新课程评价体系

❶ 如何看待现如今的教育问题

中国教育现状是一个非常宏阔的概念，没有切身的体验、广泛的调查和深入的研究，很难拥有发言权。笔者求学阶段经历了从小学、初中，到高中、大学的尤为纯粹的中国特色学校教育，毕业后长期从事农村义务教育事业。我见证了从上个世纪90年代以来的农村义务教育在夹缝中求生存的艰辛历程。以下就形式主义泛滥成灾这一普遍现象谈一点我个人的浅见，很真实：教育过程中的每一个环节都有僵化古板的套路，为了应付上级各主管部门的检查，从课堂教学到课外活动，从行政管理到家校联谊，从绩效奖励到职称评审，从普及九年义务教育到均衡发展的刚性评估验收，从校本培训到国培计划，从文明校园到平安创建，当然，还有信息化的今天，推送的名目繁多的网络平台，以及雁过留声鸦过拔毛的痕迹管理等等，过程或许轰轰烈烈，然而结果却缺乏温情：资料室里到处都是森林的残骸，办公室里充斥弥漫苦涩而又无奈的脱离苦海般的如释重负。

唯分数论英雄的应试教育、铺天盖地的校外辅导机构、在过分宠溺中迷失的家庭教育、尊师重教传统与师德师风建设正面临的时代挑战、农村教育生态危机等等，由于篇幅限制，不一一赘述。

❷ 新课程评价强调,应建立促进学生()的评价体系上! 谢谢各位了！

全面发展，健康发展

❸ 如何构建新课程标准下多元化的教学评价体系

教学评价是根据教学目标的要求,按一定的规则对教学效果做出描述和确定,是教学的重要组成部分,它贯穿于教学活动的全过程,其目的在于检查和促进教师的教与学生的学,在教学中具有非常重要的作用.受应试教育的影响,传统的教学评价出现了较多的问题,这些问题严重地影响了素质教育的全面推进.新课改强调素质教育,重视人的发展,提倡课程与生活的联系.因此,新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系.新课程标准的实施,对评价方式也提出了更高的要求,强调建立一种促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展的评价体系,要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度,不要把评价当做一个过程的终结,更要重视评价的激励作用与改进功能.新一轮课程改革倡导发展性评价,评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展,而不只是为了检查学生的表现.因此,我们必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念

❹ 如何构建新课程标准下多元化的教学评价体系

教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学，在教学中具有非常重要的作用。受应试教育的影响，传统的教学评价出现了较多的问题，这些问题严重地影响了素质教育的全面推进。新课改强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此，新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系。新课程标准的实施，对评价方式也提出了更高的要求，强调建立一种促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系，要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度，不要把评价当做一个过程的终结，更要重视评价的激励作用与改进功能。新一轮课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，我们必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。 1、评价主体多元化。 以前的评价是老师说了算的，或者一张试卷就定下来的。现在通过对新课标的学习，我们认识到这种评价方式的片面性，现在我们实现了评价的民主化，在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，让教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都成为评价的参与者，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。除了教师评价外，引入了学生的自我评价、同学之间的互相评价和家长评价，评价中要求对事不对人，以促进发展、促进提高为宗旨，不但要提出问题，更要说一说问题的根源以及解决问题的方法等。教师评价：要发挥主导作用，力求准确、详实、公平、公正。注意方法和策略，使评价成为师生的情感沟通。学生自我评价：让学生认识到自己的优势和不足，提高学习的主动性和自信心，发挥评价的自我激励、自我反思、自我调控的作用。同学互相评价：让学生学会欣赏同学，向同学学习，学会倾听别人的意见和建议，并对别人的意见进行分析，有选择地接受。要求家长也要参与评价，实现在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。 2、从多个方面对学生进行评价 在应试教育中，对学生学习效果的评价主要凭学生对知识的掌握等认知领域，对学生的学习效果和教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、特长、人格等非认知领域的发展不够重视。随着人们对教育目标的认识不断深化和提高，教育的评价不再是以单一的成绩为依据，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，也要评价情感、意志、性格等非认知因素的发展。根据《中小学信息技术课程指导纲要教育教学目标》，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。因此在本评价体系中，强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。 3﹑在评价方法和形式上，强调多样化。 传统的教育模式评价的主体是学校教师，而学生是被评价者，评价的方法是考试，形式比较单一。新课程模式下的评价必须提倡多元化主体，我们强调个人自评、小组互评、教师总评三种形式相结合，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，这种评价是评价者与被评价者之间的互动过程。学生通过主动参与评价活动，随时对照信息技术教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。在评价方式上，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，除传统的测验、考试外，即时评价、实作评价、档案袋评价、写真评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要做到三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。当学生成功的回答了一个问题的时候，学生成功地完成一道习题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，教师给予肯定性的即时评价；在学生生活和学习中，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，对学生的学习成就进行肯定的实作评价，这样，就会把学生的兴趣强烈的吸引到学习过程和良好的心理体验中，从而产生对学习的兴趣。这些评价和写真评价、档案袋评价一起对学生进行较为全面的评价，评价时注重过程，实现终结性评价与形成性评价相结合，评价过程动态化，实现了评价重心的转移。 4、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。 新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。 总之，课程改革以及与之相适应的新课程的评价体系都是一个复杂而庞大的系统工程，不可能一蹴而就。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中，不断研究探索、总结经验，把课程改革及教学评价改革不断向深层次推进,并逐步得以完善。

