历史新课程标准培训反思

⑴ 新课程理念下历史教师怎样进行教学反思

在新课改逐步推进的过程中，对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求，高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思，与新课改同步，适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训；另一方面也要加强对自身教学的反思，自我提高，自发学习，让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法，供同行借鉴和探讨。
一、教学反思的作用
所谓的“教学反思”，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言，对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进，才能发现问题，并想出解决的办法，进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。
在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力，从教学型教师向科研型教师转变。因此，在我们平时的教学中，要时刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光进行自我反思，对现实中的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成一定的规律认知，实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。
二、教学反思的内容
高中教学历史教师需要反思的内容很多，既有对教师自身教学理念的反思，如自己的教学观念是否符合新课程的理念，是否“与时俱进”，也有对自己教学行为的反思，如教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有伤害；既有对教学内容的反思，如教学内容是否适度，是否符合科学性、思想性、趣味性；也有对教学方法、教学手段的反思，如教学方法、手段是否创新，是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性，是否有利于提高学生的创新意识和实践能力；既要在课前反思，如准备是否充分，教学设计是否合理，也要在课中或课后反思，如还有哪些不足，怎样改进；既要通过自身感受进行反思，也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何及有什么意见和建议等等。
三、教学反思的策略
高中历史新课程的知识容量大，内容错综复杂，覆盖面广，如何进行反思呢？我认为要做大以下几点。
（一）历史教师要进行一系列的理论学习和研究
只有理论学习才能让我们学会“突破”，不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引，我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”，再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说，一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习，另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究，把握教学规律，了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代，历史教师也更应全方面地学习和理解，以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。
（二）历史教师要不断丰富历史专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等，很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志，更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样，结果就会导致历史教师专业知识的浅薄，信息量的缺乏，对自身的成长是极其不利的，也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准，我们要认真地去研读、钻研和探讨，因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文，这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿，而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法，更好地为高中历史教学服务。
（三）历史教师要不停在学习中进行反思
历史教师要多听一些观摩课，研究其他教师的教学手段和先进的教学思想，感觉和理解别的教师不同的授课方式，以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨，分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己，因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己，总能了解到一些事情、获得一些启发。
教师还要写好教学后记。在日常的教学中，教师往往只强调备好课、上好课，对“教学后记”却未引起足够重视，认为是一种累赘和负担。其实，写“教学后记”，不但不是负担，相反它还是备课的好“帮手”，因为它有利于积累教学经验，加深我们对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效率。其实，很多教师都认识到写教学后记的重要性，但究竟如何写？写什么？还不甚了解。其实，在平常的历史教学中，如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。
总之，新课程的实施对教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师要不断更新教学理念，采用灵活的教学方法，培养学生的创新能力；要与时俱进，开拓创新，积极投身新课程改革的实践，在教学中不断地对教学进行反思，才能不断促进历史教师教学观念的改变和对新课程理念的理解。历史教师还要正确处理好学习与反思之间的关系，要以学习为“舟”，以研究为“桨”，以反思为“帆”，积极主动地投身予新课改，相信一定会推动新课改和历史教学工作驶向成功的彼岸，高中历史教学也能走出一片新天地。

⑵ 学习历史课程标准的体会

一是明确课程标准的体系安排；
二是课程标准的核心理念。为什么要教给学版生这些知识，学生应掌握权什么程度，这样来思考。
三是找标准中自己不懂的问题，找学生难以学习问题与内容。
四是教材与标准有什么区别。等，这样思考才会全面把握标准的内涵。

