育的基本理论，探索现代高等教育发展的内在规律。高等教育研究在宏观层面主要研究国家、政府、社会与高等学校的关系，高等教育的宏观结构和运行机制、教育投资和教育财政、教育立法、教育政策和决策等。中观层面主要研究高等学校的管理机制、发展模式、人才培养、学科建设、教育评估等。微观层面主要研究大学教育中的教学过程、课程改革、学生的心理发展、人格养成等。现设如下研究方向：1．大学课程与教学：研究高等学校课程设置、教学管理的基本原则和规律，国内外课程与教学改革的基本经验和最新成果，高等学校课程设置和教学管理的基本技术，高校课程设置和教学改革的趋势和问题。2．成人高等教育：以促进终身教育、营造学习化社会为目标，成人教育、继续教育已经成为当代教育发展最活跃的领域。本方向重点研究成人高等教育管理、继续教育、终身学习的理论与方法、现代远程教育技术等。3．高等教育政策研究：以社会学、经济学、法学的思想方法，研究教育政策制定、执行、评价的方法；分析影响教育政策制定的因素、权衡教育政策实行的社会经济效果。一、培养目标培养德智体全面发展、具有坚实的高等教育学的理论基础，掌握相应的研究方法和系统的专门知识，对高等教育、教育政策有深入的理解，熟练掌握一门外语，具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在企事业机关、科研机构从事人力资源管理、教育管理，以及在高等院校从事教学、科研和管理工作。课程名称科学技术哲学科学社会主义理论与实践外语Ⅰ高等教育原理比较教育学教育组织与教育管理教育科学研究方法教育统计教育社会学教育政策研究现代教育技术基础成人教育管理课程与教学论等

⑷ 国外小学教学与中国小学有什么不一样

中国你只要听长辈的话每天学习老师教你什么你就把什么学好 直到高中毕业考上大学 别的什么能力都不重要 因为只有考上大学才有好的生活 考不上的一般就是打工之类的吧（我觉得政府没有好的引导使得很多人不知道做什么，找不到出路） 混的好的也不多 国外的也得看国家 像美国中小学几乎不需要学习 只要做自己感兴趣的事 培养学习的兴趣和思维 沉重的学习生活是身体发育成熟后才开始的 那个时候他的心理发育成熟了（一些观念都已成熟） 可以开始拼命完善自己 学习对他有用的知识 他们也懂得自己需要什么以及如何去寻找自己需要的知识 总的来说 中国只需要会读书的人 只需要共性 你追求个性的话倒霉的就是你 中国学生心理问题也较多（这个你应该能体会，我觉得就是小时候的压力过大，没有受到父母和学校正确的引导，孩子思想出现偏差也不知道，久而久之心理问题就多了，自私、缺乏爱心等等都是心理出现问题的表现） 美国注重个性化发展 你能找到自己喜欢的道路 并可以去努力奋斗 所以他们顶尖人才就很多 没人可以在很多领域内都有极高成就（中国就是喜欢培养全方面的人才，所以才高不成，低不就）关于美国这是我的印象 因为我没去过 等我考上大学之后 有机会肯定要到世界的每个地方都去看看

