新课程理念下如何自主探究

⑴ 如何倡导新课程标准“自主、合作、探究”的学习方式

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致在实践中走上了的歧路。在课堂教学中，这样的流行语常常挂在语文教师的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。

⑵ 在课堂中如何让学生自主探究学习

闫灵灵 新疆和硕县第二中学 自古以来，老师总认为自己是人类灵魂的工程师，是教育的领导者，于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。教育面对的是人，而不是接收知识的容器，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，就是要通过学生自己去学习。我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身，我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。 一、了解数学，产生自主探究的兴趣 1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣 新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学的价值。”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。 2．在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣 新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”故我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。这样既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生向更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。 二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究 赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮助学生树立自信心，激起学生对学习的信心。 1．用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信 教学中我们常会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信，对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、教师和周围鄙视的学生。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变以前的一切，定下“一步登天”、“进步神速”等一些不切合实际情况的计划。我们要用平常心对待他们，把他们与其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心里有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行”。让学生理解这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。 2．课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机 在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。 三、提供预习空间，营造自主探究的氛围 引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。 ”“学起于思，思源于疑”，故教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。 四、让学生合作交往，促进自主探究的发展 在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。 总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习数学。

⑶ 如何进行自主探究学习

新民学校 符杰 随着新课程改革的深入和深化，在近几年的中招试题中，科学探究性试题也在大量出现，这些试题均属开放、探究性试题，答案往往不是唯一的，学生答题时需深入思考，提出自己的符合题意的见解，这就不仅要求学生对课本掌握更熟练，理解更透彻，还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时，体现了新课程改革的方向。作为教师我们如何在教学中给学生提供尽可能多的思维空间，充分发挥他们在学习中的主观能动性，引导学生逐渐形成探索问题、研究学习、创新发展的良好习惯就显得日益重要，需引起广大师生在平时教育教学中的注意。我认为让学生自主探索是探究性学习的基础，让学生带着浓厚的兴趣并在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，形成观点。让学生在研究中学习，在学习中研究，让学生在教师指导下进行探究，并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新的知识，激发学生的求知欲望和探究兴趣，培养学生的创造性思维能力。就象美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此老师如何培养学生探究式学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们教师特别是初级中学的教师要通过多种教学手段以引起学生的探究兴趣。一、精心设计问题、激发学生自主探究的欲望著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者，发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习探究问题的情感中。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用 ，充分调动学生的学习思维，为学生创造条件使学生主动探索和参与教学，在师生共同合作下探索新知识。例如：我在讲“实验室制取二氧化碳”时，我首先提出问题——“空气中二氧化碳占多大比率？”“如果去掉空气中的二氧化碳会有什么后果？”接着在制取氧气的前提下提出“实验室制取二氧化碳的化学反应原理，实验装置和收集气体等方法。”又如何呢？这样就可以把学生带入幻想的化学世界中发挥其思维的积极性，同时也唤起学生探究学习的兴趣。在学生探究过程中逐步提出 ：“反应物的状态和反应条件是什么、要不要加热、依据什么来选择气体的收集方法 ”总结实验室制取气体的一些思路。然后以提出：“ ⒈实验室能不能用碳酸钠粉末与稀盐酸（或稀硫酸）反应来制取二氧化碳？ ⒉用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行？ ⒊如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点 ”让学生依次分别进行探究，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和交流之后，同学们得出结论：实验室应用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题，并让学生从日常生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质，并说明原因。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法，能充分发挥了学生主体的作用，培养学生独立思考和应用创新思维能力，达到培养学生探究学习兴趣的目的。二、养成尊重事实、善于质疑的探究习惯学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力，但仅有兴趣还是不够的，教师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程大都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学依据的而不是胡思乱想，而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能只以表面现象来下结论，还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程，增长科学探究能力，体验学习探究的乐趣；获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果、或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案，应让学生自己或老师与学生一起认真分析探究失败的原因并给与再次探究的机会。在平时的教学中，对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。三、注重创设民主、和谐的探究学习氛围老师还应注重创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定，要让每位学生都体验到只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度，教师要给学生提供较多的机会，如我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中，我把演示实验改为探究性实验，并增加了碳酸钠和硫酸溶液反应，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会，尤其是学生亲自感受，体验到化学知识的获得来自于实验；另一方面又通过问题、讨论等方式引导学生不断发现问题，积极思维，使学生始终处于研究之中。当学生展示了自己的实验结论和实验结果后，我首先是肯定了他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神，然后引导学生找出不同的原因所在，指导他们改进实验方法，不急于给学生下结论，而是给学生提出了这样一个问题：“为什么相同的实验会有不同的结果？”这样激发了学生进一步探究的欲望，课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出是实验过程不严密，经过学生们的讨论，知道了当一个化学反应中有气体生成时，则这个实验应该在密封容器内进行。这样学生再重新进行实验，最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中，不仅培养了他们的实验能力，同时也使每位学生在解决问题中都能获得不同程度的成功体验。总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育，创新教学为主旅律的今天，教师要让学生自主探究地学习化学。由传统的以传授知识为主的教学观转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸。并使学生在学习中发展创新，把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，使学生形成积极、科学、严谨的学习态度，养成尊重事实、善于质疑的探究习惯，使学生的内心深处唤起了学习化学的激情。这样他们的学习会取得更辉煌的成绩。

