幼儿园体验探究交往课程

❶ 如何评价光谱幼儿园的人际交往课程，社会与自我

教育问题是当今社会很重要的一个存在问题。每个学校都有不同的教育方式方法，就像每个家庭都有不同的教育方式一样，有的人赞成棍棒下出孝子，有的人要教育说不能打孩子。但是每一个幼儿园的话都有丰富的校园生活。每个老师都会尽自己的全力去照顾孩子们。但是也有例外，就好像网上说的，有些幼儿园的老师虐待孩子啊什么的，但是这些一堆要看老师的。个人素质吧，应该是。孩子即便是幼儿园的哈。也要有人去交往。让他学会去与别人交流，将来在社会上才能有立足之地。

❷ 幼儿园关于交往的区域游戏有哪些

交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动；但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。究其原因： 1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是自我为中心，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。 2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。 4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。 很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。 一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。 1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第四、通过六一节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。 2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就破坏，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜同舒就与陈培豪争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：你很伤心哦？颜同舒说：我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心？肯定也会伤心。通过交谈，我让颜同舒体验了别人被他破坏作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往妒嫉的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：该死了，叫老师不让回家。打110，叫公安局来抓你。叫老师中午不让你吃饭。等等。看到孩子一副幸灾乐祸的表情和落井下石的心态，我组织大家讨论：如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解？为什么？大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头。 通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的犯错都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。 3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，让幼儿意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。如二人三足划龙舟抬轿子等游戏。这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。 4、幼儿的生活就是游戏。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《嘉庚公园》，陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建游泳池，他们用积木围成游泳池后，陈棋说：要在这建一个高的地方让人跳水。羽雯说：要种上花和树才漂亮。秉政说：我在这拼几个椅子让人休息。筱丹说：游泳池里有人在游泳。哎呀！游泳池的人太多了。这棵树要种在这里。这棵树站不住怎么办？你不会自己想办法？他们一边建构一边不断地与同

❸ 幼儿园社会活动人际交往说课稿有哪些

过程
1．引导幼儿分析图片
（1）一张一张地出示图片，让幼儿描述图片上的小朋友在做什么，然后一组一组的摆放，让幼儿描述。
（2）幼儿分析“哪个宝宝好？”，“为什么好？”
（3）让幼儿联系自己，说一说谁像这个好宝宝，自己是怎样做的。
2．观察图片
展示全部图片，成组摆放，让幼儿一边看图片一边听朗诵：
我长大了，吃饭不要妈妈喂，
我长大了，走路不用妈妈抱，
我长大了，不用妈妈穿衣服，
我长大了，不用妈妈陪着睡觉。
建议
1．家长要配合，教育幼儿学做自己该做的事情。
2．可以在日常生活中带领幼儿学会儿歌