⑸ 有哪些研究中小学教育的机构网站

你可以去网络上找找······················

⑹ 有没有海外课程辅导的机构

可以找尤米学海外课程辅导呀，他们老师都是名校毕业的学霸，我之前找他们补习，效果挺不错的，老师很耐心

⑺ 义务教育国内外研究现状谁知道啊

二战以后，美国实行12年免费义务教育。美国教育经费来源呈现多元化特征，除政府拨款、学费外，社会捐赠、学校服务社会的收入也占有很大比例。美国是一个地方分权国家，全国没有统一的教育行政系统，教育的责任多在州与地方政府。州政府、地方政府对教育政策的制定、经费的投入负有直接而重要的责任。 农村义务教育投资主体是地方学区 美国的农村指乡镇。美国对教育按学区进行独立管理，学区是各州内为管理、监督、检查学校教育工作的需要而划分的特别专区，州政府授权学区委员会管理学区内的学校教育。学区的设置在城市大体与市相当，在农村大体与乡镇相当，不过两者的界限不一定完全相符。但无论在城市还是在农村，为教育而划分的区域被统称为学区，并实行城乡一体化的管理体制。 在美国，教育是各州的保留权力。中小学教育行政权属于各州而不是联邦。而在美国的实际教育制度中，州又将中小学运行的管理权交给地方学区。因此，在美国，农村义务教育的主要管理责任和投资主体在基层地方政府即学区。学区拥有独立征税权，财产税一度成为学区义务教育经费的主要来源。教育支出占家庭消费支出的比例也较大。 州政府成为农村义务教育的最大财源 二战后，在历史传统和现实发展的相互作用下，美国农村以学区投资为主、过于分散的义务教育财政体制发生了很大变化，其趋势是联邦政府和州政府加大了对地方学区财政拨款的力度。1979年以后，这一趋势进一步发展，州政府对学区基础教育的财政支持开始超过学区征收的财产税，成为农村义务教育的最大财源。 义务教育地区差异较大 综观美国义务教育财政体制改革的过程和现状，存在这样几个问题：第一，联邦与各州之间在控制和反控制方面诸多的矛盾和戒备，影响了在教育投入方面许多问题的解决，包括投入的规模和特别扶持政策等。第二，由于各州的经济文化发展水平存在差异，城乡之间也存在差异，所以义务教育的投入水平存在不平衡现象。第三，由于义务教育的投资渠道是多方面的，投资水平与程度是不标准的、起伏不定的，这给地方乃至学校的预算决算带来一些不稳定因素。第四，由于美国义务教育经费很大比例是由学区承担的，而学区教育经费来源又主要是依靠本地区居民的财产税，因地区贫富不平衡而出现的资金差异和民众负担成为实际的困难和问题 摘要 随着国家课程改革的进行，对校本课程和校本课程开发的研究引起基础教育理论界以及学校方面的重视。本文以生物学实验教学为主题对我校校本课程开发与实践中的若干问题进行了初步研究：依据课程理论和生物学学科特点确定了生物校本课程的课程目标、课程主要内容、教学组织方式以及适于本课程特点的考核评价方式，并在教学实践进行了相应的尝试。此外，对高一年级生物选修课结果进行了比较详细的分析。 关键词 校本课程 生物学实验 一． 概述 近年来，随着国家课程改革的深入，校本课程进入学校，对校本课程以及校本课程开发的有关问题引起许多学者的关注，一些学校的领导和教师也参与到这一领域的研究和实践活动中。 1． 校本课程和校本课程开发的概念 校本课程与校本课程开发是两个不同的概念。对于校本课程和校本课程开发的概念，有不同的表述，目前国内学者大多接受以下的观点。 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（崔允 郭，1999）。校本课程通常是由学校的校长、教师来决策，采取“实践——评估——开发”的课程开发的模式，实施“问题解决”即“自上而下”的政策，以满足不同社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性与参与性（崔允 郭，1999）。与国家课程、地方课程所不同的是，校本课程主要集中体现“以学校为本”的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。 校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行课程开发的行为。校本课程开发涉及学校教育经验的各个方面（崔允 郭，1999）。也有学者（徐玉珍，2001）从新课程开发的策略、课程管理制度的变革、课程改革的新模式、构建学校特色以及国家课程开发的补充等方面对校本课程开发的概念做了更明确的界定。认为校本课程开发“是在学校现场发生的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改革的过程。同时，徐玉珍强调了校本课程开发的两个基本点和两个必须。两个基本点是“学校为本”与“课程开发”。两个必须是指在课程内容方面必须考虑到校本课程所隐含的新的教育理念和课程假设，必须考虑我国的国情、语言习惯以及中小学教育的实际。 2． 国内外校本课程的发展与现状 自从近代学校制度建立以来，课程开发存在着两种不同的传统。 一种是以法国和德国为代表的典型的国家课程开发传统。法国自拿破仑统治的时代开始，一直是由中央政府颁布指令性教育计划与课程时间表以及全国考试涉及的范围。德国在18世纪末对学校课程设置进行了详细的研究，提出了第一个具有现代意义的义务教育课程计划，具体规定了义务教育的科目以及各科目教学所需的课时，阐明了教学目标、内容、方法和阅读作业。