⑷ 如何进行“自主探究”式学习

目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了学习的积极态度；变得消极沉默，失去了学习的能力和习惯，封闭自己；变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法和对学习的兴趣。面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？我根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点：一、了解数学，产生自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手：1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①、八月中秋是什么节？②、中秋节一般会吃什么？③、同学们喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？⑤、如果要你来分，你会怎么分？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。2、在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如：在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的走私和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长/直径=？”这个公式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我：“老师，为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢？”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲这得出的“

⑸ 新课标下如何培养学生自主探究的能力

《新课标》中的课程性质明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文通过分析学习活动，说明提高学生自主学习能力的必要性和重要性，并对自主学习能力的培养策略作了粗浅的探索。
一、提供自主学习环境，鼓励学生自我质疑
课堂是学生学习的主要渠道和阵地，也是学生获取语言文化知识和技能的重要来源。这就要求教师发挥好自身的主导作用，为学生的学习提供良好的自主学习环境，鼓励学生进行自我质疑。这样不仅能够增强学生学习的兴趣，而且能够帮助他们养成自主学习的良好习惯。我认为，提供自主学习环境，鼓励学生自我质疑，主要体现在以下几方面：
（1）尊重学生的学习方法选择，允许学生在各自学习能力的范围内进行自由选择和发展，以激发他们的学习兴趣；
（2）营造自由的学习氛围，给学生一定的学习时间和空间，让他们进行自主学习；
（3）构建民主、平等、和谐的新型师生关系，要求学生在互相交流和平等学习氛围中进一步激发自身的学习思维和语言感知，以增强他们的学习体验；
（4）鼓励学生尝试和探索来进行自我质疑，并运用同伴讨论、小组合作探究等方式来进行学习，以提高他们的综合语言运用能力。
二、尊重自主表达需要，鼓励学生大胆运用
学生学习的个体差异告诉我们，尊重学生的自主表达需要，鼓励学生进行大胆表达运用，不仅能够帮助学生激发自身的语言表达主动性和积极性，而且能够培养他们正确的自我表达思维，提高他们综合语言运用能力。我以为，尊重自主表达需要，鼓励学生大胆运用，主要体现在：（1）尊重学生的个体差异，允许学生在自主表达的过程中存在错误，并帮助他们进行改正；（2）培养学生正确的学习思维，允许学生在表达的过程中发挥想象思维，提高表达效果；（3）教师对学生的学习发展创新之处予以积极的支持，增强他们自主学习的自信心。
三、留给学生充分自主发展的空间
自主学习面临的最大困难就是老师满堂灌，在课堂学习中教师唱独角戏，根本没有学生发展的时间和空间。因此在课堂教学中要合理分配时间，留出学生自主学习的时间，让学生充分利用这段时间来思考演练、合作交流，在空间上也要开创有利于学生自主发展的学习环境。同时，所设计的问题和教学活动能够为学生留有广阔的思考空间，鼓励学生独立思考，发现问题，解决问题，逐步地完成学习任务，使课堂教学真正成为学生实现自主学习的场所。
四、激发思维，合作创新
提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须顺从之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端—强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。

