新课程改革环境下的教育管理

Ⅰ 请问一下教育学管理和课程改革是不是一个

你的问题中说的“教育学管理”我大概理解为“教育管理”。因为从管理学的角度来说，教育学管理是一个更上位的学术概念，日常教育教学中是不会用到这个词的。所以，以下回答就是教育管理和课程改革是不是相同。
这二者不同！
就关键词来说，教育管理关注的是教育这个大环境；课程改革关注的是课程，课程只是教育中的一个领域，除课程外还有教学、课堂、班级管理、教师、学生等。
你的误会大概来源于现在全国上下搞得轰轰烈烈的新课程改革。课程改革是一个抓手，因为课程牵扯到的教育中的东西太多，比如课程改革要求教学方式的变革、教师专业发展的变革、班级管理的变革、学生学习方式的变革……，等等。但无论是怎样，这些变革都是因为课程变化带来的，课程是个本本性质的东西，或者说是纲要性质的，指引了大方向，具体到操作层面那就牵扯到教师在课堂上运用什么样的方式引导学生去学习。所以说，这牵扯到的教学管理，也就是教育管理中的一个重要子类。同时，课程改革也带来班级建设目标、德育该怎么做等方面的变化，同样是引导式的纲领性文件，课程有什么样的要求德育就有什么样的行动，这也就是所谓的德育管理。德育管理是教育管理中的另一个子类。
从上面的两个方面来看，可以清晰地发现，其实课程改革改得是理念，而教育管理是一种行动。二者是有很大区别的。

希望有用哦！

Ⅱ 如何加强新课改下的教育教学管理

摘要：在新课程改革背景下，学校的教育教学管理工作面临着巨大的挑战，传统的教育教学管理弊端日益凸显出来，限制了学校的建设和发展。只有走出一条创新之路，才能够确保学校各项管理工作的有序开展。因此，学校管理者必须要坚持与时俱进的管理理念，结合学校实际情况，全方位的实施教育教学管理工作，促进学校整体教学水平和学生学习效果的提升。
关键词：教育教学 管理工作 有效性 教学改革 新课程
学校教育教学管理工作在一定程度上决定着人才培养的质量，是学校深化教学改革和创新办学的重中之重。为摒弃传统管理思维的弊端，规范学校管理工作，开创教学新局面，实现教育教学工作重心的转移，创新学校教育教学管理势在必行。作为学校的管理者，要加强教育教学管理的有效性，积极转变观念，遵循新课程改革的精神，发现问题及时解决，既要对教师的教学工作加以指导，又要对学生的行为习惯给予优化。按照新课程标准的要求，学校必须要重视课堂教学效率，强化师生沟通，突出领导的示范作用，把构建和谐校园作为最终的目标，推进学校的可持续发展。本文笔者根据实际工作经验，主要阐述加强学校教育教学管理有效性的策略。
一、规范教学行为管理，提升学校办学质量
一直以来，教育教学管理工作都是学校的重点工作