在这样的指令性课程标准与统一的外部考试制度下，学校的教学工作受到了严格的控制，教师很少有自由行动的余地。 另一种是以英美两国为代表的非集中制的课程开发传统，这种课程开发形式把部分甚至全部课程决策权下放到学校。美国的教育属州政府的职权范围，在课程方面，课程决策的所有权力都属于地方，地方有赋予学校在课程事务上的自主权。由于学区和学校的自主权很大，校本课程一直是课程中一个重要的组成部分。英国的教育制度一直秉承学校自主的传统。由于法律规定课程设计的权力归地方教育当局和个别学校团体所有，在很长一段历史上，中央教育机构很少介入课程事务。 从西方国家近两百年的课程发展的历史我们可以看到，一个国家课程的开发传统是与其课程行政体制有关的，课程行政体制决定了国家、地方和学校之间课程决策上的权力分配结构。两类课程体制各有利弊。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，而校本课程开发则利于尊重学校环境和学校师生的独特性和差异性。 50年代末，世界大多数国家的教育系统都推行了由国家发起的大规模的课程改革——新课程运动，由国家组织各方面专家协同开发真正高质量的课程，其目的是实现课程的标准化、统一化。新课程运动具有这样的基本教学教育理念：教学的基本主题是学科结构，经过科学地组织的学科包括了社会需要的全部知识。与原有课程包含大量使用知识不同的是，新课程的目的在于提供一个包含最新信息的、逻辑严密的学科全貌，其内容强调作为学科结构基础的关键性概念和清晰观点，教学重点是使学生在获得现成知识的同时，学会探究新知识的方法，并通过科学发现活动增加对科学家工作的兴趣。（崔允 郭，1999） 在这一课程运动中，英美两国表现尤为突出，两国课程开发者都认同了新课程运动的基本理念，认为过多地把课程权力交给学校与教师是导致教育质量下降的根本原因之一，而真正高质量的课程应该由国家组织各方面的专家协同开发。西方的新课程计划由专家研究课程制度，新课程开发所涉及的教材等由中央教育部门等组织力量集中开发。 但这一改革由于种种原因遇到了前所未有的阻力。除了教师方面的种种原因外，“新课程运动”暴露了国家课程开发的缺陷，其中主要是由于课程开发集权引起的。这种模式使课程开发系统与课程实施系统隔离开来，作为课程实施者的教师无法清楚的了解新课程的意图和课程目标中每一个细微的革新因素。而新课程的推行要求课程实施者改变他们的教学习惯，对课程重点、学习空间，乃至自己的行为方式等进行一系列的重新组织。这一过程涉及许多实际问题，课程开发者往往与实施者缺乏交流、合作，无法把隐含在课程中的一些基本假设、价值取向传递给实施者，并根据学校实际情况提供有利于实施的建议。 70、80年代，非集权化课程决策在许多国家再次得到重视。80年代以来，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。校本课程恰好能够适应这一要求。一向实施国家课程开发模式的国家，也开始意识到需要提供地方和学校层次在课程事务上的主动权，纷纷出台了有关的课程政策。 我国建国后，为保证基础教育的共同质量，便于管理和评价，采用的是原苏联三、四十年代的中央集权的课程管理模式。近年来，随着课程改革的深入，校本课程引起教育界许多理论工作者的关注，校本课程开发也受到一些办学条件较好的学校的重视。这些学校意识到校本课程对学生的发展、学校办有特色以及教师的培养提高都有重要作用，因而积极对适于本校的校本课程或对原有的选修课、活动课进行改造完善，形成自己学校的特色。目前，我国在这一方面的研究与实践仍处于起步阶段。 3． 校本课程开发的必要性与意义 （1）从课程结构改革认识校本课程开发的意义 如前所述，国家课程（包括地方课程）与学校课程各有利弊。为了学生的发展和国家对人才的需要，一个国家的课程需要几类课程恰当的结合。1999年6月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）提出在课程管理方面要“改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性”。对于课程、教材的管理与开发，指导纲要规定了教育部、省级教育行政部门以及学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。” 中央、国务院、教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向。但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展。这一工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校一线教师的参与。 （2）校本课程有助于学校的发展和学生的发展 各个学校由于办学的历史、办学的条件、学生的来源、教师的水平等因素的差异形成了学校的差异。学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自的特点。 学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。 校本课程直接指向差异。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异、学生差异对课程的需求

