小学科学高年段课程目标

① 怎样提高小学数学高年段的学生参与力度

小学数学学习阶段，是学生对数与图形进行初步的认识的阶段，也是学生养成良好的数学学习习惯的重要阶段。而小学高年段的学习则是学习数学思想的开始，这个阶段的数学学习不仅包含数学知识，更渗透了逻辑推理与数学归纳的思想。课堂习题则是检验课堂教学效果的重要手段。而课堂的时间是有限的，在短短的几十分钟内，学生要经历、了解、掌握，并融会贯通形成自己的学习方法。所以，我认为如何提高学生学习效率与课堂习题的巧妙设计有很重要的联系。教师对课堂习题进行设计时，应从实际教学入手，多预设每个环节学生的学习状况，努力为提高学生的学习效率做好准备。
一、读懂教学目标和重难点，做到有的放矢
教学目标是一节课的教学成功与否的风向标，读懂读透才能根据其设计出能突破重难点从而使学生感兴趣的高效的课堂习题，努力达到三维目标，使整节课习题的设计紧扣教学内容，循序渐进。
二、备学生，掌握所带班级数学学习的实际情况
习题的设计不能千篇一律。每班所带学生的实际情况是有差异的，尤其是高年段数学的学习，学生的学习态度直接影响他们学习的效果。所以，首先要对学生学习数学的态度、畏难情绪做一调查，其次客观理性地判断出所任班级学生学习数学的整体能力以及特殊情况。这样就能从实际教学出发，明白这个班级针对的课堂习题练习应是什么程度的，有助于提高学生的学习效率。
三、为学生“号脉”，分层练习，因材施教
我们不能根据学生学习的好坏来判断他们对一节课的知识掌握与否。学生一学期的课堂学习效果是有好坏变化的，要通过一节课中学生的发言、反馈对学生进行初步的分层，再结合平时学习状况对学生进行再分层，为课堂习题设计做好准备。
四、课堂习题设计既要全面巩固，还要分层提高
基础练习针对全体学生，分层题型针对不同学生。基础练习如口算，基本应用题和基本图形等要求学生必须掌握的内容，而分层练习则更综合、灵活一些。真正做到让学生学自己想学的数学，让学生都有发展，不会出现一些学生“吃不饱”的现象。习题的讲解是面向全班学生的，从而补充了一些介于中间的、分析思考有待提高的那一部分学生，这样的练习及讲解使学生的学习既全面又有挑战性。
五、根据教学阶段的不同，变化课堂习题的设计内容
在一学期的教学阶段中，根据学生不同阶段的学习情况还应加入针对性习题、对比性习题和诊断性习题。新授课中如果有学生不易理解的内容时多加入针对性习题，有助于突破难点；如果有容易混淆的知识时应多加入对比性习题；而练习课就是进行诊断性习题练习的平台。
在数学的学习中，我们离不开实际生活。学生在学习过程中，总有一些困难，需要教师进行辅导和帮助。小学高年段的学生虽然对一些知识有了推理归纳的思想，但对知识的分类梳理还是有一定困难的。所以教师应该做到以下几点。
首先，习题的设计应该趣味化、生活化。从课前的复习旧知到形成性练习，以及最后的巩固练习，都应从生活实际出发，使学生能自然地将生活中的问题用数学知识解答。不会出现教学与生活脱节的情况。数学来源于生活，也应运用到生活中去，使之更实用。针对小学高年段学生学习的特点，要设计一些趣味性强或学生感兴趣的情境（如：喜羊羊、穿越火线）来迎合他们这一阶段的性格特点，使枯燥乏味的数学变得更有活力，同时也使课堂气氛活跃，拉近教师与学生的距离，让学生从情感上慢慢喜欢上数学。
其次，将不同类型的知识进行分类，根据其不同的特点设计习题。从高年段的知识分类为计算部分、图形部分、统计部分、代数部分和应用部分。计算部分系统性较强，含有其自身的完整性、逻辑性、科学性的连贯思维。图形部分更是一种视觉上的分析，培养学生空间想象能力。统计主要是扇形统计图的分析和对比，这对生活有很大的帮助。代数部分的概念性很强，是学生学习的困难部分，活学活用是重中之重。应用部分有“鸡兔同笼”、“抽屉原理”等的学习，对学生的理解能力要求还是比较高的。还有比和比例尺的知识等在生活中的运用都很广泛，而这部分习题就更要精心地设计。
再次，也要注意学生的实际操作能力的训练。活动实践课中的数学方法和推理都是我们生活中经常用到的，如测量教室的长度、影子的长度等，让学生将数学与实际生活紧密联系起来。
最后，教师要帮助学生归纳易错题，对症下药。教师每天批阅作业时要留心易出错的题，学生有困惑的题等，以备第二天上课前的讲解，同时作为课前练习，纠错与复习相结合，提高了学生课堂的学习效率。如果是一节练习课，则需要安排解决易错题的专项训练，以达到事半功倍的学习效果。
高年段数学课堂习题的设计，需要我们教师花心思去考虑、分析、改进。不管是分析班级学生情况，还是知识的梳理方面，都是教师提高课堂学习效率所需要的条件。学生的学习态度与情感也是我们要考虑的，我们要尊重学生的想法，帮助其掌握好的学习方法进而提高其学习能力，如此一来，相信每个孩子的课堂学习的效率都会有所提高。

