新课程实施过程中存在的问题及对策

Ⅰ 新课程教学过程中遇到的问题和解决的对策

课堂教学是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学中，教师本着“享受语文，快乐语文”的理念，运用现代教育媒体手段辅助教学，激情入境, 营造愉悦的课堂教学氛围。通过多元多变的朗读，创设文本情境，大胆的设疑激疑，启迪和发展学生的创新思维，营造想象的空间，延伸文本活力，使教学回归生活，培养学生的各种能力，优化课堂结构, 减负增效，最终达到事半功倍的教学效果。
[关键词] 小学语文 阅读教学 有效教学 策略
小学语文教学界正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。
一．读式多元多变，感受超越文本
阅读教学是学生教师与文本三者之间相互沟通，平等对话的过程。第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”①“学习法”的道理亦然，它强调以学生为主，但学什么怎么学，需要教师的耐心引导。阅读教学中，灵活引导学生进行多元多变、有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能的提高。
读的形式很多：朗读、默读、录音朗读、教师范读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生生发腻味，从而减弱读的效果。每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的情感。我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。对于教学《金色的鱼钩》、《凡卡》等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。老师在引领学生读文本的前提下，来读懂文章把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，感受超越文本。如：阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受共鸣，也悟出一些道理。阅读的时候，启发、引导学生从课文的内容联想到更多的人和事。例如阅读《三克镭》，读懂了通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品质，还可以想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和有效模范人物，想到科学技术方面的新发现，新成果等。阅读的时候珍视学生的独特感受，发挥学生在阅读中的自主性和积极性，即读进文本，又超越文本，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，打破教材束缚，激发和培养学生探究性阅读及创造性阅读的能力。
二、设问激疑解疑，发展创新思维
语文教学的主要任务不在于给学生传授多少现成的知识，不是给学生铺就现成的思维轨道，而在于呵护和培养学生的问题意识，激励和引导学生发现并提出各种问题。
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”②足以说明善问、激疑的重要。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把引导学生质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生善问质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，鼓励学生自己发现问题、提出并解决问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生自己尝试着思考解决，以此养成独立思考、知难而进的意识和习惯，这个过程是最有效的思维训练。自己解决不了的在小组合作学习中讨论，小组解决不了的提出来由教师和全班同学共同讨论解决。在思考探索讨论的过程中逐步解疑，有所发现和创新，学生的思维会更活跃。
例如，教学《将相和》一时，启发学生质疑：1、课题中的“将”和“相”各指的是谁？课文主要写 “将”还是写“相”？2、“将”和“相”为什么不和？3、“将”和“相”又是怎么和好的？带着问题阅读，很快的理解了文中的三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。在理解课文内容的基础上，为了培养和发展学生的创新思维，分小组任选一个小故事练习表演，再现情景，最后抽一小组在班上表演并大胆想像，展示《负荆请罪》故事中人物的语言、动作、神态，加深对文本的理解和情感体验。这就形成了师生互动，相互合作的可喜场面。
通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，再将知识内化为自己的能力。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发了学生的创新思维，学生自己经历了一个探索、发现、领悟、运用的过程，从而获取知识，形成技能。
三、创设文本情境，营造想象空间
有许多课文把一些与课文有关的内容用省略号或其他形式留下空白，让学生去联想、去补充、去解释和说明，从而使学生加深对课文的理解。夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”③在教学中，教师要善于调动学生学习的积极性，营造乐学情境，在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间，让学生填补。例如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课第四自然段时，我这样处理第一处的省略号的：“银色的公路象是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……”，后面的省略号它告诉我们，公路会伸向遥远的哪儿？带“我们”畅游了怎样的美景？请你说一说。学生思考片刻后纷纷举手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可爱的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的张家界,让我领略到了张家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，带我畅游了索溪峪的奇丽风光。生3：公路伸向了景色秀丽的桂林，带我们欣赏了静清绿的水和奇秀险的山，让我们沉浸在美丽的意境之中。4：公路伸向了碧绿的草原,看到牧民穿着各色的衣服，骑着马襟飘带舞，奔驰在辽阔的草原上。学生在想象填补的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且还真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表达形式。
