简述幼儿园课程的内涵
① 二,简答题 1.幼儿园课程的特点有哪些
(一)目标的全面性、启蒙性幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标,其中又以身体发展为首要目标,就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高,而不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标。 (二)内容的生活性、浅显性幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习,最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容,幼儿园课程内容与现实生活的距离越近,就越能激发幼儿的学习兴趣,幼儿学习就越有效。当然,应对现实生活进行过滤,以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。
(三)结构的整体性、综合性幼儿生活是整体的,多个发展领域之间是相互联系、相互促进的,因此,幼儿园课程内容应是综合的、尽可能使不同的课程内容之间产生联系,以促进幼儿的学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验,不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验,并以单一的经验作为幼儿活动的起点。 (四)实施的活动性、经验性幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围,为幼儿提供各种互动的机会,为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的学习特点决定了游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程与幼儿生活联系在一起,因此,幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的。
(五)特殊性、不可替代性幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的教育机构,幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象,需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师,是其他课程、方法、老师所不可替代的。幼儿教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。幼儿园课程要求的是一种多样性的、参与性的学习,而不是书面的、学科的学习。幼儿的学习和心理特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习,他们不可能从事系统的学科知识学习,而是通过多种类型的信息和途径来学习。
② 幼儿园课程理念 什么是幼儿园课程理念
幼儿园课程设计来理念应自以幼儿的年龄和生理特点为基础,孩子注意力时间段,好动,对事物以感知为主.课程设计要以孩子便于接受为目标,感性、直观,课程宜短,最好生情并茂,课程内容要考虑适合孩子的年龄阶段.个人理解,不一定准确,抛砖引玉,不知对你能否有所帮助?
③ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵
对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓…… 对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标,幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇心,或调节情绪,消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中,对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征,并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中,游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展,这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一,并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中,我在讲解演示之后,组织幼儿进行"送礼物"的游戏,让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物,以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性,参与性和注意的持久性,但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制,游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用,我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中
④ 简述幼儿园环境内涵
精神环境的创设。幼儿园给予的孩子们的是良好的物质环境,而孩子们的精神环境是要老师们给予的。这就要求老师跟幼儿们能有良好的沟通与交往。精神环境的建设虽说是无形的,但它对孩子们的影响却是不容小觑的,直接影响着孩子们未来的个性发展。当然,精神环境的创设还要包括幼儿们建立良好的人际关系和一般行为准则,融洽、和谐、健康向上也是创建人际环境的一个基本准则。因而良好的精神环境的创设需要的是老师与老师之间的交流沟通,老师与幼儿之间的和睦相处,幼儿与同伴们之间的融洽交往这三点来共同完成的。简而言之,物质环境是硬件,精神环境是软件,精神环境是物质环境的前提和基础,物质环境也为精神环境提供必要的帮助。两种环境相辅相成,不可分割。
⑤ 幼儿园课程内容的涵义是什么
幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容,是指一套套以教学计划的具体形式(课表回和课答程)的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能,还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。内容的选择上要注意:
1.内容的目标达成性
2.内容的基础性
3.内容的适切性
4.内容各部分的平衡性
5.内容的发展性
内容编排上要遵循幼儿身心发展,注重多项智能开发,兼顾个性发展。
⑥ 幼儿园项目课程的含义是什么
一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程,包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程,显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动,饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略,教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素,这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中;理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向,并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式,学校环境及教师教学方法中得到的经验,包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向,”流于杂乱县城支离破碎;没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远,不能实现;没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂,只有学习活动,而没有人在接受教育。
因此教育的途径应该是多种形式的,并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有:学习活动,游戏活动,生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此,幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,游戏反映生活,反映学习,使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求,主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性,但并不能削弱教师对幼儿的积极影响,幼儿由于其身心发展的不成熟,使得教师有责任和义务帮助和教育儿童,幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园教育目的,有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求,采取灵活多样的活动组织形式,循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用,主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学,忽视必要的知识学习;在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发,既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的,也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验,使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的,不强调系统知识的学习,但一些生活必需的知识还是需要掌握的,帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲,身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标,因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识,“游戏就是课程,课程就是游戏”,这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩,也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏,不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力,而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候,在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系,缓释情绪,促进情感与社会性的发展,游戏可以促进幼儿身心健康发展,当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利,这就需要教师在游戏中帮助幼儿,成为幼儿的游戏伙伴,帮助他们做出恰当的选择,发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间,为幼儿良好的游戏条件,使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。
