幼儿园每月要开展一次生成课程

㈠ 2015年春季生成课幼儿园里的生成课

生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。 关键词：幼儿园生成课程兴趣发散性思维 “生成课程”是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？ 一、转变教师观念以开放的态度来对待生成课程与教学 在观念上要转变，也就是说，观念要领先，要先到位。因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与教师计划好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯，而且生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，这些要求包括教师的目标意识、对幼儿的观察了解、动态过程的意识、师生间的互动等。这就要求教师以开放的态度，适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发生。 二、提升教师素养，提高教师生成课程的能力 生成课程对教师的能力及全面素质提出了很高的要求，因为生成课程是以一种开放的态度来对待课程与教学，它重视幼儿的发散性思维。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部预设转变到留有部分空间给老师和幼儿，这就要求教师运用教育机智，关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，和他们一起探索，根据幼儿的兴趣和在生活中随机发生的有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和拓展。这是一个师生互动的过程，也就是教学相长，只有这样，才能更有效得调动起“教”与“学”的积极性，学得更生动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；同时有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。 三、以幼儿生活为基础，全面挖掘幼儿园生成课程的资源 1.从当前学习的内容或主题中生成。幼儿园生成课程的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造的，而是从当前学习的内容或主题中产生及延展的。教师依据教育内容或主题，依据教师对幼儿认知水平的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各式各样的提问、联想来设计一个大的框架，如以各种节日为中心展开的主题活动，以“我的航天梦”、“美丽的家乡”为主题的活动等，既完成了纲要要求的教学内容，又根据幼儿的兴趣点、好奇心，因势利导，丰富完善了课程。 2.从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起了人们的重视。首先， 由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平，充满童心童趣。其次，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。其三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极的思考和探索。 3.从幼儿的兴趣及自主游戏中生成。纲要中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引幼儿的注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。 4.从社会、社区中生成。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，这些都是他们熟知的和日常生活中息息相关的、每天都会遇到的人和事，应充分地加以利用，并进行有机的整合。如主题活动“我的家”、“我周围的建筑”、“小区里的宠物”、“交通工具”，从这些主题中通过情境、游戏等方法，让幼儿学会与人交往的礼仪、规则和必须遵守的行为规范，提高他们的社会适应能力，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。

㈡ 幼儿园每月分别要开展哪些有意义的活动

除正常的幼儿园课程安排，此外，根据季节的特征，开展相应的户外活动。

㈢ 幼儿园怎么安排课程，一天安排多少

一方面还要对教材后边的习题初做一遍，把不会做的题做上记号，一起带到课堂去解决。这样做，就会增强听课的目的性，掌握听课的主动权，提高听课的效果。长期坚持预习，还能培养读书的习惯，形成自学的能力。

㈣ 什么是幼儿园生成活动

幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴版趣、经验和权需要，在与环境交互作用中自主产生的运动。

在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。

㈤ 生成课程如何开展

数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

1、动态生成式课堂教学的特点

在传统的教学过程中所有的教学过程都是在教师的控制之中，甚至问题的答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。

随着新课程的改革，开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想像、极具个性的生命体。这就要求我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注数学课堂教学。因为在课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，所以在与学生对话中，不可能不考虑“生成”问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式，因为绝大部分的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的，即生成是在教学过程中的生成。所以，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。

2、动态生成式数学课堂教学的具体实施过程

数学课堂教学动态生成是要在课堂上实施，即教师通过预期创设的教学情景呈现给学生，让学生进行分析探究、讨论、交流与总结:发现问题、解决问题，在问题探究过程中获取知识，提高能力。下面结合《数列在分期付款中的应用》一课的动态生成谈谈在数学课堂教学过程中实施。

2.1 预设情景，准备生成

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，教师可以通过抛出问题来设置情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不能是只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。

(1) 课前(星期日) 组织学生分小组通过调查、走访(例如银行、房地产公司、汽车贸易城、电器商场等地) 或上网等形式，了解在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。

(2) 请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查的基本情况(在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。) 通过让学生对各自所调查了解的分期付款方式以及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。教师根据学生的反馈、讨论情况，引导学生一起总结得出分期付款在今天的消费活动中应用日益广泛，利用数学知识来解决“分期付款”，的问题有着非常现实和有意义的研究价值。开始进入下一步的学习，导入研究性学习课题: 《数列在分期付款中的应用》。

2.2 分组讨论，适当指导

讨论是一种生动活泼的教学方式，是动态生成中的关键环节，讨论的方式多样:有同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论等。组织讨论时，教师要引导好学生，其中涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，让学生去争辩，去做出决策和选择，同时还必须引导学生围绕题目中心进行讨论，以免偏离主题进行分析讨论的目的要求。例如:在分期付款中每期应付款多少元，这是一个列方程解应用题的关键问题。在讨论以什么建立等量关系，布列方程？可适时地指导学生根据题意:通过逐期计算欠款来处理，最后一期的欠款数为零，由此可得等量关系；也可通过每期所还的款额及其所产生的利息总和，等于贷款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量关系，布列方程。当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色。

2.3 汇报交流，引导总结

在学生经过分组讨论后，让每个学生有一个交流的机会，让学生在交流合作中学习。同时也培养学生的协作能力和语言交流的能力。合作学习之后，让学生对自己所获得的知识信息进行汇报交流。在学生把前面讨论的结果进行展示过程中，可以有不同的方式:语言表达，也可以是文字或图片，在展示中允许其他同学提问，并由调查组同学回答所提出的问题，展开争论，深入交往，尊重差异，形成共识。

3 在数学课堂中实施动态生成式教学的几点注意

3.1 角色定位，确立主体地位是动态生成式教学的基础

新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”、没有“全人”等理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的生成，怎么会为学生的一生发展着想？ 只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身的角色。以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。

3.2 把握实施过程，培养自主能力是动态生成式教学的关键

再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。

总之，追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。

㈥ 幼儿园的课程是怎么制定的

根据幼儿的心智，培养幼儿的身心健康，为以后升入小学打下基础