幼儿园课程评价的疑惑

① 幼儿园教研活动中的疑惑有哪些问题

一、活动目的及意义：

园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。

二、活动目标：

探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。

三、活动对象：幼儿园全体教师。

四、活动内容：

小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、 团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。

中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。

大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。

五、研究方法与步骤：

（一）准备阶段：二月份

1、成立课题研究领导小组

组长：王霞

副组长：朱丽、石海霞

成员：马莹、聂静、张静

2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。

3、组织全体教师学习与研究，对进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。

（二）实施阶段：三-至六月份

大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。

第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：

1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。

2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。

3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。

4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。

5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、

幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。

第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主）

1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。

2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。

第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）：

开展丰富多彩的古诗词活动，。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一，是促进幼儿全面发展的有效手段。 幼儿最喜欢各种形式的活动，在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学习的成果 。

如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意，让所有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。

通过活动的开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意间给幼儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的魅力。

中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分四个主题，每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四个主题分别是：

第一主题：三八节的由来以及其深远的意义。

第二主题：清明节的由来以及其深远的意义（公历4月4日至6日之间）、

第三主题：中华母亲节的由来以及其深远的意义（农历四月初二）、

第四主题：端午节的由来以及其深远的意义（农历五月初五）、

第一阶段

1、 组织课题组认真学习教育科研基本知识和有关节日活动课程的理论，使课题组人员在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。选择适宜的教学内容。

2、 培训全体教师，以观念转变带动行为和变化，确立节日活动的重要地位。

3、 收集有关中国特色的节日活动资料，并以传统文化中一些特色的节日活动作为研究的起点。

4、 建立多样化的活动模式：

——节日活动设计

——经典诵读

——节日活动创作（如绘画、文学文艺表演等）

第二阶段

1、行动研究法：主要解决在班级传统节日活动过程中出现的问题并制定解决问题的方法。制定课题研究并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整，再进行实践，从而保证研究的正常开展。

2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈，了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工作提供依据。

3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。

4、经验法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，出传统文化促进班级精神形成的实践经验。

第三阶段

1.课题报告：《多彩传统节日》。

2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论文。

小班组开展美德教育：

方案一：

活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往（2——4月）

第一阶段：准备阶段

召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、创编相关儿歌。

第二阶段：实施阶段

1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、改进教育教学方法

2.教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读，在一日教学中渗透文明礼貌教育。

3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵”

第四阶段：整理总结阶段

1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；

2、教师总结、反思，撰写园本教研活动总结。

方案二：

活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育（5——7月）

第一阶段：准备阶段

召开教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨适合小班幼儿的教学方法。

第二阶段：实施阶段

1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备一

节课（有教案、有教具、有多媒体课件），4个班相互听课、评课，确定最佳方案并交流使用，达到资源共享。

2.召开家长会，说明美德教育的重要性，家长可选择合适的传统美德小故事讲给幼儿听，实现家园共育

3.以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。

4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教育和渗透。

第三阶段：收集整理

召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。

（三）总结阶段：七月份

1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径进行园本课程教育教学。

2、展示教育教学成果。

3、教师撰写论文。

篇二：年度下学期教研活动方案

建立\"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻\"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会\"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案

② 幼儿园教学困惑有哪些

幼儿教育专业毕业可以干什么？相信很多朋友在选择专业时，都了解过幼儿教育版这个专业，工作轻松权，学习内容涉及多方面，自身发展全面，今天小编就带大家了解一下幼儿教育专业毕业可以做什么？

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③ 幼儿园教学过程中遇到的困惑或问题

一、幼儿园教育活动中出现的常见问题

1、教师易于忽视幼儿生活活动的价值

幼儿教育活动实际就是寓教于乐,由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱,这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要,而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发,培养幼儿良好的生活习惯与思维能力,为他们未来的学习奠定基础,幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著,但是目前我国很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值,忽视了幼儿的全面发展,在活动中对于幼儿保护过渡,导致活动失去意义,幼儿多于顺从,过于依赖,教师权威性太强,幼儿从小就在这样的环境中学习,会完全迷失在教师的威慑力中,这种现象当然上了小学之后会更加明显.