Ⅲ 新课程背景下怎样落实学校教学管理常规工作

新时期基础教育已从注重数量规模的扩展，转到注重教育质量的提高，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理；切实抓好教学管理，努力提高教学质量，是学校管理的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的内容是多方面的，在全面实施新课程的背景下，学校教学管理应重点抓好以下几个工作：一、认真抓好教师教学观念的转变和提升工作能力是加强教学管理，推进课堂教学改革的切入点。 思想是先导，思想指导行动。有了先进的教学思想，才能保证取得高质量的教学效果。虽然新课改实施工作已经多年，但是，当前仍有部分教师的教学思想落后，教学观念陈旧，不够重视学生活动和能力培养，课堂封闭。尤其是中老年教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。 学校管理者应积极创建平台和机制激励教师提升教育思想，如组织教师到其他学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学，让教师感受新课程的理念。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式，让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。要通过发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体，大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。要鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文，用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路等等方式，让新课程理念占领教师的精神圣地；促进广大教师实现“六个转变”： 1、 教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计；2、 教学模式由封闭型转向开放型；3、 教学顺序由“教后学”转向“学后教”；4、教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主；5、教学手段由传统型转向现代化；6、教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点。 二、认真抓好教学过程的管理是教学管理的关键环节。 只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高。抓教学过程的管理， 首先要抓好教学常规管理 ，教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学正常秩序、保证基本教学质量的必要措施，是教学管理的核心内容。学校要根据新课程的理念修订“备课、上课、批改、考试、课外辅导、教学研究”的基本要求，把课程标准提出的教学原则和课堂评价标准逐一落实到新的教学常规中，把每个管理环节做细做透。 新课程背景下教学常规的基本要求应该是：1、备课要求做到课前有思考、有思路，能说课。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。备课应找准学生真实的学习起点，确定教学的深、广度和容量。要研究实施过程，选择教学流程、教学方式、注重教学艺术和整合教学手段。备课时应体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计。2、上课要求激趣导入，起点准确。讲授精准，探究有效。训练扎实，注重应用。学生主动参与，学习有效。新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成率。3、新课程实施非常强调教师的教学反思。通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。4、科学地进行学生作业的布置和批改工作，凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。不布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。 其次是加强教学过程监控。1、创新备课检查内容和方式。 要改变教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整的情形。教案检查应着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，应着重对单元教案进行检查；对资源共享的内容，应加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。实行定期检查与随时检查相结合，书面检查与课前调讲相结合。学校教学管理人员可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点的确定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于学校领导及时了解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。2、坚持有效地听课、评课、说课。 要听课是观众，会听课是艺术，能说课是能力。只有坚持听课，管理者才有发言权。教学管理人员要经常深入课堂，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，以便增强管理工作的针对性与实效性。蔡林森在洋思中学当校长每天都要去班级听课，到河南永威学校当校长为了使全体教师把 “先学后教，当堂训练”这个理念变成行动，蔡林森每天听评四五节到七八节课，一个学期听了500多节课。每听一节课都要评课说课，而且评得非常认真说的很执着，这是非常难得的。教学管理者要使自己成为内行，就必须向蔡林森学习，听课以后能评课说课，才能抓住本质与规律。教学活动的本质与规律是教师与学生的积极性是否充分得到了发挥，特别是学生主动参与的积极性是否得到了充分调动，说课的目的归根到底是调动教师的积极性，发挥教师的主导作用，让教师去调动学生的主动性，使学生真正处于学习的主体位置。现在我们有不少教学管理者不上课也不听课，这是很不应该的！教学管理者听课是必须的，只有听课才能真正了解课堂的情况，发现课堂中的问题，才能真正落实对教学过程的监控。 三、加强教学质量的管理是教学管理的生长点。 一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要；加强教学质量的管理首先要坚持过程和结果并重的原则，要特别注重课堂监控、单元检测、学科竞赛、期中测试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向。其次要严肃考风考纪，认真组织每一次测试、竞赛，提高考试信度。同时考核评价要实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。 四、加强校本教研工作是提升教学管理效益的增长点。 实施新课程背景下的学校教育不再为少数成绩优秀的学生服务，而要面向每一个学生，提高每一位教师，发展每一所学校。解决新课程实施中遇到的教育教学问题，提高教学效率，提高教学质量，促进学校的可持续发展是中小学教学管理的最高目标。中小学教学管理的两个轮子，一是教学常规，二是教研教改。校本教研作为教学管理的有机组成部分，开展校本教研，深入研究教学常规，深化教学常规，打破旧的平衡，建立新的常规，促进教学常规的不断完善和发展，提升教学管理的效益。 一个教师要做好学校规定的教学和管理工作，必须不断学习，不断研究，增长自己的实践智慧，在教学中学会教学，在管理中学会管理。校本教研是教师学习进修的重要途径，倡导教师把改进工作与教学研究、学习进修相结合，用学习和研究的态度解决工作中出现的实际问题，是一种新型的教学研究模式。校本教研不仅是一种手段，而且是一种新的教学生活方式，它为教学管理注入新的生机和活力，是对学校发展机制的重新认识。 学校管理中要积极推进校本教研制度建设，提高校本教研的实效；一要通过集体备课、案例分析、问题追踪、课题研究、专家讲座、校际合作、微格教学、教学后记、公开观摩、学术沙龙、成果展示等校本教研方式和自主反思、同伴合作、专业引领的途径，引领教师立足课堂，积极开展教学研究，解决教学和管理中的疑惑和共性问题，不断增长自己的实践智慧，在实践中不断提高全体教师课堂教学效益。组织教师参与校本教研，要尊重教师发展水平的层次性，年轻教师的校本研修要从教学过程管理做起，落实教学常规；骨干教师要通过教研活动的策划和改进，提高教师教学技能；鼓励有个人风格的优秀教师开展行动研究，提高综合专业素养，探索和解决课程改革的前沿问题。二要加强“教学管理的研究”， 积极开展学校组织机构、管理模式、评价机制、知识管理的创新和探索，从学校教学业务工作运作的反思与改进中寻求教育的科学发展和教师的和谐进步，不断提高管理水平，提高学校的办学品位。 教学管理的内容涉及方方面面，抓好上述几项管理工作，就把握了教学管理的重点和方向，就能提高学校的教学管理水平和学校的教学质量。

Ⅳ 从教育管理的视角看,为什么说我们的课程改革很重要

在新课改背景下，学校管理的任务已经发生了变化，已经从国家包揽行政管理逐渐向学校管理者根据本校的具体情况实行校本管理。原先的管理很大程度上是控制和协调，新课改要求的管理不仅仅是控制和协调，更是开发和促进。

