幼儿园课程质量

1. 幼儿园课程评价怎么写

幼儿园听课评语
1. 组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

2. 注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

3. 整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。

4. 在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

5. 在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

6. 在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

7. 越越是个文静、自律的小姑娘.平时和小朋友相处较好，大家都愿意和她交朋友；课堂上能认真听讲，遵守课堂纪律，对很有把握的问题能举手回答，对画画、唱歌较感兴趣，并能很主动的参加各项游戏活动，自我服务能力较强.希望越越下学期能大胆举手、响亮发言，老师相信你就是最好的，最棒的，你有信心吗？

8. 有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

9. 要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

10. 学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

11. 学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

12. 小小的脑袋瓜里不知道装了什么东东，让人琢磨不透；小小的身体不知道哪来的这么多精力，让你这么活泼好动。其实你真的是一个非常聪明的孩子，你认真时画的画做的作业都是那么优秀！老师知道，其实你很想和小伙伴做好朋友，可是你和他们友好的方式有点不对哦，所以大家都有点怕你，不敢接近你。你有没有发现，最近你真的乖多了，好朋友也越来越多了，对吗？淳淳，让我们一起努力，好吗？

2. 幼儿园课程为什么关注幼儿的经验

幼儿已有经验，是指幼儿通过实践已经获得的知识或技能或者是亲身的经历，是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，而这种经验包括情感的、社会的、自我意识等等多方面。
集体教学活动中关注幼儿已有的经验，是将集体教学活动与幼儿的已有经验相联系，“关注”一词凸显了已有经验在集体教学活动中的重要性，之所以强调其重要性是因为笔者从现实的工作实践中发现众多的一线教师未能关注到幼儿已有经验在集体教学活动中的作用，因此要提高教育的质量，增强集体教学活动的有效性，需从集体教学活动的问题、人们对幼儿已有经验的认识、以及如何关注等方面进行实践的研究。
《纲要》中指出“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础。” 教学的目的是为了促进幼儿的发展，因此教学设计要从“师本设计”转变到“生本设计”，关注“为什么学”“学什么”“怎么学”，而这一系列问题都要基于对幼儿已有经验的了解。
在幼儿园实施主题教育的过程中，我们教师可以通过文字、表格、图画等各种方式，来调查、收集幼儿获取的已有信息。而相当一部分调查活动存在着有失偏颇的现象，过分注重形式而忽略了调查活动本身的意义和内在价值，主要表现在：关注知识经验的归纳，忽略幼儿获取经验的过程(多由家长完成)：仅满足教师对幼儿经验储备的了解．调查活动实质为教师服务；忽略与家长的沟通，家长角色定位不恰当，甚至抱怨这是一种新的负担。
恰当地运用幼儿的原有经验，关注幼儿自我经验，在活动开始前，我们教师可以引发一个幼儿感兴趣的话题，这个话题通常与幼儿的生活经验或认知有一定的重合，能满足幼儿的成就感，或者与幼儿的已有经验有一定的冲突，能激起幼儿想了解的欲望。这时，教师心中可能已经形成或计划好了幼儿可能已有的经验结构，也有了调查、了解幼儿经验状况的问题。

3. 幼儿园课程中过程模式的优缺点。

近年来，幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材，真可谓百花齐放、百家争鸣。高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。

学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深，教师望而生畏。如将“分科课程” 改曰“七大领域”,将“自然”说成“生命科学”,将“图形分类”说成“集合”，就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念，也写进了教师参考书。课程的内容繁多，面面俱到。各学科内容平铺均设，没能将幼儿“关键期、敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出，幼儿难以接受，更谈不上消化了。内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的基本形式”，但在课程建构中体现的仍不明显。课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价。如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点看法。

一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平

1、课程目标的定位 课程目标是教育目标的价值取向在课程领域的具体体现。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。因此，幼儿园课程目标要以国家的幼儿教育目标为依据，其远期发展目标应定位在激发幼儿的学习态度和情感；培养良好的生活、卫生习惯；对自己积极的自我评价，自主、自信等方面。中、近期目标方向要与远期保持一致，近期的发展目标要有利于中、远期的发展。若近期目标的方向与中、远期目标方向相矛盾时，应服从中、远期目标，确保幼儿可持续性发展。

幼儿园课程近期目标的定位要以幼儿的身心发展水平为依据，既要考虑到质的问题，又要考虑到量的适度。如过多过细，就会束缚教师和幼儿的手脚，过于宏观，过于宽泛，则教师无从把握和操作。幼儿阶段心智的开发，应着力于幼儿发现问题的积极态度和对客观世界的好奇心的培养。决不可超出幼儿年龄范围和身心发展水平，搞超前教育或掠夺性开发，以牺牲远期目标为代价，换取近期人为目标的实现。教育的超前性应体现在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的课程目标。