② 小学科学高段学生素质评价方案

小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。对学生学习评价方法主要有以下几种：行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。
1、行为表现评价
行为表现评价是根据学生的行为表现对学生的学习水平进行辨别，有多种方法。
教师观察 课堂上教师敏税的观察是行为表现评价的关键。教学目标、学习要素可以指导教师的观察，使教师能够在课堂上敏税地观察学生的思维深度、操作技能水平。教师可以根据教学目标、学习要素制定评定量表，量表往往分为3～4个水平程度，分别描述各个水平程度。
在课堂上，教师还能够观察学生的人际交往和情绪表现。课堂教学具有社会性，课堂上生生、师生之间的交往会影响到课堂教学效果。学生的情绪表现反应了学生的学习状态。教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。如果学生发言积极到位、活动操作符合规则、实验效果明显，说明学生积极地参与了教学。如果有学生扰乱课堂秩序或者精神不集中，就需要调整教学策略了。
教师在观察中，除了用量表进行评价记录外，还可以将有价值的信息作为教学逸事记录下来。如学生的超常表现、独特见解、科学创意，学生的进步或者违纪行为等。这些信息可以作为学期或学年结束时综合评价的参考。
学生谈话 在教学前需要了解学生的已有认知水平时，可以问一些学生问题，根据学生对这些问题的回答分析学生的原始观点，发现的模糊或错误认识。在教学过程中，教师通过随时向学生提出问题，来了解学生的思维水平、概念发展情况。
其他评价主体，如教育管理者、家长等与学生在与学生的谈话中了解学生，进行评价。
学生作业 学生的科学记录、研究报告、作品以及成长记录袋等属于学生的科学作业。对这些作业进行评价需要进行综合评定。这时，我们往往根据一个班学生的整体情况将它们分为3～4个等级。
学生科学记录本中常常记录观察现象、实验数据、科学笔记、科学概念图等。表现要素有：作业完成率、记录项目的完整性、记录的准确性与创造性、整洁程度。
学生研究报告包括实验报告、调查报告等。表现要素有：格式——各项是否齐全、过程——是否清晰明白、资料分析与结论是否合理。
学生作品有手工制作、手抄报、科学图画等。评价要素根据作品性质而异，如用橡皮泥制作地球模型的表现要素有：三层比例的准确性、模型分层的清晰程度、圆或半圆的整齐程度。
成长记录袋有多种类型。基本的要素有：内容目录——目录包含了哪些内容、各个项目——装入记录袋中各项目的水平、评价量表——不同评价主体对各个项目的评价情况、整齐程度等。
2、纸笔测验评价
从思维方式的角度对试题进行详细分类，有利于引导教师在出题时，既考虑测试学生对哪些科学概念的理解，又可以考虑测试学生的哪一项或几项思维能力；也有利于在测试结果出来后，引导教师逐一分析学生对科学知识的理解水平以及学生的思维能力。教师可以将纸笔测验试题可以分为几种类型，如：科学知识题、科学方法题、解决问题的题。接着，在对学习要素进行归纳的基础上，将几种类型的题又分为更细的题型。举例如下。
科学知识题
回忆与识记 如：写出降水的各种形式。
排序 如：按照从蝌蚪发育成青蛙的过程将图片进行排序。
分析 如：下面是解剖种子的活动步骤，你可以将它们分为几个大步骤？
比较 如：杨树叶与柳树叶有什么相同和不同？
分类 如：一个小组同学将动物分成为三类。他们是按照什么标准给这些动物分类的？
判断 如：根据营养金字塔的图，你认为哪一类食物应该吃得最少？
推理或预测 如：地板之间的缝隙到了冬天是会变大还是变小？为什么？
建立模型 如：在用番茄酱和土豆泥做火山模拟喷发的实验中，你认为的哪些与真实的火山相似的地方？
探究技能题
观察 如：有五种可食用的液体，要鉴别它们需要用到的感觉器官有哪些？
测量 如：请你读取温度计上的读数。
控制变量 如：画出种子萌发是否需要水分的实验设计，写出实验中有哪些相同条件。
绘制图表 如：根据表格中记录的一天中不同时间的温度数据，绘制一天中温度变化折线图。
数据整理与分析 如：根据烧开水的过程中水温变化曲线图，说一说，水温变化的规律。
解决问题的题
发现问题 如：关于电磁铁，你还有什么想研究的问题？
制订计划 如：有给定长度的导线2根、铁芯1个，制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你的计划和理由。
实验操作 如：在研究蜗牛喜欢吃哪些食物时，你是怎样做的？
结论与理由陈述 如：利用这个实验解释为什么人们在夏天愿意穿白衣服。
根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与识记的试题量过多，既可以评价学生科学概念的掌握情况、也可以评价相应的思维水平。
3、 综合评价
问题解决 给学生一个问题，让学生自己想办法去解决。在此过程中，学生要运用已有的知识技能解决问题。可以让学生完成一些记录单、报告单等。
项目研究 给学生一个研究项目，学生需要经历探究的过程，需要具有持之以恒的毅力。最后，完成项目研究报告。

