幼儿园管理精品课程

⑴ 陕西省中小学幼儿园校园长培训管理系统怎么注册

2016年是“十三五”开局之年，也是我省中小学教师培训工作的质量年。请各市（区）教育行政部门、各项目承办机构务必高度重视，严把培训各个环节，切实提高培训质量。 （一）加强组织领导。各市（区）教育行政部门要高度重视中小学教师省级培训工作，专人负责，强化组织领导。一是做好培训对象的遴选推荐工作。结合本地...实际，严格掌握条件，把符合学科要求、愿意参加培训、能够发挥示范引领作用的优秀教师推选出来参加培训。二是做好报到通知工作。按照各承办单位的培训通知，分项目、分学科、分期次通知到人，督促培训对象按时参加。省教育厅将对给各市（区）参训教师的报到率和合格率进行通报。三是做好项目的信息上报工作。在项目开班前20天，将填好的《2016年陕西省中小学幼儿园教师和校园长省级培训项目推荐对象信息一览表》相关信息上传到“陕西省教师培训管理系统”，并以电子邮件或传真方式发送到省培项目执行办公室。 （二）认真实施项目。各承办单位要根据项目要求，做好培训需求调研，按需施训。科学研制项目实施方案，并在项目执行20天前将方案报送至省项目执行办公室。要做好与市区教育行政部门的信息沟通，合理安排项目实施时间，及时向各市（区）教育局发送开班通知和学员报到通知书，同时报送省培项目执行办公室备案；要从课程安排、专家队伍、培训资源、教学设施、后勤服务等各方面积极筹备，确保高质量完成项目任务；要按要求及时、全面、客观上报有关数据资料，并上传到“陕西省教师培训管理系统”。每个项目应为参训教师配发2-3本与培训学科专业有关的书籍和资料。培训期间，项目承办机构要向省培项目执行办公室提交工作简报，原则上7天以内的培训项目提交1期简报，超过7天（不含7天）的培训项目提交2期简报。鼓励各单位开展任务驱动式、参与式培训，实践课程不少于50%。根据项目特点，遴选高水平的培训师资，高校教师、一线优秀教师、教研员结构合理。鼓励各单位布置特色作业，在项目实施结束后30天内，根据实际情况，选择性提交优秀论文（案例）、优质课件、优秀教学设计、学员作品、教学视频等材料。本单位项目全部实施结束后30天内，向省培项目执行办公室报送培训的总结材料和典型的过程性资料。 （三）严格培训经费管理。各项目承办单位要严格按照项目工作要求和经费标准，加强经费管理，规范经费支出，合理使用经费，提高经费使用效益，确保专款专用。 （四）注重项目实效。各市（区）教育局、各培训机构要严格按照《中小学教师省级培训项目管理办法》做好项目管理与实施工作，强化项目实施的针对性和实效性，注重培训内容的科学性、培训方式的适宜性、培训资源的多样性，锐意进取，敢于创新，打造培训精品课程和培训品牌。省培项目执行办将组织专家对各市（区）、各承办机构的项目实施情况进行质量与绩效评估，并对评估结果进行通报。

