小学综合实践课程需要什么
㈠ 小学综合实践活动课需要怎样的教师
综合实践是一种开放型的教学活动，它打破知识的界限，加强学习与社会的沟通。该课程把活动、知识统合成一个整体，既保证了体系内部各学科信息的交流，又加强了教学与生活世界的信息交流，培养学生具有全新的观念与视野，具全面的知识、技术与能力，能够适应未来社会的需求。综合实践活动是课程改革的一门新的课程，实施综合实践活动课程的教师是这门课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者。无论是综合实践活动内容的综合性，还是综合实践活动实施的综合性都要求教师具有复合型的素质，对音、体、美、自然等各学科的教学有所了解，这就要求教师在具备良好的职业道德和扎实的专业知识的前提下，由单一型向全能型转变。教师是实施综合实践活动成败的关键，怎样的教师才能实施这门课程的教学，才能使这门课程具有使用价值，发挥出应有的效力呢？我觉得我们教师应该从以下几方面下工夫。 一、重建课程观。 综合实践活动体现了课程的范式转换。这种转换首先表现为课程概念的转变。课程不再是静止的跑道，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的履历情境，意即成为在跑道上奔跑的历程。派纳总结说：课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行为，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。 其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创造的一系列事件，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。 综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，它有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。 二、转变教师观念。 教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也放映了这个教师有无探索精神和创新意识。因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。 先进的教育观念是进行教育实践、教育改革的先导。面对全新的小学综合实践活动课程，我们教师要以新的角色投入实践中，提高教学效率，达到一定的教学质量。课改中一再强调以学生为主，小学综合实践活动课中尤为适用。教师一定要遵循陶行知先生所说的学生自治原则，放开手让学生学会学；尤其要摒弃师道尊严，在适当需要的时候可以蹲下来与孩子交谈。建构主义思想认为教师作为知识权威的角色发生了转变。的确，教师应尽量冲淡权威观念，重新树立学生本位意识。教师的责任就在于助学、导学、启学、拨学、促学，教师的指导策略和组织策略，都只服务于学生的自主活动。根据小学综合实践活动课开设的宗旨，教师不得不又充当真辟荒者的角色，自行深入生活，开发教学资源。教师们要在深入领会生活教育的基础上，敢入未开化的边疆，做敢探未发明的新理的第一流的教育家。 三、更新教师知识。 要给学生一滴水，教师要有一桶水。这桶水又有别于普通的水，它的营养含量更为丰富、复杂。由于小学综合实践活动课打破了书本知识范畴，从而扩延到生活实际，突破学科限制，具有很强的综合性。因此，教学中对教师提出了更高的要求。 1、教师有较强的综合文化素质。在小学综合实践活动课开展过程中，教师除了自主地开发教学资源，设计教学方案，展开教学过程，还要教育科学研究。教师已经不只是单纯负责上课了，现在的小学综合实践活动课教师的综合素质越来越被强调。他不再是单一的讲课者角色，而是多种新角色集于一身，以便在课程实施中游刃有余。 2、教师的专业素质进一步提高，这是新课程实施之关键。每个教师都必须加强自己的专业素质。如教师基本功要扎实，同时接受一切有利于自己专业知识，提升专业素质。它可以通过进修、校本培训等多种途径来实现。 总之，教师都要增强终身学习的意思，不断更新知识结构来配合小学综合实践活动课的开展实施。 四、激活教学方法。 现在的教育愈来愈追求师生的平等性，教师的引导性，课堂的生成性。综合实践活动体现了教学的范式转型。传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学简单化为单一的认识活动。在综合实践的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过共同建构意义的活动。教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；意味着教学消除师生作为知识权威与无知者之间的对立关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通，强化学生与教师的主体角色；意味着教师摆脱专业个人主义的桎梏，建立协调、沟通与合作的教学方式，进行协同教学；意味着知识不再作为永恒的真理接受膜拜，而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。 可见，教学范式的转型还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意；其次教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之合作与对话的态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质；再次教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化，最终弥合了人与教学之间的断裂。所以教师在教学中应看到学生生命完整价值、学生个体差异、主体精神，将课堂融于生活、回归生命，在教学中激发学生学习的兴趣，尊重学生独特体验，从研究中展开。 小学综合实践活动课是对传统育人模式的重大挑战，它是向学生学习生活着的现实世界，学生学习途径、方法不一，研究结果的内容和形式各异，呈现出开放学习态势，因此我们教师的教学方法必须相应被激活，本着学生是教学活动的主体这一原则，灵活采用教学方法去教学。如在学生进行实践性活动时，教师可以以一个旁观者的身份去引导学生，关注学生的成长过程。在必要时可根据教学内容需要，把课堂转入社会、自然之中，教师唯一的目的在于让学生得到更好的发展。可见，以往一块黑板，一支粉笔，老师从头讲到尾的教学模式早已被否定掉了。我们教师要根据学生的需要、课堂的需要，顺势激活教学方法，再也不能一尘不变了。 五、提高教师能力。 小学综合实践活动课给人们带来了前所未有的期待，同时也给教师提供了一条不一样的路径。教师必须得具备相应的能力去征服坎坷，带着创新意识去发展自身能力，适应课程实施需要。其能力的提高主要体现在设计教学法案、搞科研活动、处理信息等过程中。 现代教育的发展趋势中所提及的教育问题与社会问题交叉，这在小学综合实践活动课中也应得到充分体现。生活教育再度被强调，教师的能力要不断更新。 现在的教师除了担任教学引导者角色外，还担任着教科研角色，这是现代教育的发展所趋，也是小学综合实践活动课这门新型课程可持续发展的必需。