作者为了表达的需要，在描写和叙述中，往往留有许多的空间,便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。如《小音乐家扬科》一文中，当教学到第十二自然段：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”这句话时，我要求学生认真读读并想象：你从听到的声音中，仿佛看到了什么？这时，学生会畅所欲言：
有的说：我仿佛看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小扬科凄惨地叫着，样子很可怜。
有的说：我仿佛看见小扬科被打得浑身是血，他惨叫着，院子里挤满了人，没有人替他求情，没有人救他，狗也汪汪惊叫。
有的还说：我仿佛看见可怜的小扬科，倦缩着腿，全身在发抖，痛苦的呻吟着，两只眼睛呆滞不动，望着天空。
通过这样的想象和填补，学生便深深地体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情与怜悯之心，更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。
有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，集中地反映了文章的中心。如果老师用多媒体展示出这些插图，营造想象空间，启发学生进行填补，一定会起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插图上画的是一块透明的琥珀里，有两个小东西（苍蝇和蜘蛛）好好地躺着的情景。课文仅用简短的两句话来描写，教学时我利用课件展示琥珀的形成过程，先引导学生用语言描绘出来，再展开想象进行填补练习：你似乎看到了苍蝇和蜘蛛在粘稠的松脂里怎样挣扎的情景？似乎听到它们在说些什么？通过放飞学生的思维，提高学生的观察能力和语言表达能力。
以上案例告诉我们：对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。
四、教学回归生活，延伸文本活力
课本是最重要的教学资源，“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。为了语文，超越文本，把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂。内外相结合，提高学生的语文素养，拓宽学生的知识面。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”④这就说明亲身体验对激发兴趣的作用。
在语文教学中，为了引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，必须在生活中学习和积累，获得有活力的知识 。如《第一场雪》一文，为了让学生理解“瑞雪兆丰年”的科学根据，体会作者喜爱这场雪的原因，提前布置让学生以小组合作的方式上网或从书中查阅资料---雪的作用。在教学过程中的适当环节，请学生交流。这样，学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的获取信息实践中体验到获取知识的乐趣。
如《新型玻璃》一文，围绕“玻璃有哪些新品种？新在哪里？有什么用途”来学习，请学生充当各种玻璃的推销员，向顾客介绍产品，感受新科技在现代化建设中的作用。这是一个发现问题，分析问题和解决问题的体验过程。最后结合生活创造画面：你还想发明什么样的新型玻璃，有什么用途？讲给同学听。
在教学《只有一个地球》时，教师出示了几个问题：地球遭到破坏的原因是什么？影响有哪些？我们该如何保护地球？显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。鼓励学生在上计算机课上从校园网中下载或回家在自家电脑查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。课堂上，学生们畅所欲言展开讨论和交流。我又结合我县今年创建省级卫生县的实际情况，让学生谈谈自己如何保护环境卫生？看到县城的巨变，政府对公共设施建设的大力投入，我们应该怎样去保护？通过延伸文本，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中相互间的思维碰撞，加上教师适时点拔、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”在新课程的大潮和全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
四、把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。《雨后》教学接近尾声时，我问学生们：“下雨还给你们带来哪些快乐呢？”一时间，学生们所有的快乐体验一下子被激活了。“我最爱和伙伴打水仗了！” 一个看起来就特顽皮、机灵的小男孩抢先回答，立刻引起更多小男孩的共鸣“我也是，我也是！”“我喜欢把小船放在水洼里，和同学比赛，看谁的小船划得最远。”“一下雨就会开出好多好多的伞花，可美了。”快乐洋溢在课堂上，每个学生争先恐后地自己的“独门秘籍”介绍给大家，同时也把自己创造的快乐带给了大家。
我们的小学语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。