③ 小学高年级学生学习标准(全面的)十点

内容摘要：语文课程标准指出：要培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法[1]。培养学生良好的语文学习习惯有着重要的作用。然而在小学语文学习中，各年段的要求又不尽相同，本文主要阐述小学高年级阶段应养成的语文学习习惯。
关键字：学习习惯 培养 语文 高年级

习惯，就是“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。”[2]显而易见，习惯的养成需要两个条件：一是长期形成的；二是一旦形成，则不易改变。
教育家叶圣陶强调：“教育就是培养习惯”，可见培养习惯的重要性。“培养学生良好的学习习惯，是《语文课程标准》倡导的重要内容之一，也是语文教材的一项重要目标。培养学生良好的学习习惯不仅仅是语文学习的要求，更是课程改革和素质教育的一项重要内容。”[3] “培养一个好的习惯，也许你的人生从此就会改变。”[4]难怪人们常说“习惯决定命运”！看着现在班级各同学的习惯状况，又看看他们的各项表现，我惊奇地发现：学生学习习惯的优劣居然和他们的成绩几乎成正比。这对我来说实在是一个破天荒的发现。因此我更加感受到习惯对于一个人的重要了。小而言之，习惯的好坏会影响到学习、生活；大而言之，则会影响到他们人生观、价值观的形成，甚至将决定于他们今生的命运。既然习惯对一个人来说如此重要，看来培养学生良好的学习习惯也迫在眉睫，所以我们要把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，抓紧抓好。在这个过程中，还要注意要始终抓紧、抓实，务求达到预定的目标。小学高年段的学生应该养成哪些良好的语文学习习惯呢？笔者通过广泛阅读教育著作，结合自己的教学实践，现提出以下几个方面：
一、养成善于口语交际的习惯
《语文课程学段目标》对于小学高年级阶段的听、说做了明确要求：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气语调要适当；能根据交流对象的场合，稍作准备，做简单的发言。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。在平常的学习、生活中，我们都通过“听”、“说”与别人交流。课堂上发言、讨论、诵读等都是一种学习的机会，要敢于发表自己的意见，不要站起来说话吭吭吧吧。指导学生坚持说话规范化、条例化，并且在交流过程中要懂得尊重，树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。我们也可以给学生多创造一些爱说、喜听的机会。班级可经常开展一些活动，比如：班会、朗读比赛、××问题辩论赛等。在活动当中参与的过程当中，把要点多次进行强化，天长日久，学生的口头表达能力，尊重意识就会提高。
二、 养成独立识字、书写规范的习惯
新课程理念特别指出：“识字和写字是阅读教学的基础” [5] 要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[6]它也是一、二年级的教学重点。同时规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，也是基础教育课程的目标之一。高年段的具体目标要点为：养成独立的识字能力，书写行款要整齐，有一定速度。
随着年级的增长，学生能力的增强，在借助汉语拼音以及工具书的基础上形成独立的识字能力。养成这个这个能力对学生认识汉字、掌握汉字有着举足轻重的作用。整洁整齐认真的书写是小学生应该养成的重要习惯之一。但是目前的现状却不令人乐观。据统计，作为新升五年级的我们班，50位学生当中，有五、六位同学的字写的横不平、竖不直，甚至写成一撮，让人几近无法辨认；至于写字成型入体的同学，大致有四分之一；能够每次认真书写的同学大致有三分之二。通过调查其他班级的书写情况，结果大致相同，看来部分学生书写不够规范已成为一个普遍的现象。我们希望在学生书写“关键期”的一、二年级就把习惯给培养起来，针对这样的部分同学还需教师多多费心才行啊！
三、 坚持阅读的习惯
十六世纪英国伟大的唯物主义哲学家和科学家弗兰西斯．培根曾经说过：“读书使人成为完善的人” 杜甫曾经在诗中写到：读书破万卷，下笔如有神。可见读书的作用非常大，非常多。在历史上的先哲们，无不重视读书的重要性，并都读了大量的书籍。
