新课程实验
Ⅰ 2011初中化学新课程标准 要求完成基础的学生实验是哪些
2011初中化学新课程标准 要求完成基础的学生实验是哪些
2011版课程标准(以下简称“新课标”)相对2001版课程标准,主要存在4个方面明显的变化。
(1)在“科学探究”的描述中,新课标更加关注科学探究自身的教育价值,强调科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。从而体现了与时俱进的时代感,更适应教育发展的需要。
(2)在“科学探究”的基本理念中,新课标更加强调通过科学探究学习培养学生的“创新精神和实践能力”,从而体现了教育本质的回归。
(3)在“科学探究”的主题内容中,新课标将2001版课程标准中二级课题的3个方面(增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能)调整为4个方面,即增加了“完成基础的学生实验”,并明确要求安排和组织学生至少完成8类实验。同时,在“学习基本的实验技能”中增加了“化学实验应高度关注安全问题,避免环境污染”等表述,从而突出了儿童本性的回归及化学教育的社会价值与责任。
(4)在“科学探究”的要素中,新课标将“进行实验”要素中的“能顺利完成实验操作”修改为“要求能独立或与他人合作进行实验操作”,从而突出了合作精神与能力的培养。同时,删除了“解释与结论”要素中“能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类”,从而使描述更加精练。
Ⅱ 新课程高中生物演示实验多少个
高中生物学科性质决定了生物实验作为生物教学和高中生学习的重要基础。高中生物教学与其说是生物知识的学习,不如说是一个个生物实验的探究过程。它通过教师演示实验或组织高中生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使高中生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养高中生的各种能力。高中生物实验的学习贯穿于高中生物的学习全过程之中,生物实验的教学效果直接决定高中生物的学习和教学效果。为了追求更好的生物教学效果和良好的学习效果,我们必须充分重视生物实验教学,把生物实验教学作为高中生物学习的基础;必须开展好实验强化生物教育教学效果,培养高中生的实验操作能力。 对于高中生物实验教学来说,要实现良好的效果,不仅需要教师具备优秀的组织、引导能力,更需要学校教学设备的配合。现在的学校教学设备还不能够满足高中生物实验教学的需求,有的学校教学设备少,生物实验仪器不足,严重影响高中生物教学效果。可以说高中生物教学还是面临这样或是那样的诸多问题,高中生物教师要正确认识高中生物实验教学面对的问题,以良好心态,立足现实,有创造性地开展好生物实验教学。我作为一名高中生物教师,在生物实验教学中也总结了一些经验,下面就结合实验教学实践谈谈我的几点看法。 一、加强演示实验激发高中生的学习兴趣 新课程教学理念强调教师要激发高中生的学习兴趣,提高高中生的学习积极性。对于高中生物教学来说,利用演示实验可以有效激发学生学习兴趣,实现有效学习。演示实验是一种最有效的直观教学方法,演示实验不仅能够吸引高中生的注意力,而且能够通过实验培养高中生的观察能力。我们在进行演示实验时要注意以下几点。 1.精心准备是演示实验成功的基础。 我们所说的演示实验的成功不仅仅是指教师合理地操作实验器材,完成实验探究过程,更重要的是要最大限度地激发高中生的学习兴趣和调动高中生的学习积极性,并最大限度地强化高中生观察的实际效果,做到实验教学的效果最优化。为此,我们必须深入研究教材教法,熟悉每一个实验内容、实验步骤和实验目的,考虑如何引导高中生进行观察,观察什么,如何观察,知道如何实现更好的观察效果。要做到这一点,需要教师在课前进行精心准备,对实验中可能出现的问题做到心里有数,最大限度地把握实验步骤和强化实验的实际效果。经过教师多次尝试后,再到课堂上开展演示实验可以有效提高演示实验的成功率。一次成功的演示实验可以有效激发高中生的学习兴趣,调动高中生的学习积极性,更能够有效激发高中生的学习热情,培养高中生的学习自信心和观察能力。如果实验没有达到良好的实验效果或是实验在课堂教学中失败了,则会使高中生产生不良的学习情绪,影响高中生的学习兴趣和积极性,不利于高中生的观察能力的培养和高中生学习自信心的培养。所以,我们要高度重视演示实验,在每次演示实验之前进行精心准备,给高中生呈现生动有趣、效果明显的演示实验,这也是每一位高中生物教师的重要责任。 2.要注重培养高中生的规范操作意识。 