❹ 观察大班小班儿童在幼儿园一日交往情况，列出各自特点，分析其道德和社会性发展水平

品德和社会性在个体发展中是互相促进，相辅相成，互相制约，互为发展的。社会性发展是品德形成的基础和前提，个体社会性发展的水平制约着品德发展的程度；而品德的发展是社会性发展的重要标志；它们两者在个体发展中是有机统一的。 （1）社会性发展水平制约品德的发展程度 个体社会性发展水平制约品德的发展程度，这是由...社会性的基本性质决定的。社会性是个体心理发展的重要方面，是在个体与社会群体、个体与个体之间相互作用和相互影响的过程中实现的。社会性发展促使个体以各种方式积极主动地参与到社会公共生活和实践中来，掌握社会经验和社会关系系统，包括掌握社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范等，并促使个体道德认知、道德情感和道德行为等品德结构趋于完善。 个体社会性发展水平制约品德的发展水平，也是由社会性的基本内容决定的。个体社会性既包括了自我认知、自我意识等自我系统方面的内容，也包括社会交往及社会规则的学习与建构等诸多方面，这些因素都会不同程度地对个体的品德发挥作用，从而在一定程度上制约品德的发展水平。同时，在人的一生中，在不同阶段的社会性发展任务均与该阶段的品德发展相互关联，并决定该阶段品德发展的速度、水平和方向。处于“狂飙期”的初中生，由于其心理发展的不稳定性，品德心理也随之而表现出相应的动荡性和反复性。 归根到底，社会性发展是品德形成的前提和基础，只有个体社会性的发展，才会有其品德的形成和发展。品德的发展受社会性发展的制约。 （2）品德的发展是社会性发展的重要标志 社会性发展的核心是个体对人与人之间社会关系的把握和建构，而社会道德关系则是社会关系中最深刻、最根本的体现，品德又恰恰是个体直接内化这种社会道德关系、并反映这种社会道德关系的一种稳定的心理特征，因此，品德作为个人心理特性是社会性发展中的核心。 这种核心作用具体表现在以下两方面： 1）社会性发展的最高目标是形成良好的品德。 2）品德的发展更好地促进了人的社会性发展。 （3）品德发展和社会性发展的统一性 个体的品德发展与社会性发展是有机统一的，不但统一在个体的心理发展水平上，而且统一在个体不同阶段的心理发展任务上。具体来说，个体品德发展和社会性发展在发展阶段、发展时间、发展内容以及影响因素等方面有着不可分割性。 第 一，从个体的发展阶段上考察，个体的品德发展总是与其社会性发展联系在一起的。儿童社会性发展的每一个阶段都有与之相适应的品德发展任务。如进入青春期后（11、12岁-14、15岁），青少年开始面临一系列心理危机，品德发展也表现出半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点；到了青年初期（14、15岁-17、18岁），人生观、世界观逐步形成，在自我同一性课题的确立过程中，青少年的品德发展趋于成熟。 第 二，从发展时间上考察，个体的品德发展稍迟于社会性发展。儿童的品德是在个体社会性发展到一定程度，有了一定的社会经验后逐渐形成的。 第 三，从发展内容上考察，内容上的包涵性决定了社会性发展中有品德发展的任务。社会性所揭示出的个体良好的行为方式，例如，能认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德选择和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择；能从社会主流价值观出发，做出成熟的道德判断；从集体利益出发评价自我或他人的道德行为；对自己采取客观态度，不以自我为中心，形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地驾驭自己的情绪；公正、健康地与人合作，对他人的权利和行为予以适当的关怀等等，这些典型的社会性发展任务，正是一个人道德品质的集中反映。 第 四，品德和社会性发展的影响源具有一致性。人的品德和社会性发展，都离不开遗传、环境和教育的交互作用。遗传为人的品德和社会性发展提供了可能性，它使个体的心理和行为表现出某种先天的倾向性。而环境、教育则规定了品德和社会性发展的现实性。社会公共生活及实践活动是人的品德和社会性发展的必要条件，离开了鲜活的社会环境，就不会有心理发展的源泉，也不会有人的品德和社会性发展的源泉。 品德发展和社会性发展的统一性提示，对品德的考察须结合个体特定年龄段的典型的社会性发展特点，不可分割品德与社会性之间的联系，孤立地看待品德的发展。 谢谢。。。。。。。。。。。。