《语文课程标准》和新教材中指出，语文教学要联系生活，“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、语交际能力。”同时“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教学要达到这样的目的，光靠课堂的学习是不够的。课本的知识或教师传授的知识，只不过是知识海洋中的一滴水，大量的知识和能力需要学生在课外去学习和培养，特别是在强调素质教育、创新教育的今天，课外阅读量的多寡在培养学生创新意识及创新能力方面，有它独特的意义。著名语文教育家吕叔湘先生指出：“语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。”也说明了课外阅读的重要性。
《语文课程目标》要求小学高年段背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读不少于 100 万字。要达到这个目标，小学语文教师就要有相应的措施和恰当的方法，激励和督促学生去完成任务。因为课外阅读对于勤奋好学的学生不成问题，可对于不自觉的学生，可就成了一个“幌子”，往往效果不佳。为了完成这一目标，我现在是这样做的：把读课外书当成一项家庭作业。每天读半小时，摘抄一些好词好句，并写出书名与页数，要求家长签字，一个月同学们把自己的好词好句本交流一次，并且我不定时抽查。另外，我还严格要求我自己，每个星期读一本课外书，也摘抄部分好词佳句，并且在阅读课上与同学共同分享，因为我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜样的力量是无穷的。这样学生的课外阅读就尽量落到了实处。丰富了知识，阅读能力普遍提高。
我也迫切地期望同学们热爱读书，因为它的确是知识的泉源！只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。（高尔基语）
四、养成查阅工具书的习惯
学生在学习过程中，常会遇到一些不会写或不认识的字，不懂的句子，以及课文作者的生平概况等等，于是开口便询问老师或者家长，老师或家长如果立即告诉他们，容易促使学生养成不爱动手、懒惰的习惯。在强调素质教育、创新教育的今天，这对于学生是非常不利的。我们都知道：“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理，所以要培养学生自己动手、查阅工具书的好习惯。《语文课程标准》中对此也有明确的要求：小学高年段要能够利用图书馆、网络信息渠道获取资料，了解查阅资料、运用资料的方法。比如：教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，如果学生能自己提前搜集关于宋庆龄和樟树的资料，他对宋庆龄和樟树有一定了解后，在探讨宋庆龄不肯搬家，为什么说是舍不得这两棵樟树；人们为什么总爱在这两课樟树前合影时，感悟起来自然比没有提前占有资料的同学领悟得快，领悟的透彻。可见学生掌握了查阅工具书的习惯之后的获益之处。尤其是古诗词教学，如果不联系作者的生平，作者生活的时代背景是很难让学生有深切感悟的，就拿陆游的《卜算子．咏梅》和毛泽东的《卜算子．咏梅》来说吧，同是咏梅，可表达的思想感情却一去千里，相去甚远，关键在于两位作者的生活经历与人生观念不同所致，如果学生课前对陆游和毛泽东的生平经历了解甚少，他们是很难真正领悟到作者抒发的思想感情的。
五、养成善于观察的习惯
在平时的学习、生活中要养成留心观察的习惯。留心观察是一切科学发现的前提。语文学习同样离不开观察。生活中的点点滴滴，如伤心、烦恼、快乐、有趣，春去秋来，鸟类迁徙等等，学生都要观察，它写作的基础。为了培养学生观察的习惯，我有时亲自带领学生在校园中观察，在春游、秋游时观察。比如我们写作苏教版小学语文第九册习作三《秋天的树叶》这篇作文，我就带着同学们仔细观察梧桐树的叶的颜色、大小、形状，并且把它和香獐树的树叶进行对比观察，学生在比较之后，把每一种树叶的外形、颜色、形状写得淋漓尽致，非常逼真。善于观察为自己写作积累了材料，习作水平就会很快提高，避免了说空话、说假话、脱离生活实际的毛病。
六、养成勤于练笔的习惯
许多同学在语文学习中都感觉作文难写，而且进步较慢，针对这种现象，留心观察、多读书，为写作奠定了比较好的基础。但是如果不动手，眼高手低，所有的工作对于提高写作也只是徒劳，所以勤于动笔才是提高写作能力的关键之所在。
其实，学语言的经验应该是任何人都知道。小孩子出生几个月，不上课堂，不念语法修辞书，只是听，跟着大人说，一词半句，慢慢就会说了，原因是什么呢？是因为“熟练”。写作亦是如此，经常练笔，熟能生巧，写作也就不难了。对于生活当中让学生产生情感冲突的事情，学生写起来往往很流畅，有真情实感，另外结合课文的小练笔也是提高写作的一个比较好的方式，这样会避免言之无物，说空话。比方说教学《寻隐者不遇》这首古诗，我让学生展开想象的翅膀，把作者去寻找隐者，在松树下与童子对话时二人的表情、动作、语言、神情写下来，看谁想像最形象、生动、合理。结果学生写的惟妙惟肖。