教师可通过各种途径去完善自己的能力，如教育叙事研究之类都是对完善创新能力有一定帮助、有效的方法。 综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程的开发历程；而学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的遗体化，有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者机械地、单向地、线性地发生关系。在一体化的状态中，教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为主体，师生的活动共同构成了课堂。 杜威说：选择了一种教育，就选择了一种生活。课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次蜕变。小学综合实践对我们教师提出了诸多的新要求，我们要充分意识到这一点，并对照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放松，只争朝夕勇于探索的精神，把各门课程糅合在一起，及时地充电，那样我们就一定能适应小学综合实践活动课的需要，跟得上教育发展的新形势，展现出独特的魅力，取得丰硕的成果。
㈡ 小学综合实践活动包括哪些内容
义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。
在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
研究性学习：
是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
2.社区服务与社会实践：
是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育：
是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
拓展资料：
特点
（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。
综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。
而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。
（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。
（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。
（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
㈢ 如何上好小学综合实践活动课
综合实践活动课是由国家设置、地方和学校依据《综合实践活动指导纲要》进行资源开发的校本课程。其意义在于学生通过参与综合实践活动，进行自主探究性学习，培养和提高学生动手动脑、创造思维等综合素质，激发学生关心社会、热爱科学的兴趣，让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人，以适应现实社会的需要。那么，如何上好小学低年级综合实践活动课?笔者认为应着重做好课题设计、组织实施和总结评价三方面的工作。
一、课前要精心设计和备课
在目前综合实践活动课教学还没有像科学课那样可操作的教材之前，要上好小学低年级综合实践活动课，指导老师积极地开发适合少年儿童特点的校本课程资源，精心地进行课前设计、备课尤为重要。因此，课前设计要精心。1、设计活动课题内容要有教育意义。因为实践活动课的目的是让学生长知识、受教育。2、设计活动课题材要新颖。新颖的活动内容，符合小学生年龄和心理、生理特点，既能有效地吸引学生参加，又能让学生感到新鲜有趣。3、设计活动课过程要有实践性。在设计活动课过程上要多给学生实践的机会，让他们通过动手动脑，增强探究、创新意识。4、设计活动课总结要有针对性。就是针对学生在实践活动中出现的事例进行总结和反思，为以后课题设计奠基础。总之，从课题的设计、素材的收集到教具准备等一系列过程，都要做到胸有成竹、万无一失。
二、课中要细心组织和实施
一个经过精心设计的综合实践活动课题，还必须用细心来组织实施才能取得成效。如果没有细心，光纸上谈兵，那只能是走过场。要细心认真地实施综合实践活动，具体说来:首先，安全要确保。基于活动课内容和特点的因素，活动课与语、数课最大的不同是课堂不确定，有时在教室里进行，有时也可能到教室以外的地方上课。况且我们城区学校大多处于人口稠密的闹市区，街道窄、来往车辆及行人多，加之学生年龄小交通安全意识淡薄，这些无疑给老师带来安全上的担心。因此，指导老师必须认真组织、细心安排，确保实践活动课安全有序地进行，不出任何差错。其次，组织要严密。在确保安全的前提下细心组织学生开展综合实践活动。一是按全班学生各自的兴趣爱好和个性特长划分成小组，每个小组选派一名有组织能力的学生担任小组长，负责本组实践活动课的组织协调工作;二是根据活动课设计主题，让每个小组自选其中一个内容开展自主探究学习，鼓励学生动手动脑，勇于探索，大胆创造。这中间，指导老师要及时地将学生在综合实践活动中的表现和感受写成“课堂实录”，如果条件允许还可用摄像设备随场录像，便于课后总结评价之用。第三，导向要得当。在学生自主探究学习中，指导老师要将自主探究的方向、问题恰当地进行正确导向，更好地发挥学生自己的见解和创意。
三、课后要认真总结和评价
综合实践活动结束时认真进行课后评价、总结和反思，也是非常重要和必要的。其目的和意义在于对开展活动课“知识与技能”目标的完成程度、“过程与方法”的体现以及学生的学习态度、思维情趣、探究和创新意识等进行综合地评价、总结和反思，从而做出教育效果的判断，更好的推动综合实践活动继续顺利地开展。
2、要着重于学生的学习态度、合作精神和探究能力等。综合实践活动课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。因此在评价时可采用形成性评价的方式，着重对学生参与活动的态度、交流与合作、动手实践以及解决问题的能力和创新意识进行评价，使评价成为学生学会实践，学会反思，学会发现自我，学会欣赏别人的过程。
3、要讲究方式方法。综合实践活动课程的评价方式方法得当，就能让评价成为学生继续学习的动力、活动的导向。在实践中，尚佳的方式方法主要就是在学生“自评”的基础上再由指导老师重点点评。指导老师在重点点评时应该根据小学生都喜欢表扬鼓励的心理特点，用放大镜在他们身上寻找优点和长处，用赞美的话语进行鼓励性肯定，让他们看到成功，看到希望，感受到老师对他们的期望和鼓励。对于在活动过程中出现的一些问题不必过多地责难，要正面引导，帮助他们克服弱点，树立信心，提高参与实践活动的积极性。另外,指导老师还需进行自我反思，不断地吸取经验教训,为下一次的实践活动课奠定好基础。
㈣ 小学综合实践课教师要具备哪些专业知识和业务能力