教育改革是一项系统工程，新的课程改革绝不仅仅是教材的改变、教师教学方式和学生学习方式的转变，与教材的改变、教学方式和学习方式的转变相配套，教育行政部门对学校的管理方式，学校的教学管理方式、评价教师的方式、评价学生的方式等都应该作相应的转变，只有这样，作为课程改革有机组成部分的教学方式、学习方式、教育教学管理、评价等方面的改革才能在最大程度上形成合力，才能较好地推进课程改革。然而，笔者在实验区调研的过程中了解到，一些参加课改实验的学校在转变教学方式和学习方式的同时，教育教学管理方式却没有明显转变，甚至根本没有转变。旧的教育教学管理方式是与新的课改理念相矛盾的，因此，不少实验教师都在体验着一方面贯彻落实新课程理念，另一方面还得受旧有教育教学管理方式制约的尴尬。

在某实验区，一位农村学校的教师说："新课程改革要求我们转变学生的学习方式，使他们学会合作和探究，但我在课堂上组织学生讨论时，我们的领导却认为，这样的课堂纪律太乱。新课程改革要求教师'用教材教'而不是'教教材'，我们实验教师也尝试着仅把教材作为一种教学资源，在备课方面有所创新，但学校仍然按照课程改革以前教案检查的要求来检查教师的教案。究竟什么是好的课堂纪律？究竟该不该用旧的教学管理模式来规范新的课程改革？教师的观念转变了，但领导的观念却没有更新，这样的课程改革如何改？"

有教师告诉笔者："我们按照新的课程理念改革作业的内容和形式，给学生布置了许多实践性的、体验性的作业。但不少学生家长为此找到学校，责备老师乱布置作业。在他们看来，只有写在作业本上的才是作业。参加课改实验以来，我感触较深的是，学生家长对课改实验的不理解一定程度上阻碍课改实验的顺利开展。" 当笔者问这位教师，学校是否专门召开过家长会向家长宣传新课改的理念时，这位教师没有回答，却把目光转向了身边的校长。

另一个实验区的一位教师在座谈中也谈到了同样的问题。她说："我们的一个学生在家里按照老师的要求用刀子把萝卜削成不同的几何体，以完成作业时，却受到了家长的批评。家长说：'老师给你们布置的都是啥作业？我辛辛苦苦种的菜让你给毁了这么多，这得少收入不少钱。'学生家长对课改不支持，对实践性作业不理解，这让教师很为难。" 调研中，另一位教师说："新教材中的综合实践活动很多，按要求，搞综合实践活动需要学生走出校门，到社会上调查采访。但我们的综合实践活动没能按要求进行，原因是没有时间，学校没有安排。我们也担心被采访的单位不配合、不支持，要得到社会的配合和支持，学校领导必须得出面协调。"

新一轮的基础教育课程改革是建国以来最彻底的一次课程改革，教材的内容、课程的管理模式、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了革命性的变化。作为新课程改革的实验学校，应该在贯彻落实新课程理念的同时，通过多种形式，向学生家长宣传新课程改革的理念、意义，引导家长配合学校的实验工作，甚至可以说，向家长宣传新课程改革本身就是新课程改革实验工作的有机组成部分。但一些学校却没有这样做，或者说做得很不够、效果不很好。这种情况下，学生家长难免不理解新课程改革，教师一味指责家长显然没有道理。

同样，开展综合实践活动是贯彻落实新课程理念、转变学习方式的重要途径。开展综合实践活动要求学生走出学校，进行自主的开放性的调查、采访或实验。为此，学校应改变传统的教学管理模式，应在鼓励学生走出学校的同时，搞好协调工作，为学生顺利走出学校开展综合实践活动创造条件。这是学校必须做的，也是应该做的，学校没有做或做得不好，只能说明其教学管理仍是老套路，尚不能适应新课改的要求。新课改实行的是三级课程政策，即国家课程、地方课程和校本课程。在新课改背景下，我们必须要重新审视和理解学校管理，因为学校管理的任务已经发生了变化，学校管理已经从国家包揽行政管理逐渐向学校管理者根据本校的具体情况实行校本管理。原先的管理很大程度上是控制和协调，新课改要求的管理不仅仅是控制和协调，更是开发和促进。如何增强管理的教育性，如何进行课程管理，如何了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，如何开发校本课程，如何开发校内外课程资源，等等，这些都是摆在我们面前亟待解决的新课题。

在调研过程中，一位七年级的语文教师谈到了实验中的困惑："我在课堂上有意识地引导学生自主学习，尽量给每一位学生表现自己的机会。这样一来，总感觉时间不够用，配套的练习与教材相脱节，不知道该如何处理。"笔者听了这位教师的话深感纳闷，有些科目的配套的教师用书还没有编写出来，与新语文教材配套的练习册却已经出来了？原来这位教师说的配套练习是由该市教育局教研室编写的。