2、幼儿丧失了在游戏中的自主权

幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力,并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动,而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征,也就是在游戏中幼儿是游戏的主体,但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题,很多游戏都是教师自己设定的,幼儿并没有主动权,活动基本是教师实现教学的一个固定环节,幼儿无法自主选择,因此幼儿天性无法得到得到释放和发展,只能够在模式化的活动中玩耍,活动的教育意义并不大.

3、教学活动忽视幼儿已有生活经验

幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中,通过幼儿熟悉的环境,熟悉的场景实现教育,从激发幼儿的学习欲望,从中获得生活经验,拓展幼儿能力,但是我国很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养,因此不利于学生的全面发展.

二、提高幼儿园教育教学活动质量的策略

1、营造轻松、和谐的学习氛围

在大量的活动实践中发现,很多孩子十分活泼,思维活跃,能言善辩,喜欢游戏,但是在学校就寡言寡语,不喜欢参加集体活动.因此幼儿教师应该从这个角度出发,为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境,最大限度消除孩子与自己之间的距离感,用多元化的教学方法,必须多媒体教学方法、音乐游戏法等,这些都能够消除学生的抵触心理,激发学习兴趣,再快乐中学习.

如:学习“云”这个生字的时候,教师可以采用多媒体设备播放这首歌并配有动画,和学生开展小组合作的游戏活动,并让同学们聆听思考问题――雨是如何形成的？学生带着问题看动画影片,注意力一下子就会被吸引,对于音乐的兴趣进而增加,积极性也会随之提高,另外,多媒体技术的应用,提升了音乐本身的趣味性,培养了学生听辨能力以及观察事物的能力,从而学习更加原因投入到音乐的学习中,大大的激发了求知欲望.原本枯燥的课堂环境变得更加活泼,亲切,孩子也更加喜欢学习.

2、构建开放性教学模式

对于幼儿教育来说,教育本身就具有一定的开放性,幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习,他们需要游戏,需要动手动脑,想要更多的了解这个未知的世界,因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外,还应该具有开发性的教学意识,让学生更多的去亲近大自然,去看、去听、去观察,学生通过亲身体验获取知识,这样的教育效果非常显著.

④ 如何在教学活动中对幼儿做有效评价带来的困惑

在主题背景下，数学教育融入到科学领域中，使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式，将幼儿各领域的学习关联起来，形成了一系列的主题活动。但在主题教学背景下，数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑，我们就数学集体教学中的困惑罗列如下，并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。 数学集体教学活动中教师的困惑： 1.周坛萍老师：主题活动下，幼儿数学教育的目标该如何确定？教学内容又该如何取舍？ 2.费文英老师：如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中？ 3.郎建平老师：对于数学集体教学，怎样的组织形式更有效？ 4.成爱琴老师：在活动中，对于材料的准备，我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料？ 5.章忠英老师：数学概念是个很抽象的问题，在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？ 6.叶周娣老师：对于数学材料的运用，是分组还是整体，怎样记录幼儿的操作结果？ 7.高玉芝老师：数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价？ 8.嵇燕萍老师：由于幼儿之间存在着差异性，有的幼儿在数学活动中很不活跃，这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发？ 对于老师提出的以上困惑，我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨，在大家的经验碰撞中，提出解决的对策 重点讨论问题： 数学活动中，教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用，幼儿在通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。那么，我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢？ 1.周坛萍老师：我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分，因为当幼儿刚接触到某一概念时，他们的操作欲望肯定是很强的，可能会产生反复练习的需要，所以，我们教师要提供充足的才做材料。 2.章忠英老师：刚才周老师讲的我很赞同，因为有时候，我们可能操作的材料是提供的对的，是幼儿感兴趣的，可是，也许由于这样那样的原因，没有做到人手一份，这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。其次，我认为像我们小班，最好提供的操作材料是以实物为重点，因为小班孩子对于实物的兴趣比较大，那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中，教师如果提供实物，就更能帮助幼儿理解。 3.成爱琴老师：刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主，我们觉得的确我们教师在提供材料时，应考虑到幼儿的年龄特征，每个年龄段选取一个侧重点来提供材料，这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。在我们中班，我认为，我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。用图片结合数字等来帮助幼儿理解。 4.嵇燕萍老师：那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。 5.高玉芝老师：材料的选择要具有层次性，以满足不同发展水平幼儿。就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择，我认为，如果提供的是同一种材料，那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。 6.费文英老师：我非常赞成高老师的说法。此外，从我执教的两个大班来看，虽然他们属于同一年龄段，但由于发展情况不一样，所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。 7.郎建平老师：是不是在提供操作材料是，我们还应考虑到提供多样性的才做材料。教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。 我们的收获： 大家在自我经验的碰撞中，对于集中的困惑点提出了自己的想法，为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义，同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。