”七、养成自改作文的习惯
有人说：“好的文章不是写出来的，而是修改出来的”。贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“推”“敲”的故事，以及王安石的千古传诵名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都可以说明这一点。因此指导小学生修改作文，是作文教学过程中不可忽视的重要一环。《语文课程标准》（实验稿）明确要求：五、六年级“修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。小学语文教材中，有好多习作也要求学生作文写完后要认真修改，“基础训练”中要求学生认识并使用常用的修改符号。因此，教师要依纲据本，明确要求，循序渐进地引导学生掌握修改的方法，并强化训练，培养学生多读多想、反复修改的良好习惯，以达到全面提高写作能力的目的。教师要科学合理地组织学生以同桌或学习小组为单位进行讨论修改，教师要适时加以点拨，以保证学生的修改质量。
七、 养成独立思考、不断探究的习惯
华罗庚曾经说过：独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明， 都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。
教育所要塑造的人是一种独立人格，各有自己个性的人，而不是工厂生产车间的千篇一律，一个模子。在当今提倡综合性学习的社会里，一个不能独立思考的人是无法取得成功的，虽然这样做会花费很多的时间和精力，但你会发现，你在这方面的努力，将会取得成倍的回报。[7] 尤其是在提倡素质教育、创新教育的今天，独立思考的能力显得尤为重要。所以务必要培养起学生独立思考，不断探究的习惯。就拿苏教版教科书上的一篇作文来说吧，习作要求是：我们在生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；城里的的人喜欢到农村去吃家饭；我最爱的动画片变得胡编乱造了……你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到的？请把你的新发现写下来。这篇作文实际上是要求我们小学生平时要留意观察，写出你观察到的现象，思考改变的幅度，原因等等。它实际上就是发现问题——探究问题——解决问题。学生在探究问题答案的过程中必然要渗透着自己思考，思考过后继续探究，在探究中思考，在思考中探究，周而复始几次，想必应该能够解决问题，即使问题没有解决，在这个过程当中，能力也提高了。
作为小学高年段的同学，以上的学习习惯是必须要具备的。然而学生良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，这就要靠教师们长期坚持不懈地辛勤引导和培养，再加上家长的支持和配合，一分耕耘，一分收获，只要努力去做，学生良好的学习习惯肯定会培养起来的。