⑵ 怎么样打造精品幼儿园

幼儿招生 入园管理 学生收费 绩效考核 教学排课 后勤医务 工资管理 财务记帐 仓库管理 车次安排 教学资源 园务日志 1、 如何解决幼儿园办园核心问题：幼儿园生源问题？  解决两方面的问题：提高看园幼儿的新生入学率，降低老生退学率，从而为幼儿园最终达到 “增加学生生源”的目标。 1) 对看园学生资料和跟进工作进行科学、有效的管理，有效的挖掘生源信息，合理安排新生的跟进工作，提高新生的入学率； 2) 对学生退学原因、退学班级的情况进行准确的统计分析，从而发现管理漏洞。 2、 新学期开学时，如何提高学生办理入学手续的工作效率，协调各部门间的有效工作，提升幼儿园的形象？  快速、规范的办理新生入学手续，直接用摄像头摄取照片，快速打印制作学生回执单、班级存根、司机存根，学生学藉卡、学生接送卡，达到提高工作效率、提升幼儿园形象的目的；  对学生的“看园、入园、退学、复学、毕业、毕业后”各个阶段的信息进行全面、系统的跟踪管理，统计出历期的在园学生、入园新生、退学学生数量情况。 3、 如何解决幼儿园“学生收费”日常工作中的重要难题？  能根据幼儿园的实际管理模式，真正实现收、退费项目的自定义；  具有类POS机的收、退费操作界面，能打印标准收退费单据；  能真正实现智能结算，根据学生的请假记录，入学类型变更记录，学生用药记录，学生活动、教材、体检等费用记录，自动生成相关的收退费项目和金额的记录；  能自动生成学生本期交费和老生新学期交费预警记录；  可按时间段对各班级收费、收费项目、现金进出进行分类汇总统计； 4、 如何辅助幼儿园实现“员工岗位绩效考核“管理？  辅助幼儿园实现“员工岗位绩效考核“管理，对各个岗位员工日常工作，实现精细化管理，并能有效的管理员工缺勤、奖励、处罚信息。  通过对员工违规记录的分析，及时发现幼儿园的问题是属于什么人、班级、部门，以及存在有什么样的问题，从而针对管理漏洞，有的放矢，不断改进、提升幼儿园的管理水平。 5、 如何进行快速排课，如何对老师的每周日常教学工作进行有效的管理？  老师能按年级组长制定的每周的教学课程，只需5分钟左右时间就能完成快速排课，并能对同年级的课表进行复制和修改；  对各班级各老师的备课本、教育笔记、听课、班会检查、成长档案、家长电访等各项常规教学考核工作进行有效的记录和管理。 6、 如何提高幼儿园后勤医务的管理水平，有效的管理排餐、学生看病用药、学生体检信息？  能快速制作每周的食谱，并能对每周的食谱进行营养分析；  科学的管理学生出勤信息、全托学生考勤信息，学生看病医药费用信息，学生体检费用信息；  并能对班级平均出勤率、学生每期药费进行汇总统计，分析某时间段内各班级、各种疾病的发病率信息，为改进医务后勤工作提供客观依据。

