幼儿园课程更适合采用哪种观点进行组织

㈠ 幼儿园的教学组织形式分为哪三种

幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些? 答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程

㈡ 幼儿园课程内容的组织方式有哪些各有何优缺点

以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。

㈢ 幼儿园课程内容的选择原则及组织类型有哪些

幼儿园课程组织基本原则(principles of kindergarten curriculums organization) 幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的整体性原则、生活化原则和主体性原则。 整体性原则 人本质上应该是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。 整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想。课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。比如，根据这一原则，我们不应把幼儿园课程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；不应只考虑“显性”的教育影响，也应充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验；不应只重视直接教学，也应该重视间接教学；不应把幼儿园课程看做是幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来；等等。 概括地说，幼儿园课程的整体性原则，要求课程设计者树立整体观和系统观，不要把课程组织看成一个个要素、部分的简单相加，一个个环节的简单连接，而要把课程各要素、各部分、各环节都看成是课程整体系统中的要素、部分、环节，看成是相互联系、相互渗透、相互影响、不可分割的。把课程组织成为一个具有合理结构和内在逻辑联系的整体，使之发挥“整体大于部分之和”的效应，这是课程整体性组织原则的关键所在。 生活化原则 生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 课程组织的生活化原则，要求设计者在制定课程蓝图或计划时，对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。如哪些目标可以结合幼儿园一日生活的有关环节自然地实现；哪些目标需要专门组织的教育教学活动才能达成。对于后来者说，需要且可以在日常生活中积累哪些经验作为理解教学的基础，二者之间如何更好地配合等。此外，对一日生活主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析，一方面让它们“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得充分的发挥；另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。再者，对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以使课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资源。如每年的入园时间，对“新生”而言都有一个入园适应，建立心理安全感的问题；对“老生”来说，也有一个恢复常规的问题。这可以说是幼儿园生活的自然顺序和规律。每年的季节和节日变化也都有规律地影响着幼儿的生活，为他们提供着天然的学习机会和环境。遵循这些自然顺序和规律组织课程，幼儿园课程更会充满生活气息。 需要注意的是，幼儿园课程的生活化是原则而不是目的，其目的在于让幼儿的学习更加自然而有效。因此不应把它理解得过于极端，即在强调教育生活化的时候，不要忘记或降低教育目标、要求，造成有生活而把生活变成生硬、僵化的说教，使生活失去了它自然轻松的一面。这也是对待其他类似口号，如“教学游戏化”与“游戏教学化”的基本态度。 主体性原则课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。 幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展；也只有在主动学习的过程中，当今社会最需要的、以创造性为最高表现形式的人的主体性品质才能逐渐形成。研究表明，幼儿的主动学习包括以下特质：内在的学习动机；对目标的直接行动，即动手操作，亲身体验；实际解决问题；表达和分享经验。因此，幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主动学习。 幼儿的主动学习需要教师的积极引导，只有在教师科学而艺术地引导下才能取得高效率而且合目的。而教师科学而艺术地引导的前提之一，是教师主体性的发挥。具体体现在课程组织中，就是课程计划的灵活性、开放性，就是教师的自主权。教育过程中有很多不确定性，很难准确预测，需要幼儿教师在与幼儿的教学交往中根据情况作出适当的反应。因此，无论是他人或是教师自己制定的教学计划，都应“留有余地”。一个缺乏弹性的计划不仅束缚了教师，更束缚了儿童。 课程组织不可忽视的另一重要因素是人，是作为学习者的幼儿和作为教育者的教师。课程组织的主体性原则特别强调的是，课程组织不只是目标、内容、途径、方法等的组合，更是人的活动和人的经验的组织，是人与人、人与课程情境的相互作用。离开了幼儿和教师，忽视了对教学主体的在课程中的地位和作用的考虑，课程组织就失去了根本意义，就变成了一个没有生命的躯壳。

㈣ 幼儿园课程组织的特点 宝宝知道

幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些?
答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。
(2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。
3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能
力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

㈤ 幼儿园课程的四要素

幼儿园课程的四要素： 1. 幼儿园课程目标 2. 幼儿园课程内容 3. 幼儿园课程组织实施 4. 幼儿园课程评价 幼儿园课程(curriculum of kindergarten) 实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 这个定义有如下几个要点： ①幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部，已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境，可以跳出传统非此即彼的二元论，在学习经验和学科教材的结合点――活动上来思考课程。 用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：一方面，活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素――对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动”，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题――学习的对象和学习的主体。此外，活动自身有一定的存在的形式，教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验，而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验。另一方面，活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程。 ②幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇――过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。 当然，活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。因此，把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。 ③幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。 作为课程的下位概念，幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如“学会学习课程”、“生存 课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。

㈥ 幼儿园课程组织应遵循哪些基本原则

目标定向原则
生活化原则
活动化原则
综合化原则
师生同构原则

㈦ 请大家解释对幼儿园课程的理解有几 种主要的观点

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助专幼儿获得有益的学习属经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