Ⅱ 高中信息技术新课标实施过程中面临哪些问题与挑战

作为新课程实施过程中的一线教师，我重视加强从教学实践中不断的总结和反思。因此，对高中信息技术新课程实施中存在的问题进行了归纳总结，发现主要存在在学生学习实际与新课标要求，差异很大；学生学分认定方面，存在困惑多；新教材教学资源开发深度与广度，不易把握等问题，发现问题就要解决问题，为此，笔者提出了结合学生实际，理顺教材内容；适时、适度，增加合适内容；教学形式上，实行分层和小组教学；建设学科网站，提供学习资源；采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理；设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库；过程性与终结性评价相结合，认定学分等对策，和大家一起商讨。
一、发现新课程实施中存在的问题：
1．学生学习实际与新课标要求，差异很大。
本人在信息技术新课程实施过程中存在课本内容多，课时少，信息技术课上起来不容易；学生起点不一，程度差异大，给教学内容的选择带来了困难的问题。
《课程标准》要求高中信息 技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，高中课标定位在非零起点，我们学校处在北京市的一个偏远的山区，到现阶段零起点的学生人数还很多。高中阶段学生的起点水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，而且学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，新课标中如何解决学生起点不齐问题，如何实施差异式教学是信息技术教师所要思考的首要问题。内容难度大，课时少，这样下来信息技术课上起来不容易。以信息技术基础知识中的第三单元的多媒体信息的加工与表达为例，涉及的知识有：文本的加工、图片的处理、视频的处理与加工、音频文件的处理与加工、动画的制作等；对于零起点的学生来说，在规定课时的基础上学起来难度非常大。
2．学生学分认定方面，存在困惑多。
新课程改革倡导评价改革，并且明确提出所有学科的各个模块的学分认定原则：终结性评价+过程性评价，这就出现了，信息技术教师教的班都比较多，所以过程性评价实施起来不易。例如：本人今年教六个班级的课，在学期初，我尝试了用excel来统计每一天每位学生的出勤、课堂纪律、小组合作、任务完成等成绩，最后还要对每位学生每节课表现做点评。一个月下来，疲惫不堪。除去统计平时成绩的时间我就几乎没有时间去备课了，只能牺牲自己晚上的时间在家备课了。功夫不负有心人，第一模块的平时成绩是如实的记录下来了。
信息技术学科在学分认定方面存在的困惑：（1）在过程性评价中，也许不是很公平，存在同学之间互相帮助完成作业的情况。旷课的记录和课堂表现的记录都是由人为操作的，在评价过程中，难免会出现误差。（2）《信息技术》课程在中学普遍不被重视，社会、学生、家长不是很重视信息技术教学。故在信息技术学科学分认定方面，学分评价实施起来，有一定的阻碍性。
3．新教材教学资源开发深度与广度，不易把握
新课程讲究对内容进行提升，但一些内容（如：图片处理），学生根本没有学过，只能从头开始，如何来提升呢，如何去组织教学呢？新课程要求我们采用自主探究、任务驱动、交流合作、提问式等教学方法去组织教学，本人也尝试了多种教学方法，但是效果不是很理想，学生学起来很困难，这样下来如何去组织教学成了我每天要思考的问题。
二、探讨解决问题的主要对策
本人认为，以上存在的问题是信息技术教师共同面临的问题。针对这些问题，本人提出如下对策和大家一起商讨。
1．结合学生实际，理顺教材内容。
“教材是教师教学的资源和工具”。教师在教材面前不是被动的执行者，而是一名研究者与创造者。它要求教师不能拘泥于教材，要站得比教材更高，从而最大限度地克服教材的局限性，充分发挥教师的主动性和创造性。把握学生知识掌握的实际，及时调整教材内容，张驰有度地学习知识。对学生现状的正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。从整体上把握教材内容，注意内容间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。例如：在实际的教学中本人结合学生实际把整个教材的顺序打乱，分成四个单元，第一单元是第一章和第六章；第二单元是第二章和第三章；第三单元是第四章；第四单元是第五章。
2．适时、适度，增加合适内容。