⑻ 国外开办中文课程大学及其他机构的名单

孔子学院计划已启动 全球将建百所“孔子学院”
11月21日下午，韩国汉城江南区的一条繁华街道上，崭新的“汉城孔子学院”铜牌被挂在一座五层建筑的正门口。这是世界范围内正式挂牌的第一家“孔子学院”。正在韩国访问的中国教育部部长周济专程赶来参加了这个简朴的仪式。

借孔子的品牌推广中国的文化和语言

随着中国的迅速发展，中外交流日益频繁，世界各地学习汉语的人越来越多。一个非官方的统计显示：世界上把汉语当作外语来学习的人已经超过了1亿。

为了推广汉语文化，中国政府在1987年就专门成立了“国家对外汉语教学领导小组”，由教育部部长担任组长，该小组的日常办公机构简称为“汉办”，孔子学院就是由“汉办”承办的。

据“汉办”负责人介绍，孔子学院并不是一般意义上的大学，而是在世界上推广汉语文化的教育和文化交流机构。孔子是中国文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学的品牌是再恰当不过了，就像西班牙的塞万提斯学院、德国的歌德学院一样，为的是在世界上推广母语文化教学。同类的机构还有法国的法语联盟、英国的英国文化委员会等等。

“汉办”特别强调：在汉语教学方面，它是最正规、最主要的渠道。孔子学院的总部将设在北京，境外的孔子学院都是其分支机构，目前主要采用中外合作的形式来开办，基本任务是支持当地的中文教学。

汉城孔子学院硬件全由韩国操办

全球第一家孔子学院在汉城正式挂牌并非偶然。韩国的“汉语热”已经为孔子学院的落成做了铺垫。

在采访中，韩中文化交流协力研究院会长李充阳教授用一口流利的汉语向记者介绍了韩国“汉语热”的情况。李教授曾在韩国出了第一本用拼音注音的《现代中国语教科书》。他说，韩国学生学外语，最多的是英语，其次是日语，第三就是汉语了。韩国有100多所大学有中国学或者中国语系，有40多所大专设有汉语课程，各类在校生学汉语的有16万多人。

另据中国驻韩国大使馆教育参赞安玉祥先生介绍，韩国的汉语水平考试（HSK）已经11年了，光今年，这个考试就进行了4次，考生人数超过2.3万人，约占HSK海外考试人数的70％。

目前，汉城孔子学院的硬件全由韩方负责，中方主要负责提供汉语教学资料、派遣部分汉语教师和志愿者、帮助培训当地的汉语教师。

孔子学院计划已在四大洲启动

记者从“汉办”交流处了解到，在汉城孔子学院之后，美、欧、亚、非各洲还有不少“孔子学院”将陆续挂牌。

今年6月15日，美国马里兰大学同意建立马里兰孔子学院，这将是美国的第一家孔子学院。6月21日，欧洲的第一家孔子学院也有了眉目，瑞典的斯德哥尔摩大学与“汉办”就“北欧斯德哥尔摩孔子学院”的建设达成了协议。6月22日，肯尼亚内罗毕大学同意开设“内罗毕孔子学院”，这将是非洲的首个孔子学院。随后，乌兹别克斯坦教育部又与“汉办”签署了合作建设“塔什干孔子学院”的协议。9月17日，中国驻英国大使馆官员透露，中方正在与英国方面讨论在伦敦开办孔子学院的事宜。

“汉办”负责人告诉记者，他们计划通过中外合作的方式，在全球开办100所孔子学院。

孔子学院将从17所院校中招募教师和志愿者

“汉办”交流处的武志文告诉记者，孔子学院是一个非营利性的社会公益机构，最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材。他说，由于世界各地的“汉语热”催生了形形色色的汉语班，但这些汉语班多以赚钱为目的。李充阳教授证实，汉城的汉语班有50多个，都是商业性的。

武志文说，国外的汉语班，除了台湾人和早期出国的华人开办的，就是外国人开办的，在巴黎就有一个日本人开的汉语班。这些汉语班教的多是繁体字，用的教材多是自己编写的，其中有不少古汉语的内容，对外国人来说，既艰涩又与现代汉语脱节，不利于外国人理解真正的中国语言和文化。而孔子学院则能将真正的汉语推广到世界。

武志文向记者展示了一套叫作“长城汉语”的多媒体汉语教材，他说，这是专门为学汉语的外国人量身定做的。这套教材将以英、俄、法、日、韩、西班牙等多种语言出版。

未来孔子学院的教学，将采用灵活的方式。武志文说，目前将主要采取多媒体网络教学和汉语培训班两种形式。除了一般的汉语培训，学院还将开设商务、旅游、医学等专业汉语班。另外，承办当地的汉语水平考试、对当地的汉语教师进行认证也将由国外的孔子学院承担。

为了搞好孔子学院的建设，中国的教育部还确定了北京语言大学、北京大学、复旦大学、中山大学、山东大学等17所高校作为孔子学院的支持单位，主要从这些高校中选出到国外教授中文的教师和招募志愿者。

孔子学院章程

（讨论稿）

第一章 总 则

第一条 为保证孔子学院健康发展，以增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量，特制订本章程。
第二条 本章程适用于世界各地的孔子学院。
第三条 孔子学院的外文名称应与中文名称相符合。
第四条 孔子学院为非营利性教育机构。
第五条 孔子学院开展汉语教学和中外教育、文化、经济等方面的交流与合作。
第六条 孔子学院遵守注册地法律，并且不抵触中国法律。
第七条 孔子学院不参与政治、宗教和种族主义活动。
第八条 孔子学院的设置模式，根据各国特点和需要，可以灵活多样。
第九条 境外具有从事语言教学和教育文化交流活动能力的法人机构，有权申办孔子学院。
第十条 孔子学院的汉语教学采用普通话和简体字。