④ 如何进行小学高段作文教学

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，习作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有效的习作指导就显得尤为关键。在教学中要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评价，方能提高习作指导的有效性。
下面浅谈个人关于习作教学的几点拙见：
一 降低门槛，提高兴趣。
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。那么，如何激发学生的写作兴趣，首先得尽可能降低学生对写作文的畏难情绪，需要我们“因人而异”，对不同层次的学生提出不同的要求，步步为营，步步提升。譬如，有些学生，让他们写一篇自命题的周记，他们似乎“无米下锅”，无从下笔。缺乏对生活的观察与思考。往往所上交的周记是一些毫无意义的“流水帐”，没有积极的主题思想，没有较深的生活感受，根本不能达到练笔的目的和要求。
基于这样的学生，缺乏作文素材的积累，久而久之，作文非但进步甚微，而且还会减弱他的作文兴趣，个人认为可以采取以下策略：
1引导捕捉写作素材。
学生在学校的生活是丰富多彩的，有精彩纷呈的文化基础课，有轻松豪放的美术、音乐课，有大汗淋漓的体育课，还有师生之间，学生之间一些愉快的、难忘的趣事、、、、、这些都是很好的写作素材，我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。
2 举行有意义的活动。
“玩”是孩子们的天性，举行一些有意义、有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动的乐趣。活动之后，将活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来，并适当写出自己的活动感受。这对于高年段的学生来说，乐于表达，也易于表达。多让学生写亲身经历的活动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也会逐步提高。
3 因人而异，不同要求。
每位同学的写作能力不同，我们对他们的要求也应不同。如有些学生我们可以提倡他们灵活模仿优秀的习作来完成，也可以摘录引用一些好的词句，丰富自己的作文内容。其实，这也是一种积累，也是一种自我提高的方式，我们老师一定要多鼓励，少批评，呵护他们的写作兴趣。
总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
二 修改与评价。
“文不加点不成文”，好作文是修改出来的。五年级语文教材中首页，就有对学生的学习习惯提出，要求养成“自主修改作文”的良好习惯。
自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。如：教给学生批改的方法，怎样运用修改符号，提出批改的要求和如何写评语等等，这样，就让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。
本人在学生互改作文之前，一般会强调以下具体要求：
①珍视他人作业，绝不能在他人的作业本上随心所欲地留下笔迹；
②用欣赏的眼光发现他人作文的亮点，如作文结构、内容详略等，发现好词佳句，需要做好批注，并且写下自己的真实评价。
③用敏锐的眼光找出作文中的错误，如错字、错词、病句等，准确运用修改符号批改。若有不理解的地方，要及时与小作者本人探讨，交流彼此想法，以便进步。
④用规范的字迹进行总体评价，鼓励的语言要动人，不足的地方要委婉提出，最后要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
经过这样的互改与点评的方式，学生热情度很高，他们渴望了解每天与自己朝夕相处的同学的内心世界，也愿意一同分享同学心中的酸甜苦辣与喜怒哀乐。在互改的同时，不仅增添了同学间的友谊，更快捷地提高了他们的作文能力。
三 激励与展示。
苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此，我们老师要及时给予学生作文评改，多发现亮点，进行表扬。优秀的或有进步的作文，需及时到班上宣读，给予这些学生最大的鼓励。其次，还要打印成电子稿，粘贴于墙报上，供他人欣赏与学习。
这样的激励手法，最能激发学生的内在潜力和写作欲望。
习作教学“路漫漫其修远兮”，作为一线教师只有不断地更新教学观念，培养学生留心观察，善于积累，乐于表达的习惯，才能真正实现习作教学由“要我写”转为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的有效教学。