⑹ 浅谈新课程理念下如何促进学生学习地理的自主性

摘要：新课程的标准中倡导学生的自主、合作、探究学习，本文主要探讨在新课程背景下如何促进学生学习地理的自主性。主要从学习的氛围、学生学习的动机以及从哪个切入点来贯彻和落实学生的自主性学习。自主、合作、探究新一轮课程改革倡导的学习方式，是地理课程标准提出理念之一。其目的是改变过去满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的地理学习。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
地理课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。要促进学生的发展，其前提条件就要学生具有主动参与的精神，在参与的基础上，能动的贡献出自身的智力、体力及情感。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、营造学生自主学习的愉悦氛围
现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。”课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，“没关系，大胆讲”给予帮助；当他们获得成功时，用“妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪明”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们；课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。
例如：在学习《地球的圈层结构》时，我首先让学生讨论可以通过哪些渠道或方法获取地球的内部的信息，学生讨论的很激烈，却缺少表达自己的观点的勇气，大部分同学都低下头，甚至不敢看老师。这时候我采用幽默的语言说“大家心里都想发言，肯定还想老师您叫我回答吧”，“没关系，大胆地发表你的见解”等话语，大大调动了学生勇于说的积极性，营造一种自主的氛围，为课堂注入生命的活水。
二、激发学生自主学习的动机
“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、激励。”课堂教学中，应积极创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。
例如：《地球的运动》教学中，用一组生活化的问题来设计“正午太阳高度的变化”教学：①二分二至日，无锡的正午太阳高度有变化吗，有什么规律？②省锡中的学生宿舍楼之间的间距应该是多少才能使一楼同学的宿舍一年均有阳光？③为获得最多的太阳光热，太阳能热水器集热面的倾角应控制在什么范围，才能获得最多的太阳光热?通过日常生活事例把学生的生活世界与课堂教学有机地联系起来，使教学更加生动鲜活，激发学生的学习欲望与兴趣，教学效果更好。
三、提供学生自主学习的机会
《课标》倡导的“自主”学习，一定要让学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。在这个前提下，学生自主地选择学习内容、学习伙伴、学习形式，才会有学习的效果。
怎样保证学生“自主”学习的时间呢？最行之有效的方法是从教师嘴里挤时间，做到精设问、精讲解、精总结。以学生为主体，以促进学生自能能力、自主发展为宗旨。具体要做到“五不讲”：（1）学生自己能看懂的，不讲；（2）学生自己能学会的，不讲；（3）学生自己能得出结论的，不讲；（4）学生自己能做的，不讲；（5）学生自己能说的，不讲。这样既能尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，从而实现学生的自主学习。
四、授之以渔，
让学生学会且会学
让学生“自主”学习，但这不等于是说让学生可以成为学习的“自由人”。
不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、比较、综合等方法的指导。例如地理学习中，图表很多，要引导学生学会读图表的方法；分析地理事物时，教会学生从自然要素和人文要素等方面进行综合分析。
学生掌握了“自主”学习的方法，形成了“自主”学习的能力，最终就会取得“自主”学习的效果。
五、通过合作学习提高学生自主学习的主动性
一般来说，独立思索后，有些知识大部分学生难以理解时，必须进行小组合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内合作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人等规则，在这个基础上创造性地因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为有创造性的人。
自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。
让我们齐心协力，把学生自主学习真正落到实处，更好地去实践新课程标准

⑺ 如何理解和运用新课程倡导的自主、合作、探究式学习

1、创设情景,激发学习兴趣
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。可以用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。
2、引导自主探究、思考
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
3、促进合作交流,深化理解
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。 我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。
4、促进师生评价,共同成长。
师生评价是指在老师或学生课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。 在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

⑻ 新课程理念下，如何认识进行探究性学习的重要性

探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容。从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握可以能力的方式。探究性学习以育人为本，尊重人的全面发展，以学生自由选题，自主探究，自主创造为宗旨，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向个体为主要特征的目标群，可以是每个学生超越自我，超越昨天，达到各自期望以及可能达到的发展目标。这正是学生实现全面发展的基本条件和关键所在。 Creativity is not something one is just born with,nor is it necessarily a character of high intelligence.Just being highly intelligent does not mean that he uses it creatively.Creativity is the matter of using the resource one has to proce new ideas that are good for something .Unfortunately,schools have not tried to encourage creativity.With strong attention to test results and the development of reading,writing and mathematical skills,many ecators give up creativity for correct answers.The result is that children can give back information but cannot recognize ways to use it in new situations.They may know the rules correctly,but they are unable to use them to work out practical problems. 教师的作用就在于通过指导学生对课堂提供的有效信息的加工、提炼、分析、归纳、把自然科学家、社会学家的思维方式“移植”给学生。这个过程无疑是最好的创造训练过程。使课堂教学成为创造过程，必须特别对领悟能力的培养，实际上，对于概念、原理、法则，教师不必强求学生都加以理解，而应该充分运用学生的领悟能力，或者创造条件，提供更丰富的信息让学生去领悟，或者根据实际让学生在以后的学习实践中去领悟。学生由对知识的不求甚解，到教师提供的有效信息，自我领悟知识的内涵，从本质上讲就是学生对知识的创新过程。 ”---苏霍姆林斯基