❺ 教育部新指示，劳动教育也是重要一课程，体验教育与研学旅行相结合的课程如何进行研发怎样设计评价体系

为构建德智体美劳全面培养的教育体系，中‏共中‏央、国‏务‏院日前就加强新时代大中小学劳动教育提出意见，发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。
《意见》指出，劳动教育是中‏国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。近年来，一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全‏党‏全社会必须高度重视。
2020年3月8日研学旅行交流中心线上研学旅行公益培训直播，研学旅行交流中心王春雷老师在《体验教育与研学旅行下的课程研发与评价体系》课程中，分享了这个体验教育与研学旅行这一话题。
研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段，作为对现行课程改革部分弊端的撬动点，作为对学生核心素养培育的重要路径，赋予时代使命而重构，目前已经被整合为中小学综合实践课程的组成部分，一些地区已经将研学旅行课程正式纳入学校课表。
研学旅行交流中心、云成长研学王春雷老师说“教育评价体系是教育教学转变的核心要素。在直播时，王春雷老师以用体验教育的眼光来看研学旅行：研学旅行课程+研学旅行评价。
研学旅行课程载体是活动；课程开发就是活动策划。研学旅行评价方法是：
及时评价+单项评价+综合评价+延时评价。
详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习，或者咨询研学旅行交流中心助教老师。

❻ 新一轮基础教育课程改革的目标及核心理念

一、核心理念

新课程改革的核心理念就是教育要“以人为本”，即“一切为了每专一位学生的发展”。

二、目标

新课属改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

❼ 如何建立起新课程标准下的生物实验教学评价体系

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查

❽ 对学生,新课程强调要建立怎样的评价体系

强调多元评价，过程评价。或者说过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。

❾ 新课程的改革给你的学习带来哪些新变化,有哪些期望

当前，新一轮高中课程改革正在我省全面展开，为了适应新时期素质教育的新要求，对高中历史的原有课程进行了大刀阔斧改革。新一轮高中历史新课程改革方向主要体现在课程结构和课程内容两大方面：在课程结构上，新课程改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展；在课程内容上，新课程依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。在高中历史新课程改革的同时，我们的评价体系也要跟上改革的步伐。受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。为了适应新时期的教学要求重新建立一套新的评价体系势在必行，东北师大博士生温恒福先生在《教育探索》撰文指出,要想科学、有效地做好新课程改革工作，必须运用科学的教育理论，树立新课程改革十大教育理念, “以评价促发展的理念”是其中重要一条。这一整套的评价体系包括很多方面，新课程改革为学生评价的实施指明了方向，这就要求建立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的发展性评价体系，对学生的评价成为整个评价体系的核心，本文试就高中学生历史新课程学业评价改革作初步探讨。 
学生学业评价是提高教学效果，是促进教学目标实现的重要手段。《普通高中课程方案（实验）》强调，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。这为学业评价制度改革提出了基本思路。对学生学业的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。我教的学生虽然经历了课改，在合作学习﹑探究学习方面有一定的基础，学习氛围也很活跃，但是他们对历史学习的认识还是停留在以往的思维习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，历史学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些题目给我们背吧，考试我们就没问题了。 这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多： 
一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。 
  
一、在传统的纸笔测试基础上发展的学业评价新体系： 
传统的纸笔测试仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。《普通高中历史课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生综合素质的发展状况。近年来，学生学业评价出现世界性改革趋势：评价目的开始转向促进学生的全面发展，而不是简单的选拔鉴定；评价指标多元化，重视学生成长的过程性评价；评价内容从只偏重学科知识向同时关注学习能力和实践技能转变，与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视；强调定性与定量、自评与他评相结合，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。 
由此，我们提出了一个旨在实现上述目标的高中历史学业评价改革方案。具体评价项目和量化参考指标参见下表： 
评  价  内  容 
所占分数权重 说   明 