⑤ 小学自然教学提出由低到高的三个层次教学目标是什么

所谓“情·知教学”，概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明 显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺 牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而 已，并不把它作为教学目标看待。“情·知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情性目标 的统一。强调在教学过程中，学生的认知心理和情性心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明 的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
“情·知教学”的教学思想与《小学自然教学大纲》（以下简称大纲）所提出的要求是一致的。《大纲》
要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，这是教学的认知目标；要
求培养学生的科学志趣、科学态度等，这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中，如何将“情·知教
学”和《大纲》有机地统一在一起，更好地完成自然课的教学任务呢？笔者认为可以通过以下七个方面来完善 自然课的“情·知教学”。
1．保持良好的人际关系；
2．创设适宜的学习情境；
3．给学生以充分表现的机会；
4．实施信息传递的“立体结构”；
5．充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素；
6．教会学生学习；
7．“学”与“习”的统一。
下面结合《磁铁游戏》一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情·知教学”。
一、明确目标，做到认知目标和情性目标同时并举

正因为“情·知教学”要求认知因素与情性因素辩证统一，所以在教学活动中既要明确认知目标（掌握知
识、开发智力），又要明确情性目标（培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质），使二者同时并举，
统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点，明确《磁铁游戏》一课的认知目标和情性目 标。
（一）认知目标
1．让学生了解磁铁的形状；
2．知道磁铁能吸铁；
3．使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生用观察、比较的方法认识事物。
（二）情性目标
1．引起学生对自然科学的兴趣；
2．培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。
只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中，才能收到相得益彰的教学效果。
二、创造条件，达到认知过程和情性过程和谐共进
“情·知教学”理论认为，情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进，必须借助一定的手段 或创造一定的条件，根据《磁》一课的教材特点，笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件，达到认知过程 与情性过程的和谐统一。
（一）创设适宜的学习环境
心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创 设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。因为低年级儿 童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在 教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。才能 引导学生进行各种认知活动，同时实现情性因素的培养。从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种 适宜一年级学生的学习环境。
1．充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇， 使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为 学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯 、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。
2．绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合 磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。
3．创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中 。
4．运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递 给学生。
5．举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的 思维。
学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，兴趣盎然，回答问题争先恐后，就连学习比较差的学生也 跃跃欲试。可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。
（二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素
教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪 性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。教材既是认知因素的载体，也是情性因素的载体，为了使 学生的认知心理和情性心理同时活跃起来，就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性因素。