教师在课堂教学中进行的演示实验不仅是实验知识教学的重要组成部分,而且是高中生观摩实验、学习实验操作的重要机会。在这样的演示实验教学中,教师的一举一动都会成为高中生独立操作的依据和榜样,对高中生的实验技能起着示范作用,操作来不得半点马虎,必须按规定进行,有条不紊地展开。这就要求教师严格按照实验操作规程进行演示实验,给高中生树立实验操作的规范标准。在教学中,我们要适时进行规范实验操作教学,让高中生注意到规范实验操作的重要性。这样有利于高中生形成良好的实验操作意识,养成规范的实验操作习惯,为今后的分组教学和分组实验奠定良好基础。 二、大力开展高中生物分组实验,培养高中生的实际操作能力 高中生物实验操作考试是考查高中生的实验操作能力。高中生物教师要树立培养高中生动手操作能力的意识,在实验教学中注意培养高中生的动手能力。在高中生物实验中,除了演示实验还有分组实验。分组实验是高中生依据实验目的以小组为单位开展实验研究动手操作的实验。如果演示实验注重培养高中生的观察能力,分组实验则注重培养高中生实验操作能力。分组实验可以让高中生多动手实验,使高中生获得丰富的感性知识,从而更好地理解、巩固所学高中生物知识,形成生物概念,促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高,并激发高中生的学习兴趣。要增强分组实验的效果,教师要做好以下几个方面。 1.要做好实验准备工作。 分组实验需要教师组织多组实验器材,以小组为单位开展实验探究。我们要合理地对高中生进行分组,合理地分组能够促进分组实验的效果和学习实效性的强化。我们还要综合高中生的实际情况,做到组内异质、组外同质。同时,要提前对各小组的实验器材进行预演,确保实验能够圆满完成,少生枝节。 2.明确实验目的和实验步骤,实现良好的实验效果。 分组实验教学需要教师合理组织和引导,在实验前让高中生明确实验目的和实验步骤,为取得良好的实验效果做准备。这就需要教师在开展实验教学时充分发挥自身的主导作用,进行有效组织和引导,以实现高中生物教学的高效性
Ⅲ 3、新课程改革实验以来,许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为学生插老师的嘴,当教师
个人认为:1.培养学生尊重别人的发言,不要随意打断别人的话,这是起码的礼貌;
2.培养学生学会倾听的好习惯,别人发言后再举手订正或发表自己的见解。
Ⅳ 化学新课程探究性实验形式有哪些,各自有什么优点
助人为快乐之本,第一时间来帮TA[摘要] 高中化学新课程强调实验的重要性,加强了实验的内容,实验贴近生活,贴近社会,强调实验的环保安全,最重要的是拓展了实验功能,强调了科学探究实验的作用。实验探究是新课程背景下化学课堂的核心方式,是改善学生学习的重要手段,是深化化学实验课堂教学改革的基本动力。化学教师应转变实验教学观念,去激发学生的探究欲望,让学生主动探究实验的方法,深入探究实验的原理,同时做好实验探究教学的反思,以顺利完成化学实验教学,实现化学实验教学的价值。
[关键词] 新课程;化学实验;特点;探究性实验;教学
化学是一门以实验为基础的自然学科,实验不仅仅是理论的附属物,更是这门学科的基础和灵魂,玻意尔正是从实验这个角度确立了化学,以及它在近代科学中的地位。在人类认识世界、改造世界的活动中,实验的形式和功能在不断的变化和发展,它在与理论的交织中共同促进了人类的进步。在新的一轮课改中,作为化学教师,我们不应把实验课当成是从属于理论学习的内容,而是要当成与元素周期表、物质结构、氧化还原等方面的化学知识同样重要的一个部分进行教学。我国著名的化学教育家戴安邦教授所说,“在化学教育中强调化学实验,无论如何都不会过分;化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”。化学实验课是培养学生实验能力的主要途径。但长期以来,在实验课教学中普遍存在偏重实验的操作和动手能力,忽视对实验目的、原理的理解;强调按“本本”做实验,忽视独立探究能力和创新意识的培养。实验教学与能力培养脱钩,导致学生对实验的最初兴趣逐渐平淡,实验的探究功能将会被淹没。而高中化学新课程立足学生适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要,构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的目标体系。强调了实验的重要性,加强了实验的内容,实验贴近生活、贴近社会,强调实验的环保安全,最重要的是拓展了实验功能,强调了科学探究实验的作用。通过科学探究的学习过程,使学生掌握科学的一般过程与方法,是科学素养培养的重要内容。面对深化教育改革,全面推进素质教育的新形势,化学教师应转变实验教学观念,体现新课程化学实验的改革特点,大力推行探究性实验课的教学,使科学探究作为一种理念渗透到化学教学的方方面面,去激发学生的探究欲望,让学生主动探究实验的方法,深入探究实验的原理,同时做好实验探究教学的反思,以顺利完成化学实验教学,实现化学实验教学的价值。