⑶ 幼儿园业务园长管理

管理意识是指担任领导管理工作的人，在其地位、处境及行为规则的制约下所产生的自觉的心理活动。管理活动的本质特征在于它的目的性，从一定意义上说，管理实践正是管理者意志行动的结果。本文就个人对幼儿园管理体验从管理心理角度，谈谈幼儿园园长的管理意识。 一、角色意识 角色即一个人的社会身份。个人能否扮演好各种...各样的角色，首先在于他是否有明确的角色意识。幼儿园园长从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识，也就是对自己的职、责、权、利有一个明确的认识——管理者的职、责、权、利应当是协调一致的，彼此互相制约的。一个人被任命或选聘为园长以后，他的地位就发生了变化。作为幼儿园的管理者，法律即赋予他必要的权力，以此来指挥幼儿园的各项工作，同时也赋予了他相应的责任。 二、素质意识 办好一所幼儿园的关键在园长，当好幼儿园的园长关键在管理，管理的好坏关键取决于素质的高低，所以说园长素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。园长要具备哪些素质呢？我认为：主要包括政治思想，自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识。精心设计、精益求精的办好幼儿园每一件事。“新”就是改革创新，不断进取。“实”就是脚踏实地，实实在在的干。“正”就是一身正气，作风正派，言行正直。“诚”就是真诚诚恳，以诚相待。 三、目标意识 园长从上任的第一天起就要考虑把幼儿园办成什么样子——幼儿园的总目标是什么？长期、中期、短期目标是什么？硬件部分的目标是什么？软件部分的目标是什么？为了达到这些目标应采取什么途径方法等等。有的园长说：“我们幼儿园条件差，困难多，办园经费又非常紧张，哪有心思去设计什么目标。”我认为这种想法虽情有可原，但它是消极的。工作中不可能没有困难，有困难就需要我们园长想办法克服。我是1995年底担任我园园长的，当时幼儿园底子差，问题多，拉帮结派，动不动就上机关告状，没有工作热情，没有凝聚力。面对重重困难，我没有后退半步，而是鼓足勇气，向一个个困难发起一次次的冲锋：首先：摸清情况，展开认真细致的调查，采取了个别谈话、日常观察、园务会反馈和问卷调查等方法，如我设计了职工问卷：幼儿园目前存在的主要问题是什么？你认为如何解决？你的特长是什么？不足有哪些，如何调整？你对园长有哪些要求，需要园长帮助解决什么问题？在幼儿园今后的发展中你有什么建议等等，摸清情况后，及时对症下药。其次，精心审计幼儿园的发展目标，召开全体教职工发挥，大力宣传幼儿园发展目标，以目标激励每位教职工，团结一致，向目标奋进。 四、民主意识 现代管理中心决定了以人为本管理。园长要管理好幼儿园必须要有较强的民主意识，教职工是幼儿园的主人，管理幼儿园是她们的民主权利，他们对一些重大问题有权参与讲评和管理。园长要通过民主管理，做好人的工作，为广大职工创设一个人有利于以人为本的现代管理思想，确定依靠全体教职工民主管理的意识，具备较强的处理人际关系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领。 五、服务意识 什么是领导，领导就是服务，就是要多干实事。幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师，教师有其自身的特点：自尊、清高、责任心强，不屈从于权威；另一方面，幼儿园虽小，五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）、前（过去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教职工年龄层次、文化水平、甚或习惯、性格气质不同，而一园之长，实际上不过是个“大家长”。由此可见，园长必须树立服务意识，深入实际，掌握实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每位职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务。每一位园长应铭记：凡要求职工做到的，自己首先做到，凡要求职工不做的，自己首先不做，在执行党纪、政纪和幼儿园的各项规章制度方面，要给职工做好榜样，不能搞特殊，在个人利益上要做到先人后己，要有奉献精神。那种高高在上，指手画脚，说空话，走形式，缺乏服务意识和实干精神的园长，在幼儿园这个群体中是缺乏市场的。 六、经济意识 改革开放把我国的教育推上了市场经济的舞台，每个幼儿园园长都应当明确：幼儿教育不属于义务教育。如果说经费困难和幼儿园创收是我们这个社会主义初级阶段的穷国办大教育的特有国情的话，那么，这种情况将延续相当长的时间，竞争机制已经引入，园长们必须从根本上改变传统的“关门办学”，“等、靠、要”思想，树立强烈的经济意识，效率意识，求真务实，善于用好明天的钱，有钱就可以上规模，上规模就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。 七、法制意识 现代社会是法制社会，幼儿园管理中必须树立法制意识——学法、守法、护法。近几年幼儿园幼儿伤害事故时有发生，并日益成为人们关注的焦点。如果园长没有法制意识，甚至把个人的意志和权威置于法制之上，会给幼儿园、家长、孩子和社会造成极大的损失。所以园长管理不能单凭经验从事管理，而必须时时处处、事事都体现法律意识，做到心中有法，办事依法，通过法律手段维护幼儿园及教职工的合法权益。 八、创新意识 21世纪的幼儿园园长必须具有强烈的创新意识。我们的幼儿园不能老是停留在一个水平上，要保持常“新”常“青”，始终给人一种耳目一新的感觉，制度不断完善，设施不断更新，课程不断改革创新。要想做到“先一步、高一等、优一层”，唯一的出路就是改革创新。这就要求我们每一位园长要有“不断进取、永不满足”的精神，努力学习，更新自身的知识。 希望对你有所帮助