第二章 业务范围

第十一条 孔子学院提供下列服务：
（一）面向社会各界人士，开展汉语教学；
（二）培训汉语教师，提供汉语教学资源；
（三）开展汉语考试和汉语教师资格认证业务；
（四）提供中国教育、文化、经济及社会等信息咨询；
（五）开展当代中国研究。

第三章 总 部

第十二条 孔子学院总部在中国北京设立，是全球孔子学院的最高管理机构。
第十三条 孔子学院总部是具有独立法人资格的非营利组织。
第十四条 孔子学院总部设理事会，由主席、副主席、常务理事和理事组成。主席、副主席和常务理事 由中国政府任命，理事由各孔子学院推荐产生。
第十五条 孔子学院总部理事会下设秘书处。秘书处为孔子学院总部日常工作机构，设总干事、副总干事。
第十六条 孔子学院总部的职责是：
（一）定期召开理事会；
（二）制订孔子学院章程、建设规划和评估标准；
（三）审批各地孔子学院的设置；
（四）审核批准各地孔子学院的年度项目实施方案和预决算；
（五）为各地孔子学院提供资源支持；
（六）培训孔子学院管理人员和教师，并根据各地孔子学院需要，选派中方院长和教学人员。

第四章 设 置

第十七条 孔子学院的申办者须符合下列条件：
（一）申办机构所在地有学习中国语言和文化的需求；
（二）有符合办学需要的人员、场所、设施和设备；
（三）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
第十八条 孔子学院的申办者须向孔子学院总部提交申请书，其中应包括下列内容：
（一）申办机构简介；
（二）用于孔子学院的教学场所、设施和设备；
（三）市场需求预测、管理机制及运营计划；
（四）经费筹措及管理；
（五）孔子学院总部要求提供的其他材料。
第十九条 孔子学院总部对申办者提交的申请材料进行审查，审查方式包括文件资料审查、当面听取报告和实地考察等。
第二十条 孔子学院总部批准申办案后，孔子学院总部与申办者签订协议并颁授孔子学院铭牌。

第五章 经 费

第二十一条 对新设置的孔子学院，中方投入一定数额的启动经费。年度项目经费由外方承办单位和中方共同筹措，双方承担比例一般为1：1。
第二十二条 孔子学院中方所提供经费实行项目管理，管理办法另行规定。

第六章 管 理

第二十三条 孔子学院设立理事会。中外合作设置的孔子学院，理事会成员由双方共同组成，其人数及构成比例由双方协商确定。
第二十四条 孔子学院理事会负责审议孔子学院发展规划、年度工作计划、年终总结报告、项目实施方案及其预决算。
第二十五条 孔子学院实行理事会领导下的院长负责制。院长负责孔子学院的日常运营和管理。
第二十六条 孔子学院院长须了解和熟悉中国国情，熟练掌握所在国语言，具有与本岗位工作相称的管理工作经验，具有较强的公共关系和市场开拓能力。
第二十七条 孔子学院所聘教师应喜爱中国语言和文化，具备岗位所需的专业水平和教学能力。
第二十八条 孔子学院须按规定期限编制项目实施方案及预算、项目执行情况及决算，并报经总部审批。同时，须将年度工作计划和总结报总部备案。
第二十九条 孔子学院总部负责组织对各地孔子学院的评估，对违背办学宗旨或达不到办学质量标准的，孔子学院总部有权终止协议。
第三十条 孔子学院总部每年召开孔子学院大会，交流办学经验，研究孔子学院的建设和发展。

第七章 权利与义务

第三十一条 孔子学院的权利：
（一）享有本章程及协议规定的权利；
（二）有权使用孔子学院的名称和统一标识；
（三）优先获取孔子学院总部提供的教学和文化资源。
第三十二条 孔子学院的义务：
（一）遵守本章程及协议的规定；
（二）维护孔子学院的声誉、形象和统一标识；
（三）接受孔子学院总部的指导和评估。

第八章 法律责任

第三十三条 孔子学院总部有权依法追究任何下列行为的责任：
（一）未经孔子学院总部许可，擅自设立孔子学院；
（二）盗用孔子学院名义开展活动；
（三）违反本章程和协议规定，破坏或恶劣影响孔子学院声誉。

第九章 附 则

第三十四条 孔子课堂的设置和管理参照本章程执行。
第三十五条 本章程解释权归孔子学院总部。
第三十六条 本章程自孔子学院总部理事会批准之日起生效。

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