4、学习环境
环境的教育作用是潜在的,儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童,环境是会说话的,什么样的环境就会引发相应的行为模式,“环境是我们的第三位教师”,经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用,可以诱发幼儿积极的行为。
5、家庭与社区
早在1927年,陈鹤琴先生就说过:“幼稚教育是一种很复杂的事物,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补,充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中,共同接受教育。
二、活动形式
1、集中性的活动
主要指在教师指导下进行的活动,依靠教师通过教学把内容传授给幼儿,教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式,将所要讲授的内容展现给幼儿。
2、分散性的活动
分散活动是多种多样的,也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动,而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中,要发挥各领域之间的事例作用,还有幼儿的养成教育、习惯的培养,对幼儿好奇心的满足,能力的培养等,单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养,我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性,更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。
3、独自活动
当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里,他会发挥自己自言自语及想像的能力,做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。
4、区角活动
为了幼儿的充分活动,在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料,在幼儿自愿的情况下自主选择,给幼儿充分的自主权,让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里,幼儿的个性能得到充分的发展,各种需要得到满足,容易形成对未知事物积极的探索态度,有利于幼儿形成自信心,让幼儿的个性品质得到发展。
5、自由活动
为幼儿自由活动的空间和时间,让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情,满足孩子自由交往的需要,对于成长中的幼儿也是一种教育活动。
三、教学方法
“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”,而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动,越来越重视学生,改变过去教育“无人”,而重视人在教育过程中地位,人的感受,人的收获,怎样使学生成为学习的主体,要培养学生把学习当成对知识的征服,而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教,而很少关注学生的学习方法,教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。
四、幼儿园教育活动过程组织的程序
找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点,是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行,在生活中发展幼儿的能力,熏染他的意识,形成习惯,锻炼思想,并激发他的情感和情绪,这种不知不觉的教育,使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此,教师必须跳出过去对教育的狭隘理解,好像只有孩子正襟危坐,老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。
首先,教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中,有自己对教育的独特理解,有自己对教育的理想,有自己对教育持久的追求,并逐渐形成自己的风格。
其次,教师要善于发现幼儿的兴趣点,并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展,当幼儿对周围的环境产生兴趣时,不要因为计划里没有,而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机,进行有利的引导,并根据幼儿的需要设置情境,发挥环境对幼儿的影响作用。
再次,教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平,寻找有效的组织形式,使教育成为一种自然而然的过程。
最后,教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验,教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获,并将零散的知识纳入他的认知结构之中,促进幼儿的发展。
幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境,不论怎样去划分幼儿在园的活动,最终是要作用于幼儿身上,幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验,我们应当有效地发挥各个环节的作用,合理而科学地安排幼儿一日生活,并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。
⑦ 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么
幼儿园课程有几种典型的定义?各是指什么?
答: (1)幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学,强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识,而且,这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是,该定义相当狭隘,只关注学科知识,容易脱离幼儿的生活实际,同时,该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
(2)幼儿园课程即教育活动,泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义,不再视幼儿园课程为狭义的教学科目,而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动,幼儿园课程不仅局限于学科教学活动,还包括其他任何类型的教育活动,包括生活活动、游戏活动、运动等。但是,教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的,对活动的经验也是不一样的,该定义只注重幼儿外显的活动,无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
(3)幼儿园课程即学习经验,这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观,该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验,而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验,而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看,幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”,考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是,经验具有主观性,教育者往往很难把握,该课程的实施具有一定的难度。
⑧ 幼儿园课程的基本内容包括哪些
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展,它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然,单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的,但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此,只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容,既使他们终身受用,同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此,幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围,也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域,既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义,又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。