作为指导学校教学工作的教研室，在课程改革中应该深入教学第一线，听课、调研、参与式指导，帮助实验教师最大程度地把新的课程理念落实在课堂教学中，而不是编写配套的练习，给本来已经深感困惑的一线课改实践者再增加困惑。在新课程改革的背景下，教研员的工作方式也将改变，教研员将不再以专家、领导、检查者的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课程改革同行，与教师一起成长。

调整、转变传统教育管理模式，为课改深入推进保驾护航，也同样是教育行政管理部门面临的新课题。教育行政管理部门应优先保证课改经费，教育行政管理人员应自觉学习研究课改理论，积极转变观念，主动用课改的理念指导工作，对学校不做过多的行政干预，放手让学校和教师创造性地开展工作，对教师的大胆探索不过早地下过多的结论，切实发挥好服务和保障的作用。

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Ⅳ 浅谈新课程背景下如何创新学校管理模式

学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。在新课程实施中，我们重新审视了学校的管理发展之路，引发了对新课程下学校管理的一些思考。一、尊重教师学生，走民主管理之路。时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。新课程改革各方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。因此，要求我们在管理中要体现对教育对象——学生的尊重，在学校管理中尊重儿童的经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。 在学校管理的实践中，我们在关注尊重学生的同时，更不能忽略尊重教师这一主题。学校管理中的主体之一——教师，每一位教师都是一个个活生生的个体，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，尊重教师。因此，在当前新课程改革中，更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。在学校管理中，对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。在学校管理中，我们必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。新课程背景下的学校管理，就是要建立人本特色的民主的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。在具体实施新课程的工作过程中，学校管理必须坚持民主和科学决策的原则。在新课程实施活动中，学校主要管理者应善于组织学校的其他管理者、教师、学生、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理制度的建立。新课程的实施打破了学校管理原有一些旧框框，而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。在这个过程中，学校决策行为的信息源主要来自于新课程的具体实施者——教师、新课程的作用者——学生、同时还受学生家长和其他社会因素的影响。只有建立起完善的民主、科学决策制度，才能充分调动各方面的积极因素参于学校新课程的管理、实施和开发，从而促进新的教学制度的建立，也只有适合于校本管理的新的教学制度的建立，才能充分发挥学校个体的个性和创造潜能，才真正体现了“尊重师生”、“以人为本”的新课程理念。二、创建学习型组织，走智慧管理之路。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入"学习型组织"。在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。随着新一轮的基础教育课程改革的展开，传统教育面临巨大挑战，重新学习已成为教师的首要任务。学校教育再也不能以教师为中心，以课本为中心。合格教师的定义不再以学历为标准，而定义为"具有先进的教育理念，能运用现代教育技术具有合作技能的教师"。与此同时，电子信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。因此，积极建设“学习型组织”，通过团体学习来发挥团体智慧，从而提升教师素质，来积极应对教育改革对我们的要求，紧跟时代发展的步伐。我校在这一方面开始了有益的尝试。我们首先从教研组建设入手，开展建设“学习型教研组织”的活动，发挥教研组功能。主要举措：1、营造浓厚的学习氛围：系统学理论：要求每位教师制定学习规划，学习一本教育理论专著，每月进行摘抄或者写出读书感悟；实践中相互学：采用“集体备课——上课——同行评课——再备课——再上课——小结回顾”的教研策略，强化评课后的再上课，教研过程中“角色互换”，注重反思，共同提高；提供自学条件：学校为每个教研组提供适当的图书经费，为每个教研组订阅一些教学杂志，好的书籍做到人手一册；开设各种培训，营造人人学习、时时学习、处处学习的良好风气。2、制定教研组任务：明确教研组的任务，有助于唤醒和激发各成员的参与意识，促使各成员主动投入研究活动。3、“以问题为中心”、“以情境为中心”、“以教师为中心”：提倡教研组“以问题为中心”、“以情境为中心”、“以教师为中心”开展教研活动。 通过学习型组织的创建，激发了团体的智慧，改进了学校的管理工作，促进了新课程的实施。三、整合教育资源，走开放管理之路。随着新课程的实施，给我们带来了一个开放的教育教学平台，这就给我们教育工作者一个新的要求——学校管理者必须跳出教育看教育，形成大学校观念，增强社会、家庭和学校的互动。随着综合实践课、校本课程的展开，传统的以学校为中心的教育时代正在结束，终身学习的时代已经到来。所以，我们的学校教育必须由封闭走向开放，我们的视野应该从学校扩展到社会。学校管理不应仅仅是教育圈内的事。开放性的学校管理首先要求管理模式是灵活动态的。学校确立了管理模式，并不意味着学校的教育目标就能顺利地实现,关键在于如何去实施。在新课程中，学校的管理要实行“弹性模式”，除了教师的全方位参与，还必须有家长、社会的合力。学校应采取多种形式架起家长与学校之间沟通的桥梁，让家长迅速、便捷、准确和全面的了解学校的情况及学生在校的表现，并参与学校的管理。由家长对教育教学的现状提出宝贵的意见和建议,使学校的管理模式更加科学化。开放性学校管理还要求教育思想是开放的。随着综合实践活动课程和校本课程的开发，我们的教育思想必须走向开放。课程资源的开发与利用，是保证综合实践活动课程和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校,更需要社会的支持和帮助。所以学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源。例如：挖掘社会丰富的人文资源和自然资源；让家长成为新课程的人力资源，充分借助一切可利用的教育资源；采取开放、整合、为我所用的途径，形成借助“他山之石”以达成“可以攻玉”的目的。这些方法和途径都是开放管理的具体体现。 四、开发校本课程，走个性管理之路。国家、地方、学校三级课程体系是新一轮课程改革的重要特点之一。开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。后现代主义课程观关注的是“人作为人的一面”，知识只不过是“人的知识”，是理性主体去体验、领悟、建构的结果。在此认识的基础上，个性化必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此，校本课程目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。 独特的办学风格和彰显的学校特色是学校取得成功的一条必经之路。在新课程背景下，开发多样化、有个性的校本课程将使学校办学特色得以凸现。鉴于此，我校把“以美育为核心的中学教学过程模式研究”为核心，以体验性学习为特点，开展了以“综合化内容、研究性学习、活动化过程、个性化体验”为特点的校本综合实践活动，开发实施了“人文类、自然类、艺术类”三大类校本课程，围绕“开发校本课程、推进课程改革、培养学生能力、展现教学特色”的主题，突出学校美育教育特色，以美育化管理的突破口，尝试走一条具有学校特色的管理之路。新课程改革既给教师提出了挑战，也为教师提供了发展的机遇。校长在管理中，就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。从而促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。