⑷ 对幼儿园教养业务管理工作有哪些看法

对幼儿园管理的建议 目前,在我国幼儿教育改革中,幼儿园内部的管理受到空前的重视:“园本课程”的开发,幼儿教师专业化,孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。 一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾 经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满,幼儿教师对比常常感到头痛。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”: 有时候,面对家长提出的尖锐批评,我只能不停地为自己辩护。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚,告诉我该做什么,不该做什么。于是,我感到很沮丧,甚至恼怒。(一位中班幼儿教师) 对于家长的不满,我会忍不住生气和心烦。但我只能保持镇静,尽力给家长解释,来缓和气氛。(一位大班幼儿教师) 众所周知,良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习,能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德?沃纳所指出的“从理想的观点出发,家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上,他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好,但却是不同的‘好’,所以由此引发的冲突不可避免。” 二、家长与教师矛盾的症结所在 问题的关键在于:家长关心他们自己的孩子,而教师必须考虑班里所有的孩子。 家长出于对自己孩子的过分关心,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为,他们觉得自己与孩子朝夕相处,最了解自己的孩子,在自己孩子的问题上,他们最有发言权。 ●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力,要求教师应“因势”多加“利导”,多给予孩子课堂表现的机会。而教师却认为,所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力,应该尽量公平地给予每一个孩子机会。 ●一位家长抱怨,在自己孩子与别的孩子发生冲突时,教师偏袒另一个孩子。 ●一位家长认为,自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作,而遭到教师的批评,是压抑了自己孩子的个性。 ●一位不懂现代教育方法的家长要求,教师应采用他建议的教育方法,原因是,他觉得他的孩子在家表现很好,在幼儿园里却相对较差,他认为是教师的教育方法“有问题”。 ●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师,向园里另外的教师寻求育儿指导。 教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练,取得幼教专业学位,并具有专业知识的教育工作者,更懂得儿童的心理,采取的教育方法更为有效。而且有一些教师从事幼教工作已多年,在工作中积累了相当的经验,他们觉得在幼儿园儿童的教育中,家长应该给予他们尊重与支持。 一位幼儿教师说:“你想想:如果是你,干一件工作已经很久了,却有一个不从事这个工作的人来告诉你,你应该怎么做,你会怎么想?他有什么资格来指导你,你能听他的吗?” 教师会认为: ●在孩子间发生冲突时,家长常常会出于感情的原因,倾向于为自己的孩子找理由。 ●幼儿园里,儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步,而不是偏向某一个。 ●对于自己班上的孩子的问题,家长应该和自己协商,而不该越过自己去请教别的其他的教师。 三、家长与教师矛盾的解决途径——让家长有效地参与幼儿园管理 (一)幼儿园管理对家长开放 家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,只注重自己孩子的感受。对此,幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议,而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益,而不仅仅是他自己孩子的利益。 (二)加强教师与家长之间的沟通 加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园家长会,向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录,有哪些突出表现;与家长一起为儿童制定共同的学习任务;向家长了解孩子的在家表现,个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的,而当采取多种多样方式进行沟通,往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解,家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。 (三)大众传媒的宣传 家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够,应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势,以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。 幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作,为了每一个孩子的健康成长,幼儿园应对家长敞开大门:让每一位家长有效参与幼儿园的管理! (四)抓家园合作,促幼儿和-谐发展 当前,幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可,幼儿园也正在实践着家长工作。在工作中,我们认识到家园合作是一种双向互动,使家庭教育与幼儿园教育的相互配合。因此,我们积极开展了家园合作教育活动。 1、幼儿学习成果展览。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育,最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况,让家长对幼儿园放心,并给他们以教育的信心和方法。进行幼儿成果展览时,我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步,既有音乐、舞蹈、绘画,也有识字、计算、英语,还有良好品德的展现。我们要让家长从孩子的表现中,不仅看到孩子的进步,更从中学习到一种新的教育理念,并将它运用到自己的家庭教育中。 2、接送交谈。在日常接送孩子过程中,教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题、困难,还有成功的经验。 3、家园联系册。每月一次的家园联系册,成为家园固定的一种联系方式。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯、动作发展情况、学习能力、语言发展、行为习惯等。 4、参与管理活动。我园成立了家长委员会,请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见,参与幼儿园的教育决策和监督。撰写家庭教育经验文章,有力地促进了家园合作。 5、开展亲职教育活动。通过开展以家长会和家长园地为主要形式,以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,提高家长的教育责任感;宣传正确的教育观念,如儿童观、教育观、人才观与爱子观;宣传科学的育儿方法和原则;帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导,有效地提高了家长素质和家教质量 关于幼儿园园本课程开发与管理工作的意见 一、指导思想 全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，进一步调动幼儿园自主开发课程和管理课程的积极性；充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源，不