一、新课程高中化学实验的特点
随着素质教育的整体推进,以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实,广东省2004年开始实行教材改革,高中化学采用人教版的标准实验教科书。新教材由两个必修模块教材和六个选修模块教材组成,所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分,新教材有关实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展,强调了实验的重要性,选修模块教材还专门开设了《实验化学》的课程。对于化学实验改革,不能就实验谈实验,而应当将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下,有目的、有计划系统地加以思考。下面让我概括一下新教材化学实验及其教学改革的一些新的理念。
(一)强调实验的重要性,加强实验的内容
化学是一门以实验为基础的自然科学,科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法,实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。所以,学化学也离不开实验。掌握实验方法以及完成化学实验所必需的技能,是学好化学的关键。新教材安排了大量的实验,有实验、科学探究、实践活动等等,选修本还专门开设了《实验化学》课程,以对实验进行系统的学习。新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别,实验的设计非常有趣味性,而且强调有条件的学校就让学生人人动手做实验。教学中,教师只要积极引导,就能实现人人动手的目标。教师应让学生充分利用现有的实验条件,以及通过自制仪器和利用生活中的材料等手段来动手多做实验,这样,既训练了学生运用化学实验解决相关问题的能力,形成了严谨求学的科学态度,具有批评精神和创新意识,同时较强的参与意识及实验内在的魅力,又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣,从而更好的掌握化学知识。
(二)实验贴近生活、贴近社会
化学是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此,贴近生活、贴近社会,成为新教材化学实验改革的重要指导思想。新教材中除编写了新型无机非金属材料等必学内容外,还编写了能源、材料等的利用与人类进步的关系等阅读材料,又如安排“家庭装修如何选用材料”、“是否应该停止使用铝质饮料罐”等实践活动。选修课专门开设了《化学与生活》的课程,从“关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境”等四个方面来阐述了生活中与化学的密切联系。《实验化学》还安排了“污水处理、海带提碘、饮料的研究”等非常有实际应用意义的实验。这些都使学生初步了解能源、材料、营养物质等这些人类赖以生存和发展的物质与人类进步的关系,从中体会化学的作用和学习化学的重要性。这一方面可以提高学生的科学兴趣,使学生感到化学就在自己的身边,身边无处不化学;另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的基础上,能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做;同时对化学的本质和价值有一个正确的认识。因此,通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题,对于拓展化学实验的功能,培养和提高学生的科学素质,以及经济效益观念,具有十分重要的意义和价值。
(三)强调实验的安全环保作用