2、课程目标的形式及选择 在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。

3、课程目标设置的建议 笔者认为，课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。

二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要

1、幼儿身心发展的敏感期 儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。

2、幼儿的记忆规律 幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。

3、幼儿的生活实际 我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗？

目前比较流行的“活动课程”、“生活课程”、和“游戏生成课程，课程生成游戏”、“一日生活即课程”等观点，都强调了幼儿教育要就近取材，贴近生活。笔者认为，这些思想及课程的设置，较符合幼儿的认知规律，与幼儿生活密切相关，易使幼儿接受和产生兴趣。

三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点

其一，在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框（到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。

其二，要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。

其三，要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。

由此，对幼儿施教过程中，要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输。更不要总是问幼儿为什么。

四、课程评价要重视教育过程的评价

幼儿园课程是个从理论到实践，经过评价再到实践的动态的系统。它具有诊断课程问题、引导课程实施、检测教师工作、鉴定教育效果等中介作用。我们所建构的课程如果缺少了评价这一环节，课程理论与课程实践的距离就会拉大，容易导致课程理论的空洞性和课程实践的盲目性。

目前幼儿园课程的评价工作比较欠缺，幼儿园普遍用对教师的工作评价来代替对课程的评价。而且多是以幼儿的学习结果和发展状况作为评价的主要指标，而忽视了“课程结构、内容、活动过程、教师的观念、态度、活动组织形式、师生互动的质量”等评价指标。

另外，评价内容片面、手段单一，在具体的操作过程中，存在着简单化、唯量化等弊端。如在测评课程目标的达成程度时，往往以幼儿掌握知识的数量及程度作为评价的量化指标，在检测教师的教育过程时，往往将教学计划的制定、教案的完成情况、授课量以及授课程序作为评价的量化指标，忽视了定性评价和课程本身的适宜性对教育效果的影响，从而导致教师以传授知识为主要教育任务的填鸭式教学，学生死记硬背式的学习，泯灭了幼儿固有的学习主动性和创造性，扼杀了幼儿的学习兴趣，违背了《幼儿园工作规程》中“培养幼儿学习兴趣”这一教育远期目标。笔者认为，依据课程概念，我们不难得出：课程的评价就是施教过程的评价。因此，幼儿园的课程评价要以“过程评价”为主要评价指标，重点测评教师的教育思想、理念在教育过程中的体现，即选用的教育内容、方法、形式、策略以及提供的教育材料的适宜程度和幼儿参与活动的程度、情绪及效果。当然，这样的评价定性成份较多，不易操作，还需不断探索方法和途径。目前，我国尚未提出一套完整的幼儿园课程的评价指标体系，这必然影响幼儿园课程的实施和幼儿园课程改革的进程。因此，建立一套科学完整的幼儿园课程评价指标体系，应当提到幼教改革的议事日程。

关于课程理论与实践的探讨，是教育改革的一个永久性的话题。到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采用哪一种模式，都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，具有实施的可能性。就我国学前教育的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应根据自己的实际需要，将各种课程模式加以分析判断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。

4. 幼儿园课程教案的标准格式

教学内容。教学重点。教学难点。教学目标。教学方法。教学准备。教学过程。教学总结。差不多就这些，写完基本上就是教案了。也可以加点自己对这堂课的感想。

5. 如何客观有效的评价学前教育质量

为全面推进幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。08年5月，上海市学前教育工作会议上下发了关于《上海市幼儿园保教质量评价指南》文件，这一文本的颁发掀开了学前教育质量评价崭新的一页。下面，谈谈我对学前教育保教质量评价的粗浅认识：

一、我们的认识

1、强调价值取向

《上海市幼儿园保教质量评价指南》的试行，进一步强化了质量意识，凸显了素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。

它强调了质量概念、质量意识，明确了质量的价值取向。如课程的价值：怎样的课程是优质的、高效的？幼儿发展的价值：幼儿的哪些品质是需要培养的、关注的？

2、突出重点方向

幼儿园保教质量评价其源头是课程管理，出口是幼儿发展，即大班毕业的幼儿合格标准应是统一的。因此，《上海市幼儿园保教质量评价指南》中确立了幼儿发展与幼儿园课程两个部分。

“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。

“幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。

3、体现自主发展

评价强调的是过程管理、常态管理。强调的是园所和教师的自我评价、自我监测、自我发展。强调园所自主发展意识，园长自主办园意识，教师自主成长意识。当然，评价也可作为行政、教研、督导等部门评价的依据。