㈧ 简答题 幼儿园教学活动的特点有哪些

幼儿园课程简答题 1 幼儿园课程目标的来源与依据。 对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究 14 幼儿园课程目标制定的六大原则 整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则 ... 2 幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？ 有助于幼儿获得基础知识的内容； 有助于掌握基本活动方式的内容； 有助于发展幼儿智力和 能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容 3 教育活动的组织形式及特点 集体活动， 是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情， 活动过程一般在教师的组织和直接 指导下进行 小组活动， 为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、 合作和分享经验的机会， 容易让幼儿主动 积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导 4 支架式教学的特点 1 设置问题情景 2 提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到 问题和冲突 3 提示解决问题的线索 5 蒙台梭利教育方案的特点 1 重视幼儿的内在需要 2 强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展 6 主题网的功能 辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习 7 与学科课程相比，活动课程有哪些特点 活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心， 强调实践是知识和智慧的真正源泉， 注重活 动过程本身的教育价值， 强调学生的直接经验和体验， 注重教育与现实生活的联系， 注重知 识的整合和能力的迁移 8 幼儿园课程内容的原则 1 含目的性的原则 2 基础性原则 3 价值性原则 4 发展适宜性原则 5 兴趣性原则 6 直接经验性 原则 7 兼顾均衡与优先的原则 9 幼儿园教育的途径及其特点 教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作 10 当前幼儿园时间资源浪费的主要原因 1 过分整齐划一的集体行动 2 固定而不可改变的时间表 3 活动本身不适合幼儿 4 教育工作缺 乏灵活性 5 工作的计划性不够，准备工作没做好 11 瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义 弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备， 而且为儿童的参与、 课程的发展、 为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间 12 单元主题活动的特点 幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位， 而不是抽象的学科知识为本位， 幼儿接触的 事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、 全面、生活化的认识，单元主题活 动注重知识之间的横向联系 13 幼儿园课程的性质和特点 性质：基础性，非义务性，适宜发展性 特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性 15 科学的评价标准的四大基本特征 准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的 有用性，即评价结果具有实用价值 合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益 可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效 16 作业教学的主要任务及教师的作用 作业教学的任务重在利用儿童的自发经验， 引进中心概念， 以此为基础帮助儿童形成系统化 知识和认识方式 在作业教学中教师的作用十分重要， 作业教学应有的发展功能能否实现， 儿童能否形成系统 化知识和认识方式，主要取决于教师的领导 17HIGH/SCOPE 学前教育方案的特点 1 以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架 2 通过环境进行教育 3 在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用 4 重视语言在幼儿思维活动中的作用 5 方案具有较强的操作性 18 区域活动设计的基本思路 1 将教育意图或目标转化为活动材料的环境 2 透过创设环境影响幼儿的活动 3 通过幼儿的活动达到预期的发展 19 用活动解释课程的优越处 1 活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁 2 活动自身是一种存在方式，容易把握和控制 3 活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程 20 幼儿园课程目标表述的性质 目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标 行为目标： 是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期， 包括三个 构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准 表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化 21 为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的 课程内容的组织形式包括以学科为中心， 以社会问题为中心， 以儿童为中心等组织形式。 每 一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。一般来说，年龄越小，越适合采用弱化 知识分类， 强调心理逻辑的课程内容方式。 现在几乎所有课程， 都是两种或两面三刀种以上 组织形式的混合型或融合型，只有这样才能使幼儿有所提高 22 间接教学的局限性 1 幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入 2 幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识 3 学习的有效性难以保障 23 为什么给儿童的知识要系统化 因为知识体系可以有不同的深度和概括程度， 它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织 起来的经验层次的前学科体系， 学前儿童所能掌握， 并对其心理发展有积极促进作用的知识 体系正是后一种， 这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立， 因此掌握系统化的知识 对学前儿童是必要的也是可能的 24 课程设计的原则 能动性原则；充实性原则；结构化原则 25 什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在 校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果 26 幼儿园课程有价值的学习内容的特点 1 贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 2 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系 3 能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4 挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 27 幼儿一日生活安排应注意的问题 1 时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换 2 根据动静交替的原则来安排一日活动 3 一日生活安排相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性 4 每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换环节的准备 5 一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖 拉的习惯 28 蒙台梭利是如何看待儿童的 蒙台梭利的儿童观： 儿童具有吸收的心智； 儿童发展具有敏感期； 儿童发展是在工作中得以 实现的 29 五指活动课程在实施中应注意的问题 1 十分注意计划性与灵活性的给合 2 注意物质环境的创设和材料的提供 3 采用游戏式的教学 法教导儿童 4 多采取小组教学法 5 多提供户外活动的机会 6 教师应当成为儿童的朋友， 使幼 儿不害怕，肯接近 30 选择单元主题的依据 1 幼儿是否喜欢主题，是否符合他们的兴趣和需要 2 蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标 3 涵盖课程领域广，有利于幼儿获得均衡的学习经验 4 具有可行性，所需要的活动材料容易获得，容易转化成具体活动 5 考虑主题之间的连续性 31 隐性课程常规的存在形式 1 物质——空间，如校园建筑，活动场地，教室布置等 2 组织——制度，如学样管理制度，生活制度，评论制度等 3 文化——心理，涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系 32 幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的兴趣 1 关注幼儿兴趣，从感兴趣的事

㈨ 幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些

课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。 3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能 力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

㈩ 幼儿园课程基本以什么为主要形式

幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些? 答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。 3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能 力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。