化学给人类的衣食住行带来福祉的同时,也对人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响,因此,新教材的实验非常注意环保的问题。例如,教材从引言开始,就注意结合有关内容渗透对学生进行环境保护意识的教育,又如必修一第四章,结合SO2和NO2等性质的介绍,采用学习、实验、科学探究、实践活动、资料卡片、科学视野等相结合的方式,从大气、水、土壤以及居室、食品等方面相对集中地介绍了环境污染及其防治问题,使学生了解化工生产等虽然可能会给环境造成污染,但最终防治污染还需运用化学原理和化学的方法。《化学与生活》专门开设了“保护生存环境”的章节,详细讲述了如何利用化学方法来改善大气质量、污水处理和实现垃圾的资源化等。另外,新教材也删掉旧教材中一些毒性较大的实验,在设计实验方案时,要求尽量避免使用和生成毒性较大容易形成污染的物质,尽量选择污染少的实验方法和实验装置;在无法避免使用或者产生有害物质和污染的情况下,实验方案中包括有效的保护和消害处理措施。在保证实验效果的前提下,鼓励进行微型化实验,尽量减少实验试剂用量,以使操作安全,污染减少,如《实验化学》中的“氯气的生成及其性质的微型实验”,利用表面皿与玻璃片之间形成的一个相对密闭的小气室,使生成的少量氯气在密闭空间扩散,与各试剂液滴迅速反应,现象明显,并可防氯气泄漏。增强学生的环境保护意识,形成绿色化学的观念,强化实验安全意识,不仅利于保证实验的顺利进行,有利于学生理解所学的知识和学以致用,同时有利于学生良好实验习惯的养成。
(四)拓展实验功能,强调科学探究实验的作用,展现创新能力
以前教材验证性实验过多,探究性实验偏少,二者比例关系失衡,导致各自的作用的发挥受到限制,新教材改变了验证性实验“照方抓药”式的设计,倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。由此安排了大量的科学探究实验,着重学习和体验科学研究的思路和方法,将实验技能的训练与培养,置于实验探究活动之中。在教学的过程中,教师引导学生把注意力放在实验探究活动上,启发学生理论联系实际,把实验和化学原理的学习结合起来,重视预习、实验、完成实验报告三个环节,勤于思索,勇于实践,有条不紊地进行探究。训练学生能对实验现象作出合理的解释,能运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。在积极、主动的实验探究活动中,形成化学实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。化学实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探究过程,只有亲身经历了这样的过程,真正地体现了实验探究的艰辛,学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观,以利于学生的可持续发展。
化学新教材强调实验的重要性,体现了它的基础性,在实验的形式上体现了课改的理念,反映现代实验教学改革的特点,如介绍现代实验技术,安排相当数量的应用型实验、研究性实验和微型实验,体现了它的时代性和探究性,还有就是教科书以多种形式强调实验安全,又体现了它的安全性。新教材这些特点带给我们不同于以往的教学方法,化学实验是进行化学学科探究性教学的基础与核心,因此化学新课程倡导探究性实验课教学,以有效实现新课程目标,探究性实验课教学已成为当前化学课程的核心组成部分。
二、探究性实验教学的特征与含义
“探究”即探索(观察)和研究(思维加工),这两个要素与运用(迁移)一起,构成探究教学的基本模式:按照探索——研究——运用的程序安排教学。让学生在探索情境中观察事物,在研究过程中进行思维加工,在实际运用中发生知识迁移。
Ⅳ 初中新课程标准的探究性实验的实验报告怎么写
自己通过做调查来写嗼,我们都自己做问卷自己写。
Ⅵ 新课程下如何进行高中生物实验教学的探究
怎样在新课程下进行高中生物实验教学
正 在高中生物新课程标准中,生物实验作为最重要的课堂教学形式,贯穿于高中生物课程的整个过程。生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么,在 教学中教师如何进行实验教学呢?一、对高中新课程生物实验编排思路的理解1.高中生物新课程选择实验内容的依据。(1)新课程的理念和目标。《课程标准》 倡导探究性学习,不仅是学习
Ⅶ 2011初中化学新课程标准 要求完成基础的学生实验(8个)是哪些
其实实验主要是基本实验:药品的取用(固体和液体,取到试管中,包括量筒和滴管使用)、加热(固体和液体,加热前要求预热)、过滤、蒸发、气体的制取(氧气、氢气、二氧化碳)、二氧化碳与水和碱的反应、配制一定量浓度的溶液、溶液的稀释和浓缩(浓硫酸的稀释)、铁生锈条件、燃烧条件、电解水实验、测量空气中氧气体积实验、氨态氮肥的检验等实验;
Ⅷ 如何提高新课程物理实验教学的有效性
实验在物理学的发展过程中具有十分重要的意义,通过实验教学使广大学生能够得到基本的技能以及方法,有助于学生综合