4、提供完整工具

明确了关键性的指标，确立了可观测性（明确、具体）的标准，提供了分层分级、多个视角的信息采集方式。

二、我们的做法

1、增强意识

《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。

作为区域教研部门要引导广大幼儿园、教师树立质量监控的意识，积极研究质量监控的工作机制。如自评、他评、互评怎么评？评价周期、评价人员、评价对象、评价内容、评价形式等等如何更科学更规范？将质量监控的工作机制能够文本化、制度化。

2、有机结合

学前教育质量评价要与幼儿园课程改革有机结合；与日常工作有机结合；与园本教研有机结合；与考核工作有机结合。

3、评价引导

学前教育质量评价其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。教研员要鼓励和引导教师经常对自己的保教工作进行自评。同时，也可组织以诊断和改进工作为目的的互评和他评。在研究和实践过程中，让幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

同时，要加强多元主体及不同阶段的评价信息综合分析；评价结果的后续解释分析；基于信息的影响因素分析，并及时探讨可能的行为转变。

总之，我们要组织教师认真学习《质量评价指南》，积极探讨幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累质量评价的有效经验，不断完善质量评价的运行机制，以全面提高学前保教质量。

6. 怎样的幼儿园课程才是高品质，易操作的课程

虽然对这块没有多大研究，但是从直观角度讲：孩子普遍喜欢的，爱学的，掌握又比较容易的，应该首推。 一、孩子比较容易被一些动漫画面、简单的图形组合或者是大块的简单颜色单配等直观易懂的东西比较感兴趣，也就喜欢去接触和学习。 二、要确保安全第一的目标任务来办课教学。 三、三户小组等人员组合也可运用到课程当中，强弱搭配，共同学习共同进步。

