新课程对学生的要求

㈠ 新课程改革对学生的能力培养的要求是什么

新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。 可见，“16字实验原则”与新课程改革的要求是完全一致的。“16字实验原则”中的

㈡ 新课改要求需要什么样的中学生

学生学习方式的转变是新课程改革的重要目的之一，也是课程评估的一个重要组成部分。在实验区中，随着新课程改革的不断推进，在广大教师的辛勤努力下，学生学习方式方面有了可喜的变化。但同时也暴露出一些问题。笔者就了解到的一些情况，做点滴分析。
在实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感和兴趣上有了很大的改观。在学校中听到不少教师反映一些情况，概括起来有以下几个方面：(1)学生学习态度有所改进，不再是在教师或家长的督促下学习，不再把学习当做一个负担，显得积极、主动、有心情、有兴趣。(2)学生学习方式有所改进。不再是以自己为中心，方法不再是记、背、做，而是善于听取别人的意见，主动与别的同学合作、交流、探讨，敢于大胆表述自己对问题的看法等等。(3)解决实际问题的能力提高了。在学校中可经常看到学生的小制作，一部分学生总是向老师请求一些让自己动手实践解决的问题，不少学生对开放性题目感兴趣。(4)教师们也觉得教学方式的转变，使自己走进了孩子们的天堂，有了很大的乐趣，领悟到自己的价值所在。有些家长也反映：“孩子放学后，看起来很忙，但又显得兴奋。有时回来后忙做这个，做那个。有时要上网查资料。有时还问我们一些我们想不到的问题。可以发现孩子学习的方式跟以前不一样了。”新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这一特点在学生身上已有明显体现。同时也表现出了教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带来的可喜的结果。
从上述现象中，我们看到了在新课改的推进中，大部分学生在学习方式上发生了有益的变化。但由于课改推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在着一定的问题。
在课堂教学过程中，有些教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。新课程所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于强调接受的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。但一些老师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式仅注重了形式，从整体上看合乎新课程的要求，而实质性的东西倒很少或没有，所谓的自主学习、探究学习、合作学习只是一种表面现象。这样的课堂只是热闹的课堂，要说教学效果就是教师自己也说不清。
教师在教学中过于重视新的学习方式，而忽视了传统的学习方式。课改的目的是转变学生的学习方式，并不是说将传统的学习方式一概抛弃。有的教师在课堂教学中生硬的使用从课改的培训中了解到的教学方式，只注重了方式的新颖，而忽视了知识的特征，完全抛弃了传统的接受学习方式，致使一节课下来学生不知学到了什么。课改不是单纯的废除，传统学习方式中有价值的东西还是要继承的。我认为现代学生的学习方式应该是将新课程的要求与传统的有价值的东西结合起来，形成与现代学生思维方式相符的，有助于学生发展的新型学习方式。
课堂秩序有些混乱，有失控现象。课堂讨论不能是大声争吵，探究问题也不能是放任自由。表面上看课堂气氛活跃，而实质上是一团混乱。
在转变学生学习方式方面所存在的问题不止这些。问题存在是必然有其原因的。笔者是一线教师，从自己看问题的角度谈一些粗浅的看法。首先，教师虽然都经过了新课程培训，但对新课程的理解还是不够深入。笔者经历了新课程培训的全过程，培训者不是专家，也不是有成功经验的一线教师。培训时，负责培训的教师是为了完成任务，听的教师是在“上工”，整个培训流于形式。培训后，几乎再无人去翻培训资料，再无人去学去想。因而，教师对新课程的理解很肤浅，有些甚至只是知道了几个新名词。这样的培训，如何能使教师转变观念，如何能知道新型学习方式的精髓所在？其次，在培训时所采取的方式，好象都达不到“接受”的方式，仅宣读培训资料而异。课程培训中的走形式也只能换取实施过程中的走形式了。所出现的一些可喜的变化是那些有责任心的教师辛勤工作的结果。再次，应该是教学评价标准的问题。目前，切合新课程的课堂教学评价标准几乎没有，而评价制度对教师的教学工作是一种鞭策。课堂教学的评价标准会促使教师的教学方式转变，符合新课程的评价标准会促使教师去学习，去研究，去探讨新课程，并促使他们去摸索有效的教学方式，那么崭新的教学方式必然给学生学习方式带来有益的、实质性的转变。然而，现在缺乏的正是这有效的评价标准。
对于在转变学生学习方式方面所存在的问题如何解决？笔者认为，首先应加强培训，并且培训时要改变以往传统的方式，增设一些专题讲座，展示一些成功课例，组织一些研讨会等等。同时，还需教师进行专业知识学习，以提高教师自身的专业知识水平和业务水平。其次，应尽快制定出切实有效的适合新课程的课堂教学评价标准。

㈢ 论述题 1.简述新课程标准对学生角色提出了哪些要求

新课程标准要求学生应该从知识的被动接受者转化为学习的主动参与者。增强学生学习的自主性，独立性，合作性，探究性。让自己真正学成为学习的主宰。而老师应这成为你学习中的引路人，帮扶者。在能力要求方面，新课程标准也进一步弱化了记性内容的死记硬背。而钱掉了，对能力的培养，对特别是探究性能力的培养。因此我们在平常学习中要有意识的去思考，去分析，如何来培养自己探究性的能力，要有自己的独立主见，并且善于设计完善的实验方案来验证你的猜想。

㈣ 新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么

第一学段（1～2年级）：

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.

2．认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写.

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.

（二）阅读

1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.

3．学习默读,做到不出声,不指读.

4．借助读物中的图画阅读.

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

6．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.

（三）写话

1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.