⑸ 璧山格林阳光幼儿园有那些精品课程

混龄教育 格林阳光强调儿童是和成人截然不同的独立个体，成人必须尊重孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上。因此，格林阳光反对以教师为中心的填鸭教学，主张让儿童自发性地主动学习，主张儿童与儿童之间的相互学习与促进。不同年龄阶段的宝宝们在一起活动，可以有效地促进宝宝们的相互模仿与...学习，扩展宝宝的兴趣，促进宝宝语言与社会性的发展。 有准备的环境 格林阳光以科学观察、验证的精神，发现了儿童成长的自然法则——儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子反而会出现偏差行为，如不整洁、怠惰、贪婪、自我中心等。因此格林阳光强调环境的重要性，强调成人应为儿童创设有准备的环境。成人应创造支持儿童学习的整本环境--包括教室、材料和社交氛围，在这个环境中成人要准备适宜儿童成长的材料，按适宜的方式完成教室的布置与材料的摆放，并为儿童创造一个适宜的团体社交氛围。在这样的环境下成长的宝宝，更主动、更自信、更独立。 顺利完成入园适应 入园对宝宝来说是生命中非常重大的一件事，宝宝要迎来环境、生活习惯、成长伙伴等各个方面的重大改变，这对宝宝来说是很大的挑战。让宝宝从校园的亲子活动开始逐渐适应幼儿园的生活作息习惯、环境与教师，可以帮助宝宝更好的完成入园前的适应，让宝宝不知不觉地喜欢上幼儿园、喜欢上教师、喜欢上团体生活与游戏。 适宜的玩具与材料，鼓励并支持宝宝的自主探索 格林阳光认为孩子的心智是经由工作来建构的，我们提供了丰富的玩具与材料，让孩子在自主选择与探索玩具与材料的过程中，发现事物的内在规律，自主地建构起完善的人格。格林阳光认为专注是孩子打开内心宝藏的一把钥匙，孩子必须在自由选择与专注的气氛下，才能发展起他的心智。伊顿的亲子课程采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长， 短期内或许不易察觉成果，但却会在未来的某一时间以爆发的方式彰显出孩子内在心智的成长。