Ⅵ 新课改环境下教师如何作为

新课程改革下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，作为中学数学教师又应当如何实现角色的转变？采取哪些措施加以应对？本文就教学实践谈谈个人的体会。
一、在新课程改革下教师的角色转变
1.转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。比如，在讲“信用卡”内容时，问学生都使用过哪些信用卡？会给你的生活带来哪些便利？利用学生的答案，结合教材知识共同探讨、学习，总结出信用卡的特点。
2.为学生的合作学习创设适宜的环境
教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从、建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。比如，在讲“民主决策”这一内容时，可让学生分小组，分角色模拟关于教育收费的听证会。各小组派出代表上讲台发言，并接受同学与老师的提问，共同探讨，共同总结。
3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究
数学学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。
二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变
1.要更新教育观念
首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在数学教学过程中，不但使学生掌握数学知识，而且要培养学生对数学的持久兴趣，指导学生掌握学习数学的方法，让学生体会和理解数学在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值。为提高学生的数学素养和终身学习打下良好的基础。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.要更新知识结构
现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。
其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
3.要调整好心理状态
在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。
三、面对新课程，教师要提高施教能力
1.提高把握新课程的能力
作为中学数学教师首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对“知识点”的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。对删去的内容也要做认真分析，有些知识点虽然是内容删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在进行教学设计时要给予充分的考虑。
2.提高使用现代教育技术手段的能力
多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为数学课程改革提供了极为有利的条件。这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，等等。
3.努力将新课程改革转化为实际教学行为
教师必须将新课程改革转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。例如，在最初采取合作学习的过程中，可能会出现学生的学习目标不明确，学生不知如何进行合作学习，课堂秩序混乱，学生没有达到预期的学习目标等情况。对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时总结失败的经验教训，调整自己的设计方案（如，开展合作学习之前，对学生进行学习方法的指导），再次实践，直到达到预期的效果。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。