❺ 幼儿园师生交往对教师的专业发展具有什么作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。作为一名刚踏上工作岗位的新教师，我发现在与幼儿的交往中,碰到的最多的问题就是：当我因为某个幼儿在某方面做的不好或做错而严厉地批评他时，这时的幼儿往往会产生敌对心理或自卑心理。因为我选择了在不适当的场合和时机用消极的方式处理了一件并不严重的事情。事后我也常与带教老师讨论过这种情况，她给我的意见是试着用心平气和的态度和探讨的口吻与犯错幼儿共同解决。并要让他知道犯了错误并不可怕，可怕的是不知道悔改。我按照她给的建议尝试着处理了几件类似的事情。效果果然是天壤之别。从幼儿身上看不出有任何情绪和压力，而且他们也欣然答应老师的要求。可见，学会与幼儿交往是一门很大的学问，也是做好一名教师必须做到的。但是，作为一名非专业毕业的新教师，可以说以前对学前教育和幼儿心理一无所知，只能在平时的一日活动中慢慢与幼儿接触，增进对他们的理解，从而处理好与幼儿的关系。不过这不是一朝一夕就能实现的。因为教师的专业发展需要经过一个过程。华东师范大学出版社出版的《教育学概论》中就指出：教师的专业发展需要经过两个阶段。 第一阶段就是新教师阶段。在这一阶段又分几个时期： 第一个时期是角色转变时期，也就是在工作的第一年，进入教师角色的开始。由其他行业或师范生或非师范生转变为 教师，必定会产生很多矛盾和不安。这个时期的教师面临着这样几个问题：因为没有很好地解决专业思想问题，产生了不想当老师的念头；因为缺少教育经验和任教的基本技能在课堂上慌乱；因为想先声夺人马到成功的高期望和事与愿违的结果之间的矛盾；因为带着对教师职业美好的憧憬和职业热情，受挫后产生失意和反感。其实，只要正视和克服这些矛盾，便能很顺利地渡过角色转变期，以求得教师专业的进一步发展。 第二个时期是开始适应期。一般是工作一年后，对学生的情况有了一定的了解之后，开始把注意力放在学生身上。同时，新教师自身的矛盾问题基本得到解决，对教师职业从开始尝试到有所领悟，职业情绪由不安转向稳定，教师职业价值观也开始树立了。 第三个时期是成长期。也就是在工作的第三年和第四年，通常是开始了教育经验的积累和提高，寻求和探索新的教育教学方法，关心教学环境和学校的期望，基本完成了教师角色的适应期。 而我现在正处于第一时期，也就是角色转变时期。我也确实遇到了不少处于这一时期的教师必然面对的问题。记得有一天下午是我的集体活动，活动内容是探索：《马路上的斑马线》。由于就在前两天我们幼儿园举行了一个由中班组负责的大活动：《学做小小交通警》，因此幼儿对斑马线多多少少有了一些认识。而我的集体活动的目的就是要通过看图听故事了解“斑马线”的由来和为什么要有“斑马线”。我在课前用数码相机把和故事配套的图片拍了下来储存在电脑里并制作成了幻灯片让幼儿观看。因为我知道他们对观看电脑一向很感兴趣。我还设计了一些问题使他们层层递近地一步步引出了“斑马线是怎么来的？”和“为什么要有斑马线？”这两个最终要解决的问题。原来我以为有了之前的《学做小小交通警》做铺垫再来讨论这两个问题会很容易。但是没有想到他们回答问题是很热烈但没有一个人能回答到点子上，他们始终围绕着这个问题在兜圈子。我被他们弄的自己也不知道怎样来收场。最后我也只是大概的总结了一下，这个活动就草草结束了。其实这个活动的效果是我始料不及的。在我准备这个 活动的时候我就认为自己准备的很充分而且也满足了孩子的兴趣应该是会很成功的。但没想到却事与愿违。事后我沮丧了很久。特别是想想自己课前准备的那么充分却没有达到效果，真的有些不知所措了。那天正好我的带教老师有空她也听了我这个活动。给我指出了许多的不足。我回家后也反思、整理了一下，觉的心境豁然开朗了。因为我找到了以后应对这种情况的方法。就是要在活动中灵活应变幼儿的反应。因为每个人思考问题的角度不同更何况幼儿的思维是跳跃式的即使你准备的再充分也无法预见活动中可能发生什么你不想看到的情况。所以每次活动中你都要作好充足的应对突发事件的思想准备，当然也可以在设计问题时尝试着想一下幼儿可能会如何来回答你。可见，在师生交往中教师如何正确把握自己的地位和角色就显的非常重要。 那么，在师生交往中教师的地位到底是怎么样的呢？ 还是让我们先来理解一下什么是“师生交往”。华东师范大学出版社出版的《教育方法概论》上指出：“师生交往”就是教师和学生在一日活动中所形成的人际互动。师生在交往过程中建立起心理联系，进行着思想交流、文化传递，所以师生关系是学校中最基本的人际干系，是学校教育教学活动的基本方式。也许有的人会问：“老师只要把知识传授给学生就可以了。还要什么交往啊？”其实这种想法是不对的。因为无论从事何种职业都要和人交往，只不过对象不同。就像营业员的交往对象是顾客，而老师的交往对象是学生，学生的交往是老师而已。华东师范大学出版社出版的《教育方法概论》中就指出教师与学生是彼此关系的创作者，是必需的。他还指出：交往是认知、情感沟通的过程；是信息交流的过程；是符号交流的过程；是多维度的。可见，师生交往是必需也是必要的。 但是他必定是针对所有教师与学生来说的。而学前教育又比较特殊。毕竟他对孩子有启蒙作用，将会影响到一个人的一生。因此不少幼儿教师在与幼儿的相处中不知道如何来把握自己的地位和角色。那么我们到底应该怎样来处理与幼儿之间的交往呢？蒙台梭利强调指出：“对于 幼儿的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。”因此，首先，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。《纲要》中指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重儿童，理解儿童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。在一次区角游戏中我看到夏夏小朋友一个人坐在美工角安静地折手工。而且折了许多不同的手工。我就主动走过去问她：“你这个电话机怎么折出来的呀？能教教老师吗？”她惊奇地睁大了眼睛并问我：“你是老师，你怎么不会折呀？”我微笑着对她说：“老师也有不会的呀，不会的就要向别人学习。”听了我的话，她就像个小老师一样地教我折。还自豪地对其他小朋友说：“你们看，这是我教老师折的电话机。” 这使我认识到，教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。其次，教师应成为幼儿活动过程的观察者。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度，要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，会理解幼儿的行为。观察到某一个幼儿碰到困难，活动无法进行时，我就适当给予指导，鼓励和支持 幼儿对他们自己的问题继续进行研究、探索，引导他们观察再观察。思考再思考，在各个方面得到发展。最后，教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导。教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互