⑹ 如何加强幼儿园精细化管理教育教学质量

管理层次因精细化而提升精细化管理是常规管理的深化。我园结合办园实际，在“系统管理学”和“行为科学”的指导

一、管理层次因精细化而提升
精细化管理是常规管理的深化。我园结合办园实际，在“系统管理学”和“行为科学”的指导下，经过不断探索和科学实践，逐步形成了一套行之有效的“精细化”管理思想和操作方法，即“精心是态度，精细是过程，精品是结果”的管理理念和“事事有人管，时时有人管，处处有人管，人人用心管”的管理方法。
1．组织建设。成立精细化管理研发小组，研究制订精细化管理活动管理条例，提出党政合力、分层管理、责任到岗、重心下移的管理体制。旨在将各方面的积极性充分调动起来，凝聚在一起，在同一作用点上，朝同一方向同时发力。
2．分层负责，建立制度。根据职务、职称、年龄等不同特点，对人员进行合理分工，分层落实责任。我园采用的精细化园本基本管理制度由素养、服务、清洁、安全四大板块组成：素养板块——按照教师的政治思想素养、道德素养、业务素养、身心素养，通过对不同职称的教师，进行不同的考核，以此来提高教师整体的综合素质；服务板块——建立园所、家庭、社区三位一体的服务体系，如每月发放家长反馈表，对每月幼儿园为幼儿服务、为家长服务、为社会服务的重点项目进行调查等；清洁板块——对营养员、保育员、外环境保洁员等进行合理安排，确定工作范围、岗位职责、考核制度与方法，以及全体教职员工保持公共区域清洁卫生的注意事项等；安全板块——制订各项紧急预案、幼儿园安全管理制度、幼儿园卫生管理制度、园所周边地区的环境排摸与整治工作计划，以及对幼儿的系列安全教育活动。四大板块兼容并蓄，其主要目的是用精细化管理方式来创建和谐特色园所。
精细化管理并不是管理的最终目标，不过是规范化管理的一个延续，最终目标是实现个性化、人性化的管理。
二、校园因精细化管理而和谐
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”创设干净、卫生的环境对学前儿童尤为重要。孩子是在与环境的互动中获得发展的，幼儿园的环境对孩子来说，就是一本不会说话的教科书。环境是靠集体中的每个人共同营造的，每位教师都有责任维护良好的幼儿园环境。
1．落实环境清洁制度。让教师与学生在精心照料自己的“一亩三分地”的同时，清洁环境死角。落实责任，重视校园环境卫生及美化，让教师们将责任区看成自己的家。分层落实检查，既有利于环境的长期保持，又有助于培养教师的责任意识。
2．提高校园文化品位。如在校园的墙壁上悬挂教师、家长、幼儿共同参与的创意作品、诗词及名画。还可以把特色课程如国际象棋的口诀、棋盘布置在幼儿园最显眼的墙面上。这样，既装点了校园，也透射出优美的意境，从而真正让每堵墙壁都“说话"，每幅画面均有着特别的涵义，每位教职员工都是一脸的阳光。追求校园环境的民族化、个性化，以及与本园教育特色相和谐，以真正达到环境育人的目的。
3．从细节入手，把每一件小事做好，特别是在后勤和总务方面。通过规范细节，使师幼逐渐养成良好的学习和生活习惯。本着精细化管理的原则，我们致力于实现看得见、摸得着的管理目标，即把这些大目标分解成小目标。如让每盏电灯都能亮，让每台风扇都能转，让每块玻璃都不破，让每块瓷板都完好，让每个厕所都洁净，让每间教室都明亮，让每面墙壁都会说话，等等。通过做好细节工作，使校园环境焕然一新。
三、教学因精细化而精彩
1．细化环节，凸显务实，使一日活动的各个环节不断精细化。细节是一种习惯，也是一种眼光、一种智慧。幼儿的发展目标应渗透于一日活动的各个环节。为此，我们要求教师努力做到“让细节成为习惯，让优秀成就品质”。为此，我们从晨间接待、晨练、晨谈、盥洗、进餐、餐后活动、午睡、起床、离园、集体教学活动及游戏等环节，都制订了详尽的管理细则，以规范教师的教育教学行为，增强责任意识，形成在一日活动中注重细节，关注平常的习惯，自然减少非制度化管理所必需的人为监控，以此来实现一日工作的精细化。
2．聚焦课堂，抓实过程，落实精细化。
(1)以备课为“点”，分层指导，让精细化的教育教学管理促进教师专业素养的提升。备课作为教师专业化发展的重要内容之一。在现代化教育的今天，以精细化管理的思想，进行分层备课管理，不失为促进教师专业发展的一条有效途径。我们要换位理解教材，先教材，后教参。备课只是教师专业化发展的一个“点”，分层次的备课管理也只是精细化教学管理的方式之一。通过对一个“点”的精细化管理，备详案，在规范中使年轻教师步入正轨，使其在“规矩中渐成方圆”；备简案，使有经验的教师在“热练中多生巧”；备一科，使骨干教师在“学科教学中独具风格”。更重要的是，它引发了教师专业化增长点的思考。