⑤ 如何理解幼儿园课程评价的过程

文档介绍：
幼儿园课程的评价与实施;幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系：
幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。 ; 1.2 幼儿园课程评价的目的和作用;（一）幼儿园课程评价的目的
2、具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 （2）课程方案实施过程中评价的目的 （3）课程实施结束后评价的目的;
（1）课程方案形成之前评价的目的 ①需求评价 通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求。 ②比较与选择课程 通过评价可以比较其在目标设置、内容选择、教学实施以及实际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程做出选择。 ;; （3）在课程实施结束后评价的目的 ①了解课程目标的达成程度。 ②判断课程的成效。 ;（二）幼儿园课程评价的作用;1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价;从评价的作用和进行时间上分;从课程评价的方法划分;根据评价主体不同分;根据评价对象的范围划分;根据评价的参照体系分;从评价目的看; 1.4 幼儿园课程评价的基本要素;（一）幼儿园课程评价的主体;（二）幼儿园课程评价的客体;课程方案评价;实施过程评价;课程效果评价;幼儿园课程评价标准“是衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度。” 如：我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》； 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 （见附录2） ； 台湾蔡秋桃所著《幼稚园课程通论》中的《幼儿园课程整体评价标准》（见附录3）。;科学的课程标准应具有的特征：
（1）准确性。
——评价标准应能保证所

⑥ 论述幼儿园的课程评价应不应该有利于幼儿发展

1、幼儿园课程评价的基本原则之一就是要有利于幼儿的发展。 2、幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼...儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。

⑦ 幼儿园课程实施情况，存在哪些问题和建议

课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。随着我国幼儿园课程改革的不断深入,人们日益认识到课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位,“它既是课程运作的‘终点’,又是它继续发展的起点,

⑧ 幼儿园课程评价的四个基本问题是什么

幼儿园课程评价的四个基本问题是：

（1）评什么——评价的对象版；

（2）谁来评——评价的主体；

（3）为权什么评——评价的目的；

（4）怎么评——评价的标准与方法。

明确评价哪些方面的内容、依据什么样的标准进行评价、按什么样的思路进行评价，即幼儿园教学评价的内容、标准和思路。

(8)幼儿园课程评价的疑惑扩展阅读

幼儿园课程评价的目的在于：

一方面，满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；

另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。

⑨ 简述幼儿园教育评价应注意的问题。

【答案】
本题考查幼儿园教育评价部分的知识点。[参考答案](1)树立正确的评价观版评价就是一种价值权判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。(2)与日常教育工作相结合幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”(见《幼儿园教育指导纲要》)，这样做才能保证评价信息的真实可靠。(3)充分、合理地运用评价结果幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。对教师的评价结果的发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张。应注重评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。
【答案解析】