Ⅶ 新课程改革下教师对优生的管理

随着新课程实施的不断推进，教学改革的不断深入，中小学教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这是对学校教学管理的挑战。同时我们也看到在挑战中也存在着发展机遇。学校的管理最终是要落实到教学管理上的。作为学校的管理者，面临的主要工作就是清醒地认识当前学校教学管理工作的现状和亟待解决的问题，抓住机遇，迎接挑战。学校管理的关键是教学管理，教学质量决定着学校的生存和发展，教学质量的提高又必须依赖于科学的教学管理。一、当前学校教学管理上存在的比较普遍的问题教学管理是一门科学，它要遵循一定的规律。它要求我们去发现问题并且找到解决问题的方法。我们首先来研究近些年来我们在教学管理上存在的一些不容忽视的问题。根据有关方面的调查研究，也根据我们自己对教学管理上的一些常用的方式来对照，我们发现当今的中小学教学管理中存在的8大问题。这些都是带有极大的普遍性的问题，在教学管理中，学校的管理者必须清醒地认识自己学校存在了哪些问题，然后有针对性地进行研究和改革。这些问题是： 1、传统色彩严重 教学管理者的管理思想还未能根本转变。很多管理者的思想停留在“管理就是领导”、“管理就是决策”的观念上。表现在无论巨细，事必躬亲；大事小事，个人作主；或者就会发号施令，缺少民主意识。教学管理维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄。传统的观念模式仍然制约我们的发展。只注意维持平稳，不愿打破常规，害怕承担风险，缺少创新思维，缺少改革精神。 2、形式主义严重 很多学校为了应付各种检查评估，为了引起媒体关注，花大量的人力物力，搞“示范课”、“观摩课”、“优质课”、“研究课”等等。事先排练，临场表演，教与学双方配合“默契”，让观摩者感觉到虚假、倒胃口。 3、管理手段与方式方法落后 管理者仍然沿用过去那种统一管理模式，对教师的教案书写、作业批改、考试内容和方法、评价方案等都要求统一。这样严重地束缚了教师的创新能力。激励机制仍然是经济奖惩为唯一的手段，排名次，看结果。这样也常常挫伤大部分教师的积极性。 4、只重数据，忽略过程和方法 像教育管理部门一样，关心的是各个学校诸如及格率、优生率、升学率等各种数据。学校管理者也常常根据各种数字来判断教学者的优劣。不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。把注意力放在本校毕业的学生考上重点高一级学校的人数，在一个大范围内所占名次成为管理者最关心的事情。至于教学过程、方式方法并不怎么关心。 5、管理目标不明确，缺乏整体性、连续性 管理者对一所学校的可持续发展方向、目标，近期目标和远景规划心中无数；学校教学工作以外的其他工作与教学工作的关系没有理顺；学科之间的关系缺乏协调；缺乏稳定性、持久性的规章制度等。 6、重教不重学，重优生轻后进生 重视教师的管理和教学，忽视学生的管理和学习状态，轻视学生的德育养成，轻视学生潜能地开发。不顾后进生的感受，重奖优生或重金挖掘别校的优生。不少学校缺乏学生的软件资料。 7、“务实”管理常抓不懈，“务虚”管理时有时无 所谓务实，就是教学工作压倒一切，管理者把主要精力都放在抓教学的“结果”上，忽视教学新理论的学习，忽视师德师风的建设，忽视教学科研的开发，忽视教师专业素质的发展与提升。 8、管理效益低，浪费严重；管理系统开放性不够，缺少“回路” 教学管理有些不到位的地方，如与学校利益或者个人利益关系不相干或者不密切的地方就可能管理不到位，相反，如果与利益关系密切的地方，就可能出现重复管理。这样导致管理效益不高；由于教学资源的分布不尽合理，师资力量搭配不均等这就必然导致有些地方人力、财力的闲置和浪费。只有从校长对员工、教师对学生、学校对家庭的管理，缺少员工对校长及学校行政班子的监督管理，学生对老师的监督评价，家庭对学校的监督管理。以上这些问题在我们的教学大环境里，在我们自己所在的学校里，都不同程度地存在着，有些已经严重制约了学校的发展，也影响着教学改革的进程。所以，我们要有的放矢地进行研究并加以解决。二、当前学校教学管理的基本策略 1、教学管理中需要强化的三个意识首先我以为，教学管理根本目的在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，教学管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。而与此不相适应的是，当前，中小学教学管理尽管规范、有序，但过于沉闷，缺乏活力。因此教学管理者强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好教学管理工作的重点。（1）强化人本意识。这里的“人”指的是教育者和受教育者。以人为本是建设社会主义和谐社会的出发点和落脚点，也是学校教学管理的根本。在新课程改革中，着重强调了学生在学习过程中的主体地位，强调了教师在这个过程中的主导作用。我们在教学管理中，首先对教师要充分尊重，充分信任，充分肯定。不需要也不强求一刀切。要给教师松绑，教师在教育过程中需要有很大的自主性，不应该受拘束与模仿他人或跟从他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定，表现自己的教学风格等，在新课标的引导下，教师还可以决定自己在每堂课上所讲的内容、授课的方式或顺序等。教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。我们不否认有共同的目标，但若机械地强调绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，压抑教师的创造性。教师没有个性，学生没有特色，素质教育提倡的培养学生的创造力、使课堂充满生命活力，根本就无从谈起。