(2)以“园本教研”为线，点线结合，让精细的教研活动为教师提供专业成长平台。园本教研是提高教学有效性的重要途径之一。在开展园本教研活动中，要围绕课堂教学改革中不断出现的问题进行研究，研究幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性。
四、评价因精细化而升华——以“评价激励”为面，创新制度，以精细化的评价制度构建教师专业化发展的立交桥
幼儿园的考核评价不仅仅是一种监督，更重要的是一种引领，一种导向。我们本着“过程与结果并重”的原则，引导教师积极进行自我反思、反省，时时给每一位教师一点压力、一点提醒、一点动力，使其保持不懈的进取心。掌握科学的评价激励艺术，就如同一个拥有精湛技艺的乐队指挥，能使乐队保持一致的节奏，发出和谐而美妙的声音。《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。教师评价直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。
1．“自我反思性评价”应渗透于教育的全过程。教育是日复一日的，反思也应该是经常性的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。
(1)激发教师的自主发展意识，树立发展性评价理念。自主评价的前提是要有自我评价的要求。应让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。引导教师自觉制订个人发展规划，将个人发展与幼儿园发展结合起来，恰当进行目标定位，深入分析自身的优点和不足，找准发展的切入点。鼓励教师不断自我超越，发挥生命的最大潜能，实现人生的最大价值。
(2)学习以反思为主要内容的自主评价技术。通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价方法和手段。引导教师不断学习，跟上时代的发展，并了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，从而恰当地确定发展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比较，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、家长对自己的评价意见，主动获取他评信息。
(3)加强评价的科学性。在教师评价上，把定量与定性评价和形成性评价综合起来的评价策略，有利于对教师的客观评价，激励教师的发展。
(4)发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合。在教师评价指标体系中，应提高教科研成果的权重，同时为教师的发展创造条件。
2．以“自我反思性评价”促进教师的自我发展。为实现客观、全面地评价教师的教育行为，我们尝试“宏观调控、取长补短”的方法，运用量化指标对教师的行为规范、工作规范进行评价，并按照评价结果对教师进行奖励或惩罚，以此来保证保教工作的基本质量；通过非量化的手段，主要运用一些开放性、概括化问题等定性的方式对教师的爱心与责任心、科研能力、组织管理能力、交流沟通能力等方而进行评价，从中发现教师的优点和不足，以帮助教师改进和提高，从而使教师在原有水平上获得发展。定期让教师进行自我发展设计，包括制定发展目标、发展计划和研究方向等。教师自评则可以围绕发展过程展开。
3．让“自我反思性评价”提高教师的幸福指数。在强调遵循“以人为本”的管理原则上，充分用活激励机制，充分满足教师自我实现的需要，最大限度地发挥其潜能。每一位教职工都有自我实现的需要，但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力，更需要外界给予一定的动力，为其创设一个实现自我价值的环境。如注重用人之长，根据每个人的特点适当调整岗位，使其在适宜的岗位上充分展示自我，实现自我价值。
学校的精细化管理，是新时期社会赋予学校的新观念，更是未来发展方向的指引。让我们在学校中推行精细化管理，大兴精细化之风，播种精细化的习惯，塑造师生美好的人生。“向细节要质量，向细节要效益，向细节要品牌”，是我国精细化管理的战略口号。