新课程的普适性决定了任何教材都有取舍增删的空间。因此，教师可根据当时、当地、本校、教师自身、所教学生的实际和特点，从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是生活实际的素材补充到教学内容中来，并以此来确定自己的教学内容。例如：在指导学生学习信息加工与表达时，把汉字输入法的内容融入这一单元中；在学习信息资源管理时，适时补充资源管理器中的相关知识。这样适时适当加入合适的内容，学生接受起来很容易。
3．教学形式上，实行分层和小组教学。
针对学生起点参差不齐的这种情况，要进行新课程的教学，首先要解决的是如何处理学生起点参差不齐的问题。为此，我在实践中大胆的尝试采用了分层教学法，具体做法如下：上第一节课前，向学生发放调查问卷了解学生对以前知识的掌握程度；根据学生提交的调查问卷对全校学生进行信息技术课分班，分为3个班（比较熟练、基本熟练、一点不会）。这样下来一个班学生的起点差距就小了很多，教学起来也很流畅。每个班级进行小组教学，锻炼学生的合作意识。我们学校每个班级有40位同学，每4人一小组，每2个人一小小组。如果有人发现自己哪块东西不会，就先找小小组内的另一个人商议；如果还解决不了，就把这个问题拿到小组内讨论解决；如果再解决不了，就在班级内讨论解决；最后老师给出解决办法，这样下来就锻炼了学生分析和解决的能力。
4．建设学科网站，提供学习资源。
（1）建立网站，促使学生主动学习的有效手段。
在新课程培训结束后，本人利用假期时间建设了信息技术学科教学网站。学生在利用教学网站进行学习的过程，其实就是在学习信息技术的过程。信息技术学科能够让学生把所学到的知识成为平常生活获取信息和处理信息的工具和手段，使学生认识到信息技术在日常生活和学习中的重要性。
教师教学过程中综合利用教学网站，更能够突出教学目的，激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力，为学生提供一个自由的学习环境。教师利用教学网站进行教学可以对不同水平的学生实施分层式教学，减轻工作量和提高教学效率。
（2）利用网站，引导学生自主、探究学习。
课前，教师通过学科教学网站的虚拟课堂栏目中发布学习任务、教学内容和相关练习。教学过程可以采用教师辅导和学生自主学习方式，也可以结合教学网站进行教学方式。学生可以利用教学网站进行课前的探究，这也是新课程实施的一种方式。
教师在讲解一些具体的操作步骤的时候，往往都是采用教师边讲边操作的方法。虽然演示的过程能通过屏幕广播方式广播给学生，但如果操作步骤过多和复杂的话，学生就无法记住所有的操作步骤，在学生自己实践时就感到困难重重，甚至是无法下手。当学生遇到以前所学而又忘了的知识，鼓励学生从教学网站上查找所学课程的教学内容进行复习回顾或教学网站上直接查找相关知识点进行了解。学生只要通过课前教师发布教学网站的练习操作方法就可以依照指导步骤一步一步完成练习。
（3）利用在线测试，检查教学质量更便捷。
教师可以使用教学网站的在线测试系统，课前设计一些课堂练习，学生在学完本节知识后在线完成练习。计算机自动批改并将答案和成绩通过网络反馈给教师，教师根据反馈对每个学生做出适当的评价和小结。
一个模块或一个专题的教学结束后通过教学网站组织学生进行自我评价和对教学的教学评价，这可以作为模块成绩和期末总评的参考，有利于从全方面考查学生的综合能力。
（4）利用“作业提交”，改进教学管理方式。
学生课后可以通过计算机登录到教学网站，完成课后作业，并把作业上传到教学网站中提交给教师批改。通过虚拟课堂栏目或下载相关的课件和学习资料复习和巩固所学知识。遇到疑难问题可以到教学论坛中向其他同学和教师请教。
4．采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理
本人在开学初对机房机器进行了域用户管理。服务器装了windows 2003 server，学生机和教师机都安装了windows xp系统。把每个学生机和教师机都加入到yqwz域中，每个学生和老师都有自己唯一的用户名和密码登陆到域中，由于只是域用户，所以只能登陆到相应的域，不能登陆到本机，这样一来，只要在域上设置好用户或用户组的权限，这些用户或用户组就只能根据各自的使用权限使用计算机上的相应资源，没有权限的事情自然就不能做了，通过适当的设置，使用时学生就不能对计算机的软硬件系统进行任何的设置和修改了。
5．设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库
以前上课的时候学生的东西总被删掉，带u盘的问题也很严重，老师管理学生资源很困难。经过一段时间的研究，在服务器上给每个学生提供一定的空间，在每个域用户下建立对应的“网络驱动器”。每位学生以自己的域用户登陆到域中，都将只看到自己名的“网络驱动器”和一个优秀作品展示的“网络驱动器”。自己名的“网络驱动器”是为学生建立的资源库这样他看不到别人的东西就删除不了了，也不为自己的资源是否被删除而担心了，老师也不会为管理学生资源而苦恼了。