培养具有个性的教师，是现代教育必须重视的一个问题，工业经济时代的传统教育是一种“标准化”教育，与之相适应的学校管理是强调统一性的“刚”性管理，而未来经济时代的教育是鼓励创新的教育，与之相适应的学校管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。柔性管理是一种采用非强制方式和非权力性影响力，在人们心目中产生潜在的说服力，从而把组织意志转变为自觉行动的管理，柔性管理的最大特点就是以人为本。教学管理不能单纯地检查布置工作，量化管理过细、过滥，把教师工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用许多硬性规定卡教师，一些管理人员惟学科、惟书本、惟经验，缺乏深入实际、深入学生、深入课堂的热情，过多地使用评价的鉴定功能而忽视评价的诊断作用，对教师缺乏具体的帮助和指导，特别是教学指导工作亟待改进，教学管理者、教研人员更新观念至关重要。如何在教学研究中发挥教师的主体作用，鼓励教师创新值得研究，不能照搬固定的模式或教学思路，更不能将管理者的意图强加给教师。对教师的管理不仅要有严格的规章制度，还应体现在对教师个性的理解和尊重，为教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感。只有充分信任和尊重他们，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，才能最终实现教学管理的目标，才能使教学工作生机勃勃。给教师自由发展教育智慧的空间，也鼓励教师关爱学生，教学管理者对教师提出要求：在课堂教学中，课外活动中，要充分发挥学生的主体作用。教学不只是指教师教，还包括学生学，教师所有的努力都是为了学生的进步，教学的效能主要体现在学生的发展上，而不是体现在教师是否完成教学任务。因此，教学管理不仅要搞好教的管理，还要加强学的管理，要在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。尊重学生对教学的意见，鼓励教师研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难置疑，提倡合作学习。当然，人本意识更包括对学生。教育从关爱开始，对学生要尊重他们的人格，发展他们的个性。切实做好减轻学生的负担的工作，让学生开开心心地学习，健健康康地成长。实现对学生的人文关怀主要*教师在教学活动和学生的生活中去实现。（2）强化科研意识。首先管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教研工作，朝着课题化、科研化方向发展。其次，作为管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次：教学管理要跟上时代发展的需要，要学会科学管理。培养教师的科研意识，鼓励教师钻研科学的教学方法。还要给学生传授科学的学习方法。教师在教学中研究教学大纲，研究新课程标准，研究教材，研究学生，研究教法和学法。瞄准教学科学发展的前沿，结合本地区教学工作的特点，用先进的教学理念来提高自己，用先进的教育理论来指导自己。学校要有常设的教学科研机构，要确立教师独立和合作研究的方向、方法，对教师的教研成果要给予充分肯定并给予一定的奖励。教学科研不要脱离本地区本学校教学的实际，不断开发教学科研课题。组织人力物力进行这些科研活动。并且善于把科研成果运用在教学实践中来。
（3）强化创新意识。 创新是一个民族生存和发展的根本。没有创新就没有进步。强化创新意识，实现教学管理工作的现代化。在知识经济时代，人们参与市场竞争的资本是知识创新水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，学校教学工作要参与激烈的竞争，并且要取得竞争的胜利，作为管理者必须有较强的创新意识和创新能力。管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为我们教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。 2、教学管理中需要优化的三种机制（1）优化学校教学管理机制，产生持续发展的原动力。 通过教学思想的转变与教学观念的更新，不断端正办学指导思想，明确发展定位，强化教学工作的中心地位，改进教风和学风，改善教学条件。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出教师的主导作用和学生的主体地位，突出管理规范化、制度化、民主化要求，应建立体现激励性的管理机制。这就要求我们由封闭式管理向开放式管理转变，由刚性管理向弹性管理转变，由只注重结果的目标管理向注重过程与行为管理转变，由行政化、控制为主的管理向民主化、引导为主的管理转变，由单一化管理向多样化、网络化管理转变。所以，我们必须重点放在理顺管理体制，健全运行机制，特别是建立健全科学的教学工作评价体系。（2）优化教学常规工作机制，形成良性运作的过程管理。教学工作评价体系重点是构建教学质量综合评价、学生综合素质测评和学科教学状态评价体系及其激励机制，对教学质量、教学过程、教学建设、教学效果实行全面评价，对教学工作进行有效调控。首先，我们注重按科学、系统、可操作性的原则，构建了教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。其次，构建年级、学科组教学状态评价体系，建立教学工作“奖优扶重”机制。教学投入向重点年级倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的班级、学科倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持，这一举措整体推进了教学工作水平的上了一个新台阶。