❻ 幼儿园交往我最棒教案

幼儿教案"我长大了"
（一） 设计指导思想
通过设计系列活动“我长大了”，以此为切入口，培养幼儿良好的自我意识。优化幼儿自我教育是一个的教育过程，它不仅仅是停留在几个活动中，还应渗透在日常教育活动的各个环节中。在教育中，应运用各种教育手段，充分发挥作用，以取得更好的教育效果。通过教育使幼儿知道自己在渐渐长大，自己的身体、外貌、生活、学习能力都在变化，培养幼儿喜爱自己的情感，并且愿意在集体面前表现自己的特长。进行这一教育的要求，小班：使孩子从观察自身的外貌特征入手，了解自己与大家有很多一样的地方。中班：通过观察自己由小到大的变化感知每个时期都有一定的特点，帮助幼儿树立积极的自我意识，形成初步的自尊。大班：使幼儿知道自己不但会长大，本领也越学越多，还有着与别人不同的特长、爱好，鼓励幼儿在集体面前表现出来，促使孩子产生满足感和充实感，树立自信。
（二） 设计活动
1、通过教师和幼儿共同准备，收集物品，提高幼儿的兴趣，在积极、主动投入的过程中感到自己长大了，增强幼儿的自我意识。
在中班“我会长大”活动中，我们让孩子同父母老师共同收集不同时期的衣服、用品、照片、录像片、出生时的宝宝卡……这些反映了幼儿成长的状况，在准备收集的过程中让孩子感到：我从婴儿长到现在，从只会吃奶到现在能自己吃饭；从要大人抱着到现在会跑步、拍球；从小时候处处要大人照顾，到现在会自己穿衣叠被，从这些具体的感知中，幼儿体验到自己在长大，个子在长高，本领也越学越多，以后还会长大，还要学更多的本领。
2、在系列活动“我长大了”中，教师应抓住有利契机，向幼儿进行正面的、积极的影响，让幼儿对自我开成正确认识，逐步学会评价自己。
在大班活动中，幼儿继续讨论自己在渐渐长大，身体、能力也在发生变化，更重要的是除了外貌与别人不同，自己还有许多与别人不同的长处，教师要在日常生活中注意观察，和幼儿一起发现他们的长处，给幼儿以表现的机会，孩子们通过竞赛看到自己叠被子、系鞋带比别人快、好，通过表演和展示作品，让大家看到自己的绘画好，表演朗诵比别人强等，通过情景再现让幼儿看到自己的特长，在进行上述种种活动中，增进了孩子对自我的积极体验，使他们进一步对自己有所认识，从而增强对自己的信心。
3、运用生动、有趣的教育方法幼儿的思维特点是形象、直观的。在活动中选择生动、有趣的方法，有利于将孩子带入一种自觉的探索情景中。
中班活动中，我们利用形象的电教媒体录像再现幼儿从小到大的成长过程，拍摄每位幼儿在园学本领的情景。老师运用形象的电教媒体，让他们看到自己各个时期的身体外貌、形态及有趣的动作，使他们真正感到自己在长大，以后还会长大，从而产生了自豪感、满足感。
在大班活动中，我们将幼儿多幅绘画作品串连在一起展现给大家看，通过录像拍摄孩子们是怎样关心集体、关心同伴、玩角色游戏的，使幼儿看后感到真实亲切。通过幼儿当场表演童话剧片段，感受到自己的特长，然后又将能表现自己特长的小画件兴奋地贴在照片展览旁边。大家通过讨论展览作品，让每个人都看到自己的长处，也使他们学到了别人的优点，促使幼儿了解自己，了解别人，学会自我评价，形成积极的自我情感。
（三） 具体教育活动
1、活动名称：我会长大（中班 ）
2、活动目标：
⑴ 通过看照片、录像使幼儿知道自己会渐渐长大。
⑵ 帮助幼儿了解自己在身体和学习、生活能力等方面的变化。
⑶ 培养幼儿积极的自我意识和喜爱自己的情感。
3、活动准备：
⑴ 婴儿时期的照片（人手一张）
⑵ 婴儿时期用过的衣物、物品、宝宝卡。
⑶ 幼儿时期与照片相对应的录像、摄像机、电视机、录像机。
4、活动过程：
⑴ 试用自己小时候的物品，感受自己长大了。
“这里有一些东西，是谁的呢？”
“请你们来试试，穿一穿，看看你发现了什么？”（通过试穿小时候的衣物等，使幼儿发现现在与小时候的变化）
“这些是你们自己的东西，为什么你们会穿不上、用不着呢？”
小结：这些是我们小时候的东西。现在，我们长大了，所以都穿不上，用不着了。
⑵ 认识宝宝卡、比较小脚的变化
“请你们和小时候的小脚比一比，发现我们的小脚变大了、变胖了。我们小时时候的东西也用不着了，因为我们长大了。”