小学综合实践课是数学教材中每个单元结束后安排的一个内容，目的就是培养学生的内实践能力，使所学知容识与生活实际结合起来。因此，教师要对本教材知识的掌握与知识承上启下的了解，在实践活动中教者如何安排好活动的组织、活动的时间、活动的安全、活动的注意事项。所以一个师范院校出来的小学教师不缺专业知识，重点就是业务能力：组织能力、操作能力、引导能力和解决突发事件的能力。
㈤ 小学综合实践课程有哪些
综合实践活动内容不像其他学科课程内容那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性，超越了传统的学科逻辑体系。不管是过去的，现在的还是将来的，不管是国内的还是国外的，不管是人物、动物、植物还是事物，不管是自然现象、社会现象、文化科研还是科学艺术，只要是符合学生年龄特点、具有潜在教育价值的主题或项目均可以成为综合实践活动的内容。
㈥ 小学综合实践活动设计的基本要求有哪些
这些综合实践活动设计的基础要求，这个要看学校的要求了，因为学校对孩子的要求不一样，所以说他的要求是数一样
㈦ 如何上好小学综合实践课
综合实践活动课是近代社会的产物，它是面向学生生活而设计的一门经验性课程，实践性课程。可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动。我认为，要上好综合实践课，应处理好综合实践活动课程中内容与形式的关系，教师与学生的关系。 任何课程都具有特定的课程内容与形式。课程内容是由课程的性质决定的，而课程形式反映了课程内容的要求。处理好课程内容与形式的关系，有助于克服实施过程中的形式倾向。 一、综合实践活动课程的内容。 （一）综合实践活动的课程内容是学生的活动主题。 综合时间活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。而这一问题就是学生活动的主题。综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程中学习什么内容？与学科课程不同的是，学习的内容不是预先设记好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问题上升到活动主题， （二）综合实践活动课程内容的整合性。 要保证学生活动主题的整合性，在以校为本的综合实践活动开发与实施过程中，应注意以下几个方面： 1、保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。 学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程来看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式。因此，在整个学段学生确定活动主题的过程中，要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与自我、人与文化等不同领域的问题。在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。 2、妥善处理活动主题中的知识性问题。 任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识，在活动过程中，学生通过各种活动方式，自主获取知识，形式自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值追求之一。因而，在实施过程中，一方面，教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中，另一方面，要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获，获取知识。二、综合实践活动课程的形式。 （一）综合实践活动课程的基本形式是活动。 综合实践活动课程是一种经验性课程、活动课程。因而，活动就是其基本形式。在实施过程中，要防止为了活动而活动的状况，应注意以下几个方面的问题。 1、根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。 综合实践活动课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动过程中，经历探究、实践、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。 2、让学生经历完整的活动过程。 综合实践活动的课程的价值就在活动过程中。必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程。要切实体现该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与”，并“深度实践”。 三、实施综合实践活动课程，还必须处理好教师与学生的关系。 （一）突出学生主体。 突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。在综合实践活动课程的实施过程中，突出学生主体表现以下几个方面。 1、学生是综合实践活动课程的主体。 学生是综合实践活动课程的主体。一方面是指导学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动更不同于学科坑成，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。 2、尊重学生的兴趣、爱好和需要 从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主提出活动主题或问题。要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。 （二）加强教师的有效指导。 1、综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系。 综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。 2、提高教师指导的有效性。 处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。所以要设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的知道行为。 综合实践活动课程作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。但是我认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。
㈧ 小学综合实践课程有哪些内容
综合实践活动内容不像其他学科课程内容那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性，超越了传统的学科逻辑体系。不管是过去的，现在的还是将来的，不管是国内的还是国外的，不管是人物、动物、植物还是事物，不管是自然现象、社会现象、文化科研还是科学艺术，只要是符合学生年龄特点、具有潜在教育价值的主题或项目均可以成为综合实践活动的内容。 你的分儿太少，具体的内容再交流。
㈨ 小学综合实践包括哪些课程
编辑本段教育课程
☆从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调