教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作

 
 
2 
1．纸笔测验 （占学期总评的60%） 平时测验 15% 平时测验在加总平均后与期中、期末成绩按比例折算成学期总评成绩 
期中考试 20% 期末考试 25% 
    
评   价     内     容 
评价等级及分值权重 A B C D E 
2．长作业 （10分） 写作（小论文、调查报告、议案、宣传稿等） 10 8 
6 4 2 
项目研究评价（含参观访问、爱国主义活动、社
会调查等社会实践或研究性学习活动及报告等
项） 
3．课堂活动（15分） 口头表述（时事报告、演讲、辩论、答辩等） 15 12 9 6 3 角色扮演活动（剧情表演、课本剧等） 4．他人评价（10分） 其他同学的评价（加总平均后计入，5分） 5 4 3 2 1 教师和家长评价（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．学生本人自评（5分） 
5 
4 
3 2 1 6．收入成长记录袋的获奖作品和其它学习成就（加分项目） 10 8 
6 
4 2 
注：1．学期总评成绩总分为100分。 
2．限于篇幅，表中项目的具体量化标准不作具体说明。 
基于高中历史教学在高考中的重要地位，我们赋予了纸笔测验60分的较高分值，其它评价方式占40分。本方案仍侧重以量化标准来界定一个学生的学业成就，包括表现性评价这样的质性评价。这是因为，纸笔以外的评价方式以量化进入学期总评，能有效调动、激发学生积极参与教学过程，强化其功能。 
  
二、对具体实施学业评价改革方案的说明： 
1．关于纸笔测试：命题应与高中课改相衔接，把握课改后高考命题的方向，设置一些选考试题；吸收新课标能力要求，发挥纸笔测试在推进高中课改探究性学习的指挥棒作用；平时测验要注重诊断性、过程性功能；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。因此现在各种历史试卷开放性题目很多，很多题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。为了适应历史新课程的需要，达到真正的素质教育的目的，在此我们引入一种新的学业评价方法SOLO分类评价法，这是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法。 
SOLO分类评价法对于学生学业评价的重要意义： 
第一，介绍一下什么是SOLO分类评价法？SOLO分类评价理论是香港大学心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的评价方法。比格斯认为：一个人回答某个问题所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。         第二，那么具体来说SOLO分类评价理论在历史教学中究竟有什么作用？总结起来有四点： （1）有较强的操作性，来进行思维层次划分； 
（2）有利于教师制定教学目标，确定学生学习某一问题要得到哪一思维层次。 （3）有利于检测教学效果，可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。 （4）为检测学生的高级思维能力提供一个新思路。 
第三、SOLO分类评价理论在学业评价中有什么作用？总结起来有四个层次：一是根据思维

 
 3 
层次来打分，而不是根据采分点来打分。思维层次的划分根据题目的思维含量来定，但一般应该有三个以上的层次。二是不提供样板式的标准答案，阅卷老师不必再拘泥于标准答案的表述，而应该深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法。三是大规模的考试，要给一个具体的答案例子，可以通过抽样试评来充实各层次的例子。四不能简单地从正面或反面回答，要从思维层级来分析。 
第四，结合高考题目进行可行性分析：以2007年的高考卷题目为例 阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。 
第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。 
第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂。 第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。 
第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿。 
第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士…… 
问题：你认为当时工人阶级的状况如何？（9分） 
本题采用SOLO分类评价理论，按以下五个递进的层次评分： 
第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联。如回答工人阶级很穷，得分0分。 第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证。如回答工人阶级遭受压迫，工人自由散漫等。能得2分。 
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。能得4~5分。 
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。即先提出结论，再从材料中找证据，从两个不同角度加以论证，能得7分 
第五层次：利用材料综合不同角度分别进行论证，最后归纳到一个框架中(答案结构是：总（观点）——分论（观点+史实）——结论)。例如：能得出总体上看工人阶级是艰苦的，能结合个人、国家，和社会制度等多角度分析，并得出结论）。9分   
2．关于长作业：写作能反映学生的整理与描述资料和分析探究能力，项目研究可以较为充分而全面地反映学生的知识运用能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。在积极鼓励学生撰写历史小论文的同时，为了便于对小论文的质量做出评价，我针对学生已有的知识能力水平制订了一个评价表： “历史小论文”量规设计表 
  优 
能对某一历史人物或历史事件做出恰好其分评述； 论点鲜明； 
论据充分，能从理论的高度分析问题； 语言流畅，条理清晰，逻辑性强。 
良 
能对某一历史人物或历史事件做出评述； 论点较鲜明； 
论据较充分，并能综合分析问题； 语言较流畅，条理较清晰  
及格 
对某一历史事件或历史人物的评述不够清楚； 论点不明确； 
论据不充分； 语言不够流畅  
不及格 
小论文写成历史人物、历史事件的介绍或不知所云； 