素质的提高。通过分析全国各地的中考以及高考物理试题发现,物理实验占有非常大的比重,并且对学生的能力也具有非常高的要
求。所以,解决物理实验教学中的问题已成为当务之急,鉴于这个原因,笔者阐明了高中物理实验教学的特点,指出其中存在的主要问题,并提出了提高高中物理实验教学有效性的对策,以期为高中物理实验教学有效开展提供借鉴。
一、高中物理实验教学的特点
1.趣味性
物理实验都是在假设与验证下进行的探究,因此,它具有调动学生学习积极性的作用。为实现激发学生学习兴趣这一目的,在实验教学过程中,注意实验简单易行,具有较强的趣味性,教师通过创设出趣味实验的方式,使实验教学多样化、系列化,从而使物理实验的趣味性显著提高。
2.微型化
新课程下物理实验具有材料少、仪器简易、现象明显等特征。因此,在物理实验教学中,同样体现出这一特点,因微型实验的器材具有非常广泛的来源,其取材非常易于实现,能够保持学生人手一套器材,最终在实验过程中实现人人动手。
3.生活化以及社会化
物理属于一门应用性、实践性较强的学科,物理知识遍布于社会生活的方方面面。需教师积极创设生活中的物理实验,使学生在生活中接受到教育。同时,“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念已经在物理中得到落实,要求课堂教学与社会、生活相贴近,使学生得到“有用的物理”。实验应该注重与学生的生活与社会实际进行联系,这样能够使学生学习兴趣不断提高,体验到物理存在于生活之中,同时充分掌握物理理论。
二、目前高中物理实验教学的现状
1.教师方面
首先,因受传统教育的影响,教师对实验的重视程度不足。一些教师口头提倡素质教育,然而却注重理论和分数,根本不关心实验,将许多本来可让学生亲自动手的实验通过多媒体进行展示,这种现象较为常见,使学生无法体会到真实的实验。其次,实验教学模式过于僵化,教学方式非常落后。当前,实验教学在教学方式以及内容等方面均未给学生留下充足的发展空间。在教学过程中,学生动手操作仅仅通过纯粹的机械操作进行,学生应付的现象时有出现。因此,广大物理教师的观念需要进行更新,其素质有待于进一步提高。
2.学生方面
学生的动手操作能力比其理论掌握程度明显落后。一些学生的动手操作能力相对较差,对仪器的使用不规范,有一部分学生以“背”实验结论的方式代替操作,有的学生拿到实验题目之后,仅仅依靠脑子对实验知识进行死记硬背,仅仅是机械性地对实验结论进行默写。同时,一部分学生用笔“做实验”。教师编制了许多实验试题,一方面使学生的负担有所增加,另一方面使学生动手实验的积极性受到挫伤,从而使实验教学成为应试教育。
3.评价体系方面
在实验教学中,学生的实验能力无法得到评定,实验操作评价理论难以和实践进行有效的融合,无法制订出可行的评定标准。学校的教育评价仅仅通过考试的方式进行,在评价过程中过分注重分数,造成学生、教师以及学校等各个方面均忽视了物理实验的真正意义。
三、提高高中物理实验教学有效性的对策
1.积极转变实验教学观念
高中物理实验教学存在的问题与教学观念具有很大关系,因此,推动实验教学改革,转变观念就成为最重要的一个问题。要转变观念,应该将整个社会的观念转变。使学校、教师与社会各界能够弄清教育不应该急于求成,应该注重未来,尤其是注重学生今后在社会中的作用,努力将追求短期学生成绩以及升学率的不当思想摒弃。
2.使学生对实验产生兴趣,养成实验能力
是否能够对物理实验的学习产生兴趣,是学生能够积极主动
进行思维活动的重要前提。可以通过演示一些新奇、有趣的物理实验培养学生的好奇心,使学生产生初步的学习兴趣,通过这些实验可以帮助学生克服思维定式,扩展学生的思路和眼界。在实验过程中,要注意以学生为主体,让学生自己动手、动脑,有意识地培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。
3.建立完善的实验评价体制
首先,应该使评价内容以及评价标准与课程标准保持一致,让学生利用实验的方法分析物理现象、研究物理规律,系统地培养和训练学生掌握物理实验的基本知识、基本方法以及基本操作技能等诸多方面的能力。其次,评价方法应该多样化,采用笔试与操作相结合的方法,客观评价学生的实验动手能力、实验观察能力以及各种实验素养等。在操作评价中,观察学生能否正确安装和调整仪器,使用工具;能否遵守操作规程,按部就班地进行实验操作;能否迅速准确地选定观察对象,读数准确,判断无误;能否科学合理地分析结果,并撰写实验报告等。
总之,在高中物理实验的教学过程中,任课教师应该积极探索、大胆创新,努力提高高中物理实验教学的有效性,培养学生的自学能力和创新能力,使物理实验课成为提高学生学习能力和综合素质的重要环节。