比如，在导入《磁铁游戏》一课时，笔者根据教材内容编了一个小魔术，这个小魔术利用磁铁隔着纸能吸
铁的原理将铁末吸到纸上，同时在纸上显示出课题的拼音字母。这样做的目的是：其一，引出了本课课题；其
二，激起学生的兴趣，使学生惊奇不已；其三，惊奇之后，学生头脑中会出现“为什么”，他们的思维处于极
其活跃的状态。为了找到答案，学生产生了认知的需求，为本课的教学打下了基础。这个小魔术利用了教材的
情绪性因素，通过磁铁在学生心中的神秘感引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。同时又活跃了学生的思 维，激发学生去探索，从而使学生深刻理解知识，开发智力。可见，在教学中，教师只有自觉并充分地发掘和 利用教材的思考性和情绪性因素，才能达到认知目标和情性目标统一实现的目的。
（三）给学生充分表现的机会
教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的，就必须给学生充分表现的机会。只有给学生充分表现的机会，才会提高学生独 立思索、独立分析、独立解决问题的能力，才会增强学生的自信心，提高学习兴趣和学习能力。
1．给学生群ti表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想，在教学活动中教师要让每个学生都 参与学习，都有表现的机会。在《磁》一课中，笔者设计了多个分组实验，让实验组的每一个学生都有一次或 两次动手操作的机会。为了体现学生是教学过程中的主体，凡是学生自己能解决的问题都让学生自己去想、去 说、去做，让学生做学习的主人。如在讲授磁铁的性质时，教师将抽象的知识融于游戏之中，让学生在游戏中
通过做一做、说一说发现磁铁能吸铁。教师只在必要的时候进行讲解、示范和指导。这样做既强调了学生的主
体作用，又体现了教师的主导作用。又如在学生分组实验完成后，他们实验用的铁钉需要收拾，教师并不直接
命令学生如何把钉子装好，而是将表现的机会充分地给予学生，让他们自己想一个又快又方便的方法把铁钉收
拾好，学生通过运用学得的知识把问题自行解决了。这样做既巩固了知识，又激发了学生的学习兴趣，满足了 学生积极表现的心理需求。
2．给学生成功表现的机会。成功的表现能够增强学生学习的自信心，激发高昂的学习热情。这一点对于 后进生更为重要。在上课时，难度较小的问题，笔者尽量让学习差的学生回答，并且多表扬他们。通过成功的 表现让他们在老师同学中“抬起头来走路”，从而帮助他们树立起自己能学好自然的自信心。
总之，上述的种种做法目的只有一个，就是让认知过程与情性过程和谐共进，圆满完成教学任务。
三、辩证统一，促使认知心理和情性心理健康发展
“情·知教学”理论认为：在学生学习过程中，有时认知在先，当认知心理活动高速进行时，情性心理便
得到相应的加强，储蓄着新的能量，并培养着较为稳定的性格；有时情性在先，高昂的情绪和坚强的性格，在
一定条件下，又会把能量回流给认知活动，激起智慧的火花；有时，认知与情性齐头并进，互为条件，合而为
一。在实际教学活动中，“情”与“知”的发展是互为条件的。在某些情况下，认识因素常常作为一种意识力
量启迪着或抑制着情性的方向和能量；在另一种情况下，情性又常常以某一种心境，加强或抑制思维的强度和
效率。比如在课前，学生的注意力分散，认知活动还处于抑制状态，这时教师有意安排的一个新颖、有趣的魔
术表演立刻吸引了学生的注意，学生的神态反映出学生对此产生了浓厚的兴趣，促进思维进入了活跃的状态，
这就是情性引起了认知活动的活跃，学生的兴趣转化为动机就可以推动认知活动的高速进行。学生掌握“磁铁
的两个性质”的过程，也并非是单纯的认知过程，随着学生对知识的掌握，学生对磁铁的好奇和兴趣也越来越
浓，情性因素也相应地增强，以至于产生了想动手试一试的动机。所以当教师让学生用学到的知识收拾桌面上
的铁钉时，学生一个个乐此不疲；当教师让其停止时，还有些学生不肯放手，这正是认知因素对情性因素作用
的结果。在这节课中有时认知与情性同时活跃起来。如在教师操作玩具鹅的时候，学生脸上洋溢着天真的笑容
，同时手举得高高的，不等教师发问学生已经在下面小声嚷着：“老师手中有磁铁！”这个时候，学生的情知
因素同时得到巩固和发展。如果每一节课，认知过程和情性过程都能和谐相关，互相促进，保证认知目标和情
性目标的统一实现，久而久之，学生的认知心理和情性心理就会健康发展，学生的素质将得到培养和提高。

⑥ 小学生高年段特点

四五年级是道槛。这个时候要抓经学习，成绩不能掉。否则将遗憾终身。
四五年级的课文及学习回知识一下子难多答了，语文课文拥有者超越年龄的成熟与深沉，有点看不懂，数学的内容很复杂，需要认真去听，认真去记，不太容易。英语好一点

⑦ 如何指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标

四五年级是道槛。这个时候要抓经学习，成绩不能掉。否则将遗憾终身。
四五年级内的课文及学习知识一下子容难多了，语文课文拥有者超越年龄的成熟与深沉，有点看不懂，数学的内容很复杂，需要认真去听，认真去记，不太容易。英语好一点

⑧ 小学低年段的阅读教学设计与高年段的阅读教学设计有哪些不同最好举例说明

阅读是语文教复学的灵魂，个制人认为，低段的阅读教学主要侧重于培养孩子对祖国文化的热爱，培养语感。所以应该重读，特别是朗读，有感情的朗读，不必硬是将生硬的、模式化的解析强加给孩子。
高段的阅读教学则应该加上理解，但这个理解也绝不是教师个人的理解，而是孩子们自己的、个性化的想法，畅所欲言。