 
 4 
没有论点、缺乏论据； 
或论点与论据相矛盾； 语言不流畅，缺乏条理。  
参加各项爱国主义活和社会实践活动能展现学生的一些能力、并且让学生对一些历史问题的形成自己正确的态度、情感、价值观，激发学生的爱国情感。可结合对学生参加活动的表现、体验及活动成果加以评定。长作业应综合评价，一般每学期每人只评价一项，参评的可以是小组合作的成果，也可以是个人成果。 
3．关于课堂活动：新教材增加了许多学生课堂活动的内容，如综合探究等。这些活动能反映学生知识运用、综合素质及口头表达、感情气质、人际交流与合作能力等非智力因素。可以从主题、语言、感情、小组合作、教育效果等几个方面评定等级。尤其是让历史课堂变的丰富多彩的“历史剧”，导演和演出这一个“历史剧”需要动手动脑，从中能展现出学生多方面的能力，因此，对于“历史剧”的优劣评判标准我也设计了一张表格：  “历史剧”量规设计表 优 独立创作剧本； 
剧情内容符合历史事实或生动反映历史现象； 
道具运用及情景设计有创意； 
表演到位，有感染力。 良 
独立创作剧本； 
剧情内容基本符合史实或反映历史现象； 表演认真，能表达剧情；  
及格 
剧本内容缺乏设计，平铺直叙； 
剧情内容设计与历史事实有一定的距离； 表演较为马虎。  不及格 
照搬别人的剧本； 
剧情不能反映历史事实； 表演不能表达剧情  
  
我们期望通过这样的活动能从根本上改进历史课堂教学，所以对它赋予了较高的分值。应鼓励人人参与，口头表述和角色扮演可任选最佳的一项评定成绩，对表现突出的学生还可以酌情加分鼓励。 
4．他人评价：有多种具体组织形式，建议采用班级所有同学对某一个体的评价形式；评价内容可集中在平时学习态度、课堂提问、课堂与考试纪律等项；评价应客观、公正，多关注对方的优点；条件好的学校可使用涂卡机读的方式：题号对应于学生的座号，ABCD分别对应于该生所应得的分数5，4，3，2，得出该生的平均分后，再计入学期总评。 
    表中未将学生的情感、态度、价值观单独列为评价项目，这是因为，这些内隐的个人品质难以直接进行评价。可通过观察、访谈、调查问卷等多种途径进行，也可在“他人评价”项目中得以体现。学生的互评也可以是描述性评价，不一定是分数和等级。如果这样，分数的比例应作调整。 
5．自我评价：实施中应突出自我反思、激励、调节功能。 
6．成长记录袋属学校综合评价项目，表中未列入。为了鼓励、调动学生的学习热情，学生的论文或其它学习成果获得校级以上奖励，收入成长记录袋的可实行加分奖励措施，可按每2分一个等级，即国家级10分，依此类推的方式计入学期总评。 学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学合理的学生学业评价

 
 5 
体系，需要一线教师和教育工作者不断探索。同时，在改革中建立的新的评价体系需要我们去积极的实践，如何去更好的执行，我也提了我的几点要求。   
三、高中历史课学业评价改革方案实施的保障 1．方案的实施需要获得学校的理解和支持 
本方案牵涉改革的系统工程，只由历史科单兵突进几乎是不可能的。学校应提供政策和技术支持。例如，传统的成绩册已不适应改革后的新要求，需要重新设计完善；改革后的成绩统计更为复杂，条件好的学校有必要设计相关成绩统计软件为教师提供教学服务。 2．教师要端正教学动机，转变传统教学观念。 
3．与过去单一的纸笔测试的评价方式相比，改革后的评价方式相对复杂，不可避免带来操作上的困难，尤其一个历史教师通常要管理4-6个班级，工作量的增加可想而知。教师除了要有克服困难的思想准备外，还应动员学生广泛参与，一些统计工作可由学生协助完成。这样既可以发挥学生的主体作用，又可以减轻历史课教师在学业评价工作中的负担。 
总之，高中历史新课程学业评价的全面改革，将给学生的学习过程带来重大变化，也给历史课教师的教学工作带来巨大挑战，可以说是机遇与挑战并存。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。以上方案仅是个人的初步设想，需要在今后的教学实践中进一步完善。