Ⅲ 新课程标准下存在哪些问题以及对策

1.新课程讲究知识螺旋式上升，而现在一方面我们现在的老师教了多年的旧教 材另一方面我们现在的老师是在旧教材的知识体系下，使用旧教法培养出来 的，故

Ⅳ 初中数学新课程实施中的问题与对策--义务教育阶段) 如何让学生在有效的课堂教学中

什么是有效的课堂,有等时间做证.

Ⅳ 新课程实施中现实问题的分析、反思及改进措施

新教材实施中的现实问题的全面分析和反思

一、对新教材的认识和感受

1、新教材改变传统教材的“知识本位”状况，全面落实三维课程目标

传统教材的课程目标概括为“知识本位”，教材内容完全围绕着向学生传授知识而展开，较少考虑到学生参与的过程和情感价值观的培养。这一目标已不能适应当今时代的发展。新教材则较好地体现了三维目标，强调让学生亲身经历和体验科学探究的过程，研究方法和知识形成的过程。

2、新教材改变传统教材的单一模式，强调开放性、多层次，体现“以人为本”，给学生更多的选择发展空间。

传统教材教学要求、内容、形式等单一，学生学习兴趣不高，感到难学。新教材以生动亲切的语言、真实的情景打动学生，提供丰富多彩的学习资源，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜力，为选择后续的不同发展方向打好基础。例如：“多学一点”作为教材的延伸和扩展，可作为对学习有一定兴趣的学生学习的补充材料。新教材还设置了多层次、多形式的活动内容，不仅不同内容可供学生选择，而且同一内容也尽可能为每个学生提供施展才能的机会。新教材的内容和形式更加开放，提供了多种可供参考的探究方法，鼓励学生根据实际情况进行个性化研究，引导学生主动思考，自主学习，允许不同学生有不同的体验和认识，为师生互动提供平台。

3、新教材改变传统教材单一的说教式的叙述形式，强调激发学生兴趣，使学生有亲近感和乐于参与。

传统教材说教式的叙述形式，教材的可读性差，学生缺乏亲近感，不乐于参与。而新教材在每章的章首，通过精美的插图，优美的语言，激发学生的求知欲，通过围绕本章的知识背景提出一系列问题，自然地把学生带进新知识的领域，站在与学生平等的立场上，用讨论的口吻展示各项活动，融入较多的学生自主活动，学生不仅在课堂上参与，且这种参与延伸到课外。

二、实施新教材中遇到的几个问题

从旧教材过渡到新教材，不论是教师还是学生，都有些不适应。这是因为教师和学生思想不够开放，视野不够开阔引起的，为了尽快适应新教材，有必要对实施新教材出现的一些问题作一分析。