⑺ 幼儿园得教育，教学，管理有何建议

对幼儿园管理的建议 目前,在我国幼儿教育改革中,幼儿园内部的管理受到空前的重视:“园本课程”的开发,幼儿教师专业化,孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。 一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾 经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满,幼儿教师对比常常感到头痛。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”: 有时候,面对家长提出的尖锐批评,我只能不停地为自己辩护。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚,告诉我该做什么,不该做什么。于是,我感到很沮丧,甚至恼怒。(一位中班幼儿教师) 对于家长的不满,我会忍不住生气和心烦。但我只能保持镇静,尽力给家长解释,来缓和气氛。(一位大班幼儿教师) 众所周知,良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习,能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德?沃纳所指出的“从理想的观点出发,家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上,他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好,但却是不同的‘好’,所以由此引发的冲突不可避免。” 二、家长与教师矛盾的症结所在 问题的关键在于:家长关心他们自己的孩子,而教师必须考虑班里所有的孩子。 家长出于对自己孩子的过分关心,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为,他们觉得自己与孩子朝夕相处,最了解自己的孩子,在自己孩子的问题上,他们最有发言权。 ●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力,要求教师应“因势”多加“利导”,多给予孩子课堂表现的机会。而教师却认为,所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力,应该尽量公平地给予每一个孩子机会。 ●一位家长抱怨,在自己孩子与别的孩子发生冲突时,教师偏袒另一个孩子。 ●一位家长认为,自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作,而遭到教师的批评,是压抑了自己孩子的个性。 ●一位不懂现代教育方法的家长要求,教师应采用他建议的教育方法,原因是,他觉得他的孩子在家表现很好,在幼儿园里却相对较差,他认为是教师的教育方法“有问题”。 ●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师,向园里另外的教师寻求育儿指导。 教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练,取得幼教专业学位,并具有专业知识的教育工作者,更懂得儿童的心理,采取的教育方法更为有效。而且有一些教师从事幼教工作已多年,在工作中积累了相当的经验,他们觉得在幼儿园儿童的教育中,家长应该给予他们尊重与支持。 一位幼儿教师说:“你想想:如果是你,干一件工作已经很久了,却有一个不从事这个工作的人来告诉你,你应该怎么做,你会怎么想?他有什么资格来指导你,你能听他的吗?” 教师会认为: ●在孩子间发生冲突时,家长常常会出于感情的原因,倾向于为自己的孩子找理由。 ●幼儿园里,儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步,而不是偏向某一个。 ●对于自己班上的孩子的问题,家长应该和自己协商,而不该越过自己去请教别的其他的教师。 三、家长与教师矛盾的解决途径——让家长有效地参与幼儿园管理 (一)幼儿园管理对家长开放 家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,只注重自己孩子的感受。对此,幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议,而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益,而不仅仅是他自己孩子的利益。 (二)加强教师与家长之间的沟通 加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园家长会,向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录,有哪些突出表现;与家长一起为儿童制定共同的学习任务;向家长了解孩子的在家表现,个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的,而当采取多种多样方式进行沟通,往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解,家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。 (三)大众传媒的宣传 家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够,应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势,以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。 幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作,为了每一个孩子的健康成长,幼儿园应对家长敞开大门:让每一位家长有效参与幼儿园的管理! (四)抓家园合作,促幼儿和-谐发展 当前,幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可,幼儿园也正在实践着家长工作。在工作中,我们认识到家园合作是一种双向互动,使家庭教育与幼儿园教育的相互配合。因此,我们积极开展了家园合作教育活动。 1、幼儿学习成果展览。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育,最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况,让家长对幼儿园放心,并给他们以教育的信心和方法。进行幼儿成果展览时,我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步,既有音乐、舞蹈、绘画,也有识字、计算、英语,还有良好品德的展现。我们要让家长从孩子的表现中,不仅看到孩子的进步,更从中学习到一种新的教育理念,并将它运用到自己的家庭教育中。 2、接送交谈。在日常接送孩子过程中,教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题、困难,还有成功的经验。 3、家园联系册。每月一次的家园联系册,成为家园固定的一种联系方式。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯、动作发展情况、学习能力、语言发展、行为习惯等。 4、参与管理活动。我园成立了家长委员会,请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见,参与幼儿园的教育决策和监督。撰写家庭教育经验文章,有力地促进了家园合作。 5、开展亲职教育活动。通过开展以家长会和家长园地为主要形式,以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,提高家长的教育责任感;宣传正确的教育观念,如儿童观、教育观、人才观与爱子观;宣传科学的育儿方法和原则;帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导,有效地提高了家长素质和家教质量 关于幼儿园园本课程开发与管理工作的意见 一、指导思想 全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，进一步调动幼儿园自主开发课程和管理课程的积极性；充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源，不