⑶ 课改下的历史课堂怎样培养学生的主动性发展

以前传统的教学大多以学生被动、接受性为主要特征，学生的自主性丧失，从而达到教师控制学生的目的，甚至导致学生的主动性不能得到发挥。中学历史新课程改革就着手关注学生在学习过程中的主动性，提升学生的全面发展能力，实践创新能力，历史课堂教学要以学生发展为本，通过历史学习，使学生终身发展的潜力得到开发，人格得以不断完善。
一、主动学习的含义及意义
主动性是学生主体发展，主动学习的核心，它在学生学习实践中表现为“我要学”，改变以往学生的学习方式：“要我学”。以往的“要我学” 异样为教师对学生外在的控制，学生失去了独立学习的能力，形同木偶。这样的学习能有什么好结果呢？“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需求，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习才会事半功倍。反过来，若学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，强迫不自愿的事是得不到好结果的，学生在普遍的状况下被迫地接受学习，没有一点自己想学的意识，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任心，如果学生意识不到学习的责任感，不能把学习跟自己的生活、学习、成长、发展联系在一块，那么学习就成了学生的负担、累赘；那么这样的学习就没有了主动性。只有当学生掘发出自己的学习责任心，能在教师的引导下，实现自我学习，主动担负起学习的重担，学生的学习才是一种真正的自主学习。
教育专家孙宏安指出，自主学习也叫自我调节学习。理论上指的是学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习。教师在教学过程中注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，才能真正促进学生的个性发展。我们的新课改才能真正实现对学生学习方式的改变。
二、作为一名历史教学者，在新课改理念的指导下，又是如何实现学生主动性发展的呢？我利用我的一个课堂案例，从以下几方面浅谈如何培养学生的主动性发展的。
中学历史新课程标准指出：历史教学要以学生发展为本，注重每一个学生全面发展，通过历史的学习，使学生终身发展的潜力得到开发，人性得以不断完善。在历史课堂中如何实现学生主动发展？我认为应从以下几方面去落实培养学生的主动发展。
1、教师少一些冷漠，多一些情感触动
历史是一门感染力极强的学科。学生能不能在课堂上发挥他的主动性，教师的情感导入相当重要，俗话说“师傅领进门，修行在个人”。学生要“修行”，教师先要给学生一个好“引”。不要让学生感觉这历史只是冰冷的文字，应当让学生感知、动情、移情，而对历史课堂动之情，专之心，所以，历史教师必须对所教的历史内容有感情，教师动了情，才能引着学生有情、主动地去触感历史。
比如，在教学《蒋家王朝的覆灭》这一课我做过这样的导入：东方巨龙在一线曙光的照耀下，在中国共产党的领导下，面对残暴的日本帝国主义侵略，无数英雄不屈不挠，英勇无畏，赢得了民族的独立，但蒋介石为首的国民党反动派却无视民众的权利，企业把中国推入黑暗的深渊，热爱团结、和平、独立的中国人民在中国共产党的领导下，毅然推翻了压在头上的三座大山。
学生听完这段充满胜利激情和爱国感情的开场白，个个群情激起，一种展现自我的发展意识跃然欲出，学生的学习情感被触动了，下面的教学就能顺利展开。
2、教室少一点窒息的气氛，多创设轻松愉快的氛围
课堂教学有一些严肃气氛是必要的，但让学生正襟危坐，教室里鸦雀无声，又怎能张扬学生的个性呢？又怎能让学生主动发展起来呢？其实像魏书生先生这样的教育家，都十分注重营造轻松愉快的课堂教学气氛，他善于创造各种情境，使学生笑起来、动起来、说起来、心情好起来。所以我认为历史课堂中教师要有幽默感，口头语言，形状语言要严密结合，结合教学内容用幽默的语气来增强教师对学生的亲和力，在教学方法上多采用“讨论合作式教学法”，引起师生之间、生生之间的互动、增强教学的民主气氛。我在讲《蒋家王朝的覆灭》一课中实践角色转换，以一个学习者的身份参与到学生的学习中去，与学生平起平坐，学生没有了师严的压力，个性自然张扬，这样在宽松的环境里激活了学生的思维，使学生主动发展。
3、教师少灌输，多给学生独立思考的时间和畅所欲言的机会
在历史课教学中，应注重学生“学”得怎样，教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去主动学习。在上《蒋家王朝的覆灭》一课时，我采用点到为止的方法，多创设问题，留更多时间给学生思考，由学生自己去寻找有用的信息点，把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言。在历史课教学中还应多采用“讨论式教学法”，讨论能最大限度地激活人的智慧，讨论能使学生在课堂教学中思想高度集中，产生学习的浓厚兴趣。在课堂中，我常设分组讨论比赛，如在讲“三大战役”时，我设问：“若你是三大战役的指挥员，将怎样做？看谁是最成功的指挥员。”学生各自针对问题、讨论、总结、交流，有自由表达自己见解的机会，较好地发挥了学生学习的主动性。
4、学习任务少独断专行，多强调学生主动参与
在历史课堂中加强学生之间的交流，不仅为学生积极、主动地参与学习过程，理解掌握学习方法，拓展了途径，更重要的是发展了个性，发展了学生的合作意识，这是新课程的要求。因此，课堂教学中，我采用“小组合作学习”的形式来让学生自主学习。如讲“三大战役”和“渡江战役”时，采用小组合作学习法，学习小组在本组代表的分工合作下，动手模拟三大战役及渡江战役，用细沙制作军事沙盘拼图来掌握识别地图的能力，学会倾听别人意见，学会表达自己的观点，学会与他人达成一致。
5、教学中少强调结论，多培养学生自评、自我反思的空间
中学历史的课堂应注重开发学生发展的空间。
（1）、创设学生活动的空间。充分保证和发展学生主体活动的空间，是学生生理心理上的需要。我们平时课堂教学中应多给学生一些活动空间和时间，学生的兴趣大增了，主动学习的意识就得到了培养。如在讲“三大战役”时，我创设了一个“少年军官指挥培训班”的平台空间，让学生设想自己就是三大战役中的一名指挥员，有了这个平台，学生的自尊心得到开启，他们就会主动参与学习。
（2）、创设学生思维拓宽的空间。学生的学习不能拘泥于课本，不能搞简单的就事论事。历史课堂教学要不断创设一些阶梯式问题，以疑增趣，以疑促思。如讲《蒋家王朝的覆灭》时，针对本课的重难点，我巧设了一连串的阶梯式问题：1、假如你是三大战役总指挥部的一名指挥员，你将先发动哪一场战役？为什么？2、你能根据课本地图，模拟出一个战前攻防沙盘军事拼图吗？3、此三次战役能够取胜，你知道原因有哪些吗？你从中受到了哪些启发？
这样，随着问题由易到难的提出，学生对知识点的理解也由浅入深，由认识知识点到运用知识点到情感价值观培养，思维空间不断得到拓展。
另外，还应拓宽历史课堂教学渠道，使课内向课外延伸，构建真正意义上的社会课堂。整合校本教材、乡土资源，拓展学生的视野。利用学生熟悉的生活环境中的一草一木、一山一水，一个民间传说，一个历史故事，激励学生主动学习的精神，陶冶热爱家乡的爱国情操。我就利用家乡的红军岩的烈士故事进一步让学生感悟共产党员为新中国的成立抛头颅，洒鲜血的英勇精神，激发学生的爱国激情。
新课改还在继续着，教师要充分尊重和信任我们的学生。我们的信任可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，自主创新，增强他们的自信心，多让学生一些主动空间，激励他，才能有利于培养学生学习的主动性，促使学生的学习走向成功。