1、对教材的章节、容量不适应

旧教材以知识为线索：一节内容一课时，课后一练习，而新教材以学生认识过程为脉络，一节内容需要两到三课时，一是给教师带来备课上的难度，二是课程的不连贯造成学生认知过程中断，不利学生掌握知识。

2、新教材内容多，课时少，教学时间紧。

3、对教材的练习处理不适应。

旧教材一课一小练，一章一综合练。而新教材练习贯穿于整个教学过程中。如“多学一点”“讨论与思考”等。

三、实施新教材的几点体会

人教版新课标数学教材较好地体现了数学课程标准的理念，整套教材遵循了学生的认知规律，努力为学生的学习创造自主探究、合作交流的空间，为教师教学营造创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源，加强了现代信息技术与数学课程的整合，改进了教材的呈现方式，提高了学生学习数学的兴趣。下面谈谈使用人教版新课标教材后的几点感受。

(一)、知识本位课程观向应用课程观转变

数学课程标准强调从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面对学生的发展作出了具体的要求，与旧的课程观相比，突出了应用性。人教版数学新课标教材为了体现新课程理念的精神，从内容安排、例习题编制、重难点设置等方面与原教材相比作了较大的变化。

(二)、从传授式教学观向构建主义的教学观转变

在传统数学教学中，教师先讲所要学习的概念和原理，然后让学生联系，尝试解答有关的习题，这种传授式教学观的基本教学模式把教师教学划分为先“讲”授知识点，再组织学生“做”两个阶段，新课标下的数学教学活动教师不再是单纯地“讲”知识，而是从知识的传授者转变为学生发展的促进者、数学学习活动的组织者、引导者和合作者。通过组织学生在“做”中找出新知识与以往学习知识之间的联系，讲清新概念；在学习新概念的同时，组织“做”，引导学生深入归纳理解相应的知识，突破难点，逐步构建起完整的教学过程。

(三)、从接受型学习观向探索型学习观的转变

传统的学习观过于强调接受学习，这样容易导致学生学习上的被动接受及机械记忆，新课标对传统的接受型学习观进行了反思与批判，建立起了探究型数学学习观。

Ⅵ 对新课程推进中的问题与对策的认识.