❼ 幼儿园交往我最棒教案

教案的一般要求
教案的编写要从教育教学目的、任务着眼,从中学物理教学的特点出发.具体说：
(1)要求编写教案时以教学大纲和教材为依据,做到目的明确,要求适当.
如初中物理课的教案,在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时,要从学生实际出发、循序渐进,不能任意提高教学要求,要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解,形成教学难点.如“浮力”的计算,现行教材要求并不高,计算也不复杂.但“浮力”问题的类型较多,解决方法灵活多变,在分析能力的要求上有相当的难度,比前几章是一次较大的飞跃.因而写教案时教学要求一定要得当.“在这里最好不要让学生去做那些人为的难度大、综合程度高的题”��这是编者的意图.新教师尤其应当注意深广度问题,否则不利于大面积提高教学质量.
(2)编写教案要处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下,学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程.因而编写教案并不是知识的罗列,而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系.首先,教师要创造良好的物理情境,使师生共同置身于情境之中,从探索中提出问题、总结规律、解决问题.其次,教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点.如牛顿第一定律的教学,教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑,把启发的要点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本3�5所示的三种不同的水平面上运动的现象有什么共同点?为什么小车在不同的平面上运动,维持运动的距离不同.把点拔的要点落在概括上,引导学生在进行“科学抽象”中自然地得出牛顿第一定律.
(3)要求教书育人相结合
教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧,对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够,没有计划性,这是不恰当的.在教案编写过程中,要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中.
(4)要求注意物理学科的特点,加强实验教学加强实验教学,这是由物理学科的特点和学生的认识规律决定的.设计教案时要充分利用实验手段,充分发挥表象作用.不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程,常常是教学难点形成的主要原因.因此重视物理实验,教学时尽量通过物理实验展现物理过程,充分发挥通过实验所形成的表象的作用,这对于形成物理概念和理解物理过程有很大益处.演示实验是在教学中提供感性材料的主要方式,做好演示实验是教学的一个主要环节.教案中要对实验的目的是什么?各仪器有什么作用?要求学生主要观察什么?怎样观察?什么时候提出问题等进行周密设计,这样才能做到目的明确,程序合理、主次分明地进行实验.
(5)要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学,使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用.

❽ 幼儿园健康教案主动与别人交往

1。［活动目标］ 1、交流与分享、《肚子为什么疼》；吃饭时在说笑、在日常生活中、苍蝇叮咬过的食物；图片；每组一小筐（内有图片如、过期的食物。5、假冒，幼儿很喜欢把一些小硬片、进餐时。 2、提高自我保护的意识及应对安全事件的能力、有的幼儿不生病也硬缠着父母带药到幼儿园、碎纸等东西放入口中。2，有的幼儿爱说话，激发幼儿的想象力、通过真实的案例让幼儿懂得随便乱吃东西的危害性。3。4、劣质的食物。3，嘴里含着饭就去玩了。6；课件《进餐时》。3。［活动准备］真实案例《卡在喉咙里的五角星》、每到周一时、引导幼儿乐于探索；情景表演《好吃的鱼》、没洗干净的、老鼠，疯闹、腐烂变质的食物。4，有的孩子会经常性的闹肚子；吃大量的雪糕1：幼儿一边走一边喝水。5、幼儿的自我保护意识差。2、由于吃果冻而卡住气管造成孩子窒息亡的案例特别多

❾ 幼儿园老师你希望在班级开展什么社交与情感课程

嗯，小朋友年龄很小，所以希望幼儿园老师呢，在班级呢，多多开展一些社交与情感的课程，让小朋友们克服一些焦虑的情绪，和小伙伴们能够正常的交往，加深他们之间的友谊和感情