（四）口语交际

1．学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.

2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3．听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.

4、有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见.

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论.

2．结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得.

(4)新课程对学生的要求扩展阅读

新课程标准目的：

1、正确把握语文教育的特点：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

参考资料

语文课程标准-网络

㈤ 新课程强调培养学生的科学精神就是要求（    ）

社会的发展需要具备科学精神的高素质人才，特别是具有创造精神和创新能力的人，为此，新课程改革提出并强调在各个学科中渗透科学精神，要求尊重、理解、热爱科学！

㈥ 新课程标准对学生角色提出了哪些要求

在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。学生在教育过程中处于什么地位，有什么作用呢？笔者认为，学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。因此，“牵牛上树”的做法是缺少科学依据的，况且如果“牛不喝水，是摁不下牛头的”。 另外，现代社会的信息化特点使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师传授的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，学校的教育观念要让位于终身教育的观念，对于学生主动意识和自学能力的培养成了压倒一切的主要教学需求，于是，“教学的重心由教材移向学生”（柯南尔：《二十世纪的教育》）。因此，解决教师与学生两因素存在的矛盾关系，才是现代教育的一个不老话题。下面就“如何发挥学生在学习中的主动性”这一课题谈谈自己的拙见。 学生主动性作用的发挥，主要取决于学生是否学会怎样学习，即是否“会学”，而“会学”功能又主要包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。笔者认为，“会学”功能的这四个方面其实就是我们俗话说的“为什么学”和“怎么学”的问题。如果解决了“为什么学”的问题，对于“怎么学”的问题虽然不能说迎刃而解，但起码也是“月上柳梢头”了。因为关于“怎么学”，历来就没有既定的学习方法，“条条大道通罗马”，摆在眼前的是怎样取得事半功倍的实效，避免事倍功半。也就是说要“善学”和“能学”。这里也不便于展开了。 在解决“为什么学”的环节上，笔者主要从理想、情感、生存几方面引导学生。 所谓理想，是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求，一个人一旦树立了崇高的理想，就会为实现这一理想而奋斗，并且朝气蓬勃，勇往直前；反之，使人浑浑噩噩，虚度年华，甚至于走向犯罪。理想教育一般在教育中充当先头部队，所以，笔者常常在刚接手的新一批学生中，见面礼是习惯性地跟他们做一个活动：每人发下一张白纸，然后告诉他们，这张白纸是洁白无暇的，在今后的写字或画画中绝不允许有欠美伤美的败笔。否则，即使用涂改液涂抹了，也会留下刺眼的痕迹。通过这样的活动让学生明白，我们生活的方方面面是由一张张的白纸装订而成的，要象给一张张白纸画上一幅幅绚丽多彩的图画一样，走好人生的每个阶段，特别是要走好长身体长知识的中学阶段，才能无愧于自己，无愧于生育自己的父母，无愧于关心自己的朋友们。 要发挥学生的主动性，我的另一途径是从挖掘学生的内在情感因素出发，培养高洁的情操。在现实生活中，当人的真善美的情感水乳交融，成为统一的整体时，便构成了个性修养中的核心部分——情操。情感一般包括道德感、理智感和美感。在教育过程中，我更多的是从道德感上影响学生，让他们树立健康向上的人生观。例如，在家庭里与父母的关系上，学生一般只懂得“张口”和“伸手”，很少能体谅家长在外工作的艰辛，因此，在与学生的谈话和家访时，或通过交换孩子与父母的角色，或恳请家长现身说法等手段，着意引导学生，使他们既能体会父母的慈爱与伟大，又树立正确的道德感。懂得以努力学习提升自己，以优异成绩报答父母。我始终坚信，“当道德感以良心的形式出现时，它的力量是撼人的”。 再者，从生存能力上指引学生。生存是一个很实惠的话题，从我国封建社会的“仕而优则学，学而优则仕”，到当今社会的人才市场，人们一直为之疲于奔命。为了引起学生的注意，我特意从动物界中列举母鹰教小鹰学飞的例子，因为小鹰一般是在悬崖绝壁上成长的，只有学会飞才不会摔死。这正好说明了“物竞天择，适者生存”的永恒定律。从小鹰学飞到学生学习，鼓励学生主动学好科学知识，做到既长身体又长知识，从而使自己适应社会，适应未来，适应世界。 我们知道“强迫学习的东西是不会保存在心里的”；同时，我们坚信“假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的”。
望采纳

㈦ 新课程对教学提出的新要求有哪些

健康生活、学习态度的养成等等，这种变化对教师的挑战是巨大的新课改对教师内的课堂教学方式方法都提出了更容高的要求，采用新的教学方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 并不能推行有效的改革、双脚，帮助学生在自我建构中谋求个性发展，要求课堂教学空间走向开放，打开学生的思维，给学生提供更多的自由发展空间。教师不再强行交给学生生搬硬套的死知识，而是交给学生终身学习的方法和态度， 如学生课堂上的合作互动， 知识能力的动态生成，培养学生解决生活实际问题的能力，认真的研究学生的特点，解放学生的思想、双手，对学生的关注更全面。新课程更多地关注学生的全面发展。这样的挑战要求教师的心灵更开放。高效的课堂教学仅仅靠新的课程方案、课程材料、教学策略等因素，对教育的理解更深刻，有效的变革还必须要有通过参与并投入其中的人来实现。教师要在课堂的教学实践中从生活实际出发，对课程内容进行深刻的理解和准确的把握，从长期习惯了的课堂教学模式中转变自己是困难的，但又是必须的，创新意识和能力更强，让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知

㈧ 新课程对教学提出的新要求有哪些

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。