7. 如何提高幼儿园的保教质量

一、 科学的设置幼儿的活动幼儿园要把一日生活作为促进幼儿全面发展的重要活动，一日生活的安排必须符合幼儿发展的规律，努力克服幼儿教育小学化。幼儿天生就是活泼好动的天性，所以户外活动的时间不得随意缩短或减少，不能把一天的时间分为特定的上课时间和活动时间，不应该给幼儿留作业。一日生活中，教师可以采取集中活动、分组活动等多种教育手段，发挥一日生活的整体效益。要以幼儿为主，老师为辅，充分调动幼儿在一日生活的积极性和主动性。教师的主要任务是创设有利于幼儿身心发展的环境，不仅要为幼儿提供充分的时间和游戏材料等物质条件。以人为本，一切为了孩子，教师要以平等、亲近的态度和真诚的爱心及责任感对待每个幼儿，使每一个幼儿的身心都得到健康的发展。二、加强幼儿课程管理目前，许多家长对幼儿的课程理解还存在很大的误区，认为幼儿园教学主要是以读、写、算为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力培养的重要性。针对这一现象，应开展幼儿园教学活动的研究，通过开放日让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动帮助教师进一步领会《刚要》。根据教师的实际需要制定课程，选择使用的教料，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构、教育方法。三、加强学习提升业务素质1、鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围，鼓励教师向书本学、向有经验的老师学、吸取网络精华。鼓励教师自主学习，在教师中开展读书活动、撰写读书心得，积累丰富的理论素养。2、新教材培训，提高课堂教学实效。在幼儿园内组织教师研读新教材，认真完成了教材培训的各种作业，多途径、多角度了解多元整合课程理念，熟悉教材编排体系、编排特点。教师们还在教学实践中做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学更富实效。四、加强反思型学习，促教师专业成长组织教师开展反思型学习，让教师在备课中反思教学活动，每月撰写教学反思、教学随笔，及时提出教学困惑与质疑，在教研组内进行探讨。教师们每学期要撰写教学随笔、反思、教育小故事。教师们以自己身边最真实、最有感触的事例生动地描述并进行深入地，审视、反思、并解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，真实反映了教师们在教育教学中的点点滴滴，对提高教师的业务素质和教学水平起了很大的推动作用。五、园本教研我们逐步改革了传统的教研活动模式，注重发挥各教研组、研习组的作用。开展了“集中培训、自学反思、专业引领、课题研究、实践活动、相约”等多种行之有效的教研活动。1、组织开展班级环境创设的观摩、评比活动。活动中各班老师从幼儿身心特点出发，围绕班级特色文化、主题教育内容、季节特征等创设了相应的主题墙、活动区、家园栏、植物角等富有特色的班级环境，并在观摩、评比活动中向老师们做了详细介绍，充分体现了环境的功能性、美观性、实用性，使教育教学与环境成为一个有效的整体。在此次过程中教师们通过看、听、议、评，相互学习，取长补短，提升了教师在主题课程实施中运用环境的能力，促进了教师的专业化成长。2、开展各层次教师的新课程教学研讨活动。针对不同层次的教师，有的放矢地开展了多元整合课程的教学研讨活动。如新教师见面课、中青年教师教学观摩交流课、骨干教师展示课、高级教师示范课等，促进教师相互学习，形成你最我赶、互研互学的研讨氛围，激发老师教育热情，提高教师的教育教学技能。3、各研习组活动缤彩纷层。充分发挥各研习组的功能，通过相约、组内研讨、踏青、茶话会等研习活动，使教师们在教学实践中遇到的困惑、难题及时得到解决，共享教学资源，分享教学成果与喜悦，促进了教师的共同成长。六、常规管理1、从细节入手狠抓过程管理。对幼儿园晨间活动、早操、集体教学、区域游戏、户外体育活动和日常活动等一日活动的各环节的要求、流程与实施具体指导，细化幼儿园常规管理与评价。开展幼儿园课程指导教学，注重教育活动的整合。在课程实施过程中，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育观，以幼儿积极体验为中心，促进幼儿各项能力的协调发展。课程内容为全面的、启蒙的，课程结构以整合、开放的“主题教学”的形式出现，通过一系列生动有趣的集体活动、小组活动，让幼儿在观察、探索、发现中获得情感、态度和知识技能的体验。2、注重教师考核工作。根据本园实际情况修订了教师月目标考核评价标准，重新完善了教师、班主任、中层干部的月目标考核评价细则。针对教师们的业务考核细则经修改后更具体了，操作性也更强了。细则的确定和执行，从制度层面上规范了教师的一日工作，规范了师表、言行及教学的要求，也规范了详细的奖惩细则，大家个个心中有标准，奋斗有目标。七、家园共育1、教育理念的沟通。每学期分班召开两、三次家长会，向家长宣传家教知识，了解幼儿园课程进度与孩子的发展，做到家园同步。2、办好家教专栏。聘请专家开展家教讲座，每班根据主题活动及时更换家长园地内容，提高家园栏的质量，做到内容丰富，有创意，有较强的指导价值。3、做好家访工作。要求教师每期对每个幼儿至少1次家访（或电访），并及时把家访的事由、教师和家长的意见或建议及达成的共识，做好详细记录。4、利用宣传。充分利用幼儿园，向家长传授先进的教育理念，让家长更好地了解幼儿在园情况，并参与幼儿园建设。八、关注幼儿，促其健康成长1、加强幼儿德育教育。良好的道德规范和文明行为的养成是幼儿德育的主要任务。节日主题教育、健康教育、环保教育等将养成教育落到实处，培养幼儿终身受益的良好行为习惯。同时教师们把思想品德教育贯穿于一日活动中，使每位幼儿都能成为有爱心、讲文明、讲礼貌、知礼仪的好孩子。2、创设互动式环境。环境是重要的教育资源，教师们努力为幼儿创设了一个充满快乐、的“开放式”环境。主题墙面的创设与幼儿园课程的实施和进程相结合，不仅给幼儿提供展示作品的机会，同时也成为了实施本班课程计划的手段之一，使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极的互动，获得丰富而有益的体验，幼儿的个性也得到了充分的凸显和张扬。总而言之，要提高幼儿园的保教质量。离不开科学的管理、优良的教育资源、优秀的保教质量，满足不同层次家长需求。当然，面向未来，机遇和挑战共存。在学前教育不断更新发展的新时代，我们在实践中从未停止过质疑和思考。今后的工作中，我们将进一步贯彻落实科学发展观，不断解放思想，改革创新，积极探索幼儿园保教工作的新思路、新策略，在与幼儿共同成长的过程中，实现幼儿园更加科学、健康、和谐地发展。

8. 幼儿园课程评价的方法

客观性原则客观性原则指对幼儿园课程的评价应实事求是，客观、真实地对待一切人和事。把通过观察、测量、访谈、问卷等方式搜集来的信息，如实地，不掺杂主观想法的真实记录下来，然后按照科学的标准进行分析和判断，做出合理评价。这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的地保证。


发展性原则不应把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段，课程评价不是为了给教师贴标签，给儿童分等级。幼儿园课程评价的最终目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量，促进幼儿全面、和谐发展。


目标性原则幼儿园课程有明确的目标。要教给学生哪些知识、技能和技巧，形成学生哪些思想、观点和信念，养成学生哪些言语、行为和习惯，培养学生哪些能力等。课程评价应以课程目标为导向，看看课程实施以后，这些目标是否实现以及实现的程度如何。


科学性原则科学性原则要求幼儿园课程评价要有正确的指导思想和科学的评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致，评价结束后还要对评价结果进行科学的解释。正确把握科学性原则应注意以下几点一要把握评价的客观性，切忌主观臆断；二要把握信息的全面性，切忌依据片面的信息作结论；三要尊重被评者个体的差异性，切忌在评价标准、方法上的一刀切现象。

9. 幼儿园基于课程讲究课程的质量有哪些疑惑

可以的，大神有的，