（3）优化教师队伍建设机制，促进教师专业化发展进程。学校要发展，“管理是关键，教师是根本”。所以，我们必须建立一支敬业爱岗，教学经验丰富、既善教书又会育人，老、中、青比例适当的优秀教师队伍。近年来，我们全面开展“建设学习型学校”系列活动，积极组织教师进行业务培训，心理指导，打造自信心，培养成功者心态，激励教师发展；学校为教师参加各级各类比赛评比活动创造条件，充分发挥老教师和骨干教师的作用，积极培养、大胆使用年轻教师，为教师的发展搭建成功平台；同时，鼓励教师树立品牌意识，争当“骨干教师”、“学科带头人”，培养科研精神，争做“学者型教师”，促进教师专业化发展。优化教师队伍的过程实际上就是在整个教学活动中去完成的，包括优化教师的“教”和优化学生的“学”两个方面。 “教”要体现师生互动，师生共同发展，愉快教学，提倡和谐课堂。开展“成功教育”“快乐教育”。“学”要调动学生的非智力因素，变“要我学”为“我要学”。激发学生的学习动机与学习兴趣、开发学习潜能、调动一切非智力因素；帮助学生制定“三维学习目标”、近期目标与远期目标，强调学科均衡化发展，广泛开展“我能行”、“好读书、读好书、读书好”系列活动；引导学生“学会学习”、更新学习方法，积极实践新课改提出的“小组合作性学习、探究性学习、自主学习”、培养“问题”意识，从而全面提高学习效率；此外，积极优化“开放式教学网络”，开办“家长学校”、探索“家庭、社区、学校三结合教育教学”模式。 3、抓住教学管理的三个关键一是建立一支高素质的教师队伍。 上文已经提到学校教学的关键在于教师。近年来，我们坚持要求全体教师从以下几个方面严格要求自己：一要具有纯洁而高尚的道德素质。二要具有强烈而持久的敬业精神。三要树立先进而切实的教育观念。四要拥有渊博而精深的科学文化知识。为了使更多的教师尽快成为教育行家，我们还需建立和完善教师继续教育制度和培训制度，并加强对现有骨干教师的培养、考核和管理，充分发挥其示范指导作用。同时认真抓好新教师的培训，选择一批优秀的青年教师，通过名师传、帮、带或进行继续教育等途径，促使其脱颖而出。
二是营造一股浓厚的科研兴教氛围。使全体教工真正确立科研兴教的意识，学校除了强化导向机制、考评机制和激励机制以外，还要采取一些措施促使教师对教科研工作引起重视：一是坚持实施集体备课和相互听课制度。集体备课不能流于形式，除了保证集体备课时间外，还要建立了相应的检查评比奖惩制度，保证集体备课的质量。二是通过制订和完善教科研成果奖惩制度，对教师在各科教育教学科研活动中（含论文、优质课、课件、课题、实验、组织活动等）取得成果者，或指导学生参加各类活动获奖者均按规定给予相应的奖励，并在评优晋升时给予优先考虑，激发教师积极参与教科研活动的热情。三是不惜财力物力鼓励教师参加各类有关教学科研方面的学习和研究活动。三是着力抓好课堂教学这一中心环节。课堂是实现教学目的的主要阵地，在课堂教学这块主阵地上，教师和学生都在以积极的心态实现良性互动。怎样检验一堂课的效果，怎样推进课堂教学的高效率，这是学校教学管理的重点。我们要反对那种形式主义的课堂教学模式，不搞花架子，不“作秀”，要强调实际效果。因此，对于课堂教学的评价，学校要制定切实可行的措施和奖惩制度。学校实行管理人员、教育行家、教研人员听课和青年教师互相听课评课制度。采取随堂听课、个别听课、集中听课和学生评课等多种形式。要听出问题，要及时总结得失，及时反馈给教学人员。每听一堂课都要有完整的记录和评课的结论。在新课程的背景下，学校教学管理这门科学越来越显示出它的重要性和迫切性，我们要杜绝教学管理的随意性和盲目性，作为校长，作为学校主要管理人员，要不断加强自身的学习和提高，用适应时代发展的先进的教育思想和理念作为指导，使我们真正成为教学管理的行家里手，真正实现对学校教育教学的科学管理。

Ⅷ 新课程标准下如何实施教学管理

新课程标准下如何进行有效的教学管理
近年来，我校致力于新课程实践与研究，弘扬了现代人本主义的管理理念，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践，逐步形成了具有实验小学特色的教学管理新模式和教学改革新理念。归纳起来为以下几个方面：
一、不断更新管理理念是搞好教学管理的先决条件
教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我们认识到，没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。
学校教学管理的过程就是整体设计，分布实施；营造氛围，统一认识；突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行责权明晰、双向选择、定期检测、学术自由、共享管理、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。要从强调教学管理的行政职能向加强教学管理的研究职能转变，提升教学管理的学术性。如在对教师的常规检查中，以前过多注重老师完成的数量是多少，忽略数量在有的时候并不能提升质的变化，相反还降底质量标准。比如说，一个语文教师要备课的门类有5、6种之多，怎么还有时间去钻研语文新课程标准，又怎样能够提升自己的教学水平？因此在备课中我们提出了：集体研究与教师个人钻研相结合并以个人确定章节为主，重点突破一至两个章节进行备课的办法。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，就要开门办学，不要怕提意见才会把人管理更加灵活。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，就要创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制