1：端正思想，明确反思目的。
教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
对策 2：提高认识，勤于反思。
首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
对策 3：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。
教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
反思能力的提高主要是在实践中得以实现，当然，其中需要遵循一些基本原则、要求，并采用合适的方法。
反思要遵循的基本原则有：（ 1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（ 2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（ 3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（ 4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中的教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
反思的基本要求是：第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析，教师要在貌似没有问题的地方发现问题，捕捉稍纵即逝的问题。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思就是就事论事的思维活动，它可以引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难，但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。
反思的基本方法有：（ 1）自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（ 2）教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。（ 3）行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，以提高教师的教学能力和教学水平。（ 4）交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。（ 5）案例研究法。即教师在了解当前教学大背景的基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读，以促进教学行为跟进的研究方法。（ 6）观摩分析法。教师观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，比较“我”与他人对同一教学内容的理解和处理方法的异同，从他人的教学中得到启发、得到提高的研究方法。
对策 4：掌握多种反思形式，明确具体写作要求。
一是问题单一。问题单一包括三方面内容：第一，有关实践方面的内容。如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长短处等个体内差异问题；自身思考问题、解决问题方式与方法上与他人的差异等个体间差异问题。第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。如进行某个实践活动可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是记录反思策略的主要线索，它由两部分组成：一是教学反思设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
三是交流反思札记。交流反思札记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自我监控的最直接、最简单的方式。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：（ 1）成功之处。如教学思想方法和教学原则运用的体会、教法改革和临时应变的教学措施、教学中引起师生共振效应的做法、感受最深的教材改进和创造性的处理等。（ 2）失误之处。如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位、小组合作学习是否流于形式等等。（ 3）教学机智。课堂教学中，师生的思维碰撞，往往会产生一些“智慧的火花”，教师要及时捕捉，并利用教学反思记录下来。（ 4）学生创新。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。（ 5）“再教设计”。通过教学反思及时记录课堂教学的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”方案，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。写反思札记，贵在及时、贵在坚持、贵在有感而发。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教
对策 5：掌握有效反思的几个要点
要解决好教学反思中存在的问题，首先必须要明确反思的内涵。反思就是对过去教学经历的再认识，但反思不等于回顾，反思需要结合回顾与思考。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。教学反思是理性扬弃的过程。
（一） 有效反思需“思之有物”。
这里的“物”，来自于教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失，可以通过自问获得。
一问：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。特色蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的落实，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识间的沟通与联系；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养……
二问：“精彩”在哪里？精彩的教学片段体现在教学过程的方方面面：如引人入胜的课堂导入、师生互动的课堂氛围、得心应手的教具使用、画龙点睛的难点突破、出神入化的学法指导、韵味无穷的课尾总结等等。
三问：“偶得”有哪些？教学偶得是指教学过程中的意外收获。它往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生的偏差理解，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特视角，提出问题的独特认识，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
四问：“缺失”在何处？上完一节课后，总会有或多或少的遗憾。哪些内容处理不当；哪个环节安排得不合理；哪个重点不够突出；哪些问题设计得不科学；小组合作学习还需哪些改进；哪句评价语点评不得体等等。
（二）有效反思需“思之有据”。
教学反思有价值还需要思之有“据”，可以为教学反思提供“据”的主要来源包括三个方面：
一是新课程的理念和课程标准。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点的教学活动就会成为“无源之水”。
二是学生发展。教学的本质是促进学生的发展。教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之末”。
三是优秀教师的教学活动。课堂教学是一个理论性知识与实践性知识相结合的产物。优秀教师往往是具有大量实践经验，并能将教学理论与教学实践有机结合起来的表率。以他们的教学活动为依据和参照来反思自己的教学行为，有利于我们更好地理解教育理论和课程标准，并改进我们的教学。
（三）有效反思不可拘泥于形式。
教学反思的价值在于“思”的内涵，反思的形式则应该适应并有助于“思”的内涵，而不是束缚之乃至损害之。有许多教师之所以会以一种完成任务的态度来对待学校的教学反思要求，一个很重要的原因是对反思的形式在认识上存在误区。一些学校规定了教学反思的许多要求，使许多教师误认为教学反思与教学论文的撰写是一样的，存在畏难情绪。其实教学反思与教学论文有着本质的区别，它更强调时效性，往往刚上完课我们对这节课会有许多的想法和思考，有时候在教学进行过程中我们就会有一些思考，对于这些思考来说，及时的记录就显得十分重要。脱离了时效性的教学反思往往不能把教学过程中清晰地表现起来，反思的价值就会大打折扣。因此，反思的形式应当以便于及时地记录为佳。主要的形式可以包括以下几种：
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注一般记的是教学的“细节”所引发的点滴感受：在教学过程中，各个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句开始的诱导提问、某一道练习的设计等等，都是旁注的对象。
点批。点批是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，如典型的经验或深刻的教训等，进行深层的剖析。
总评。总评就是在结尾处写的反思，总评教学的“整体”。通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的设计等等，从多个角度去透视教学实践。
串析。串析是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统地归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。
教学反思在教师专业成长中的作用是毋庸置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“据”，而反思的形式则可以不拘一格。只有这样才能既提高教师撰写反思的积极性，又使广大教师通过有效的反思获得专业发展。

Ⅶ 在实施新课改过程中有哪些困惑

新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策
学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习
方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
－－把“自主”变成“放羊”
自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。
－－合作学习有形无实
新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合
作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
－－探究学习被泛化
探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问
题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。
－－廉价的表扬
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生
表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。然而，保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”。