新课程新教材示范学校公布

㈠ 谁有 普通高中新课程新教材实施国家级示范区国家级示范校材料

统筹考虑各省份实施新课程新教材进度安排，从2020年开始，教育部将在全国遴选建立32个普通高中新课程新教材实施国家级示范区、96所国家级示范校，每省份设立1个国家级示范区和3所国家级示范

㈡ 老师在接受新课程和新教材时 第一件事应做什么

先去了解对教材是否熟悉，若卟熟悉再仔细研究

㈢ 新课程理念下教师如何用好新教材

这个吗~应该时刻贯彻大纲的要求，在要求的基础上可以根据自己多年的教学经验来额外的增加学生的学习要求~在基础上更加的扩大学生的知识面~但是一切要保证新课程的进展要顺畅~

㈣ 如何用新课程理念来解读和实施新教材

在小学数学教学中，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点， “活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标。 一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。 “解读文本”教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面： 1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。例如： “圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。例如： “可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。 2、读懂例题，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。 例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出授新知识点，能让老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。习题的作用及难易，教师要心中有数，弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。学生获得哪些信息？你能根据获得的数学信息提出些数学问题吗？来展开创造性的教学构思。 3、解读教材整体结构与新旧知识联系。 解读教材整体结构与新旧知识联系，要把握：①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。②细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。 二、小学数学教学中如何“活用教材” 在解读文本之后，教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源，疏理授新知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材。创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。 在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，教师在教学过程中一般不宜“照本宣科”沿用这些思路，因为：①教材是一种文本化材料，由于文本条件限制，它并不能完全呈现其丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文本所暗含的精髓，进行程序化、动态化改造；②教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理反思，有必要时，需打破文本禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新设计流程；③教材文本设计中的对象、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中，教学中对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。 “可能性”教学一课来说，教材中安排的是摸棋子的游戏，教材编排中两个盒子里的各种颜色的棋子都直接呈现给了学生，如果按教材编排思路，在游戏前预先告诉学生红棋子、绿棋子的个数及盒装情况，再让学生做摸棋子游戏，这样就使游戏失去了悬念。这时我们在教学中就应针对当时、当地及学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把各种颜色棋子换成各种色彩的乒乓球，预先不告诉盒子中装球个数及颜色，然后开展“猜测——实践——验证”的摸球活动，这样就能更有效的达成教学目标，攻破教学重、难点，增添学生的学习兴趣，引起学生的探究渴望。 学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、交流、探索的思维空间，使学生更好地去发现数学问题，去获得数学信息，去大胆创造。数学文本内容是由多个要素构成的，通过结构化，情境化等手段将其融于统一组织中，这不过是课程内容的一种文本化方式，教师要根据教材反映的要求，对其进行重新选择、组织、使数学学习内容更贴近当地学生的生活背景，从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，有必要时就要大胆创新、合理扬弃、活用教材、创设贴近学生生活的问题导入教学情境。因此，在实际教学中，我们需要适当合理地“活用教材”来开展教学活动，教师要在教学中善于处理教材，调整教材，重组教材内容，激发学习兴趣，凸突显数学教学的效果，提升数学教学水平。例如：连减简便运算一节中，教师在教学中就可大胆舍弃教材中问题情景，舍弃复杂的应用题教学分析，出示较典型算式直击“算法”，让学生自己做，教师用“归纳法”的教学思想，引导学生观察、发现，怎样做才“简便”，要“简便”就要“怎么算（算法）”，这样数学教学就化复杂为简单。 综上所述，面对新课程、新教材、新教学观、新理念，我们只有更新观念，正确到位的解读文本，灵活应变的活用教材，我们的教学才不会偏离方向。在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。

㈤ 新课标和人教版教材出入大吗如果学校教材用的还是人教，但自己学的是新课标，对高考分数影响大吗急！

额。。。新课标跟人教版是两个概念。新课标指的是新的课程标准。在新的课程标准下，现在全国有人教版、人民版、岳麓版等各出版社出的教材，各地区的教育局选用不同的教材。但各版教材大同小异，对高考是没有多大影响，终归各省出题，会考虑本省用教材的情况的。

㈥ 新课程改革的教材

教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。
基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。
基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立 “基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。
建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。 完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。
改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。

㈦ 新课程改革实际上就是新一轮的教材改革,这句话对吗

不对

㈧ 根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念,你怎样看待学科教材在教学实践中的作用

（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。

（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

（3）教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

（4）教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

㈨ 新课程 新教材 新理念

新课程 新教材 新理念

——对新教材的认识和体会

江苏省江阴市中小学教研室 张 洁

我市作为国家级课改实验区之一，从2002年秋季起，义务教育阶段的起始年级、起始学科的教学全部使用新教材。这标志着新一轮义务教育课程改革已在我市拉开序幕。作为课程改革重要的载体——教材，自然成为人们关注的焦点。经过一学年来的使用，我们认为新教材具有以下一些特点。

一、从“生物”到“生物学”，体现了学科名称的规范性

拿到新教材，给我们生物学科教师最先的感受是教材名称发生了变化。沿用了几十年的“生物”不见了，取而代之的是“生物学”。尽管只是一字之差，却体现了新教材在语言文字的使用上更加规范，这既为生物学科正了名，也有利于学生从科学的高度来认识、了解和学习生物学知识。

二、形式活泼、图文并茂、文字优美，突出了教材的教育性

教材在编写和设计上突出教育性，符合学生的年龄特点、心理特点和认知规律。新教材给学生带来的惊喜，首先是那精美的印装。充满高雅艺术魅力的封面设计，色彩艳丽、精彩纷呈的彩版印刷，图文并茂、彩图相伴的教材内容，如磁铁般地吸引着充满童心的初中学生，充分发挥了图片在提供信息和激发兴趣方面的独特功能。

其次，在语言文字方面，特别是引言部分少了些以往呆板的陈述，多了些温馨的提示和启发。如：“相信你一定认识不少生物。你能说出这些生物共同的特征吗？你又是怎样将两种不同的生物区分开来的？”（第一单元第一章引言。）“‘西湖春色归，春水绿于染。’‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。’春天来了，湖水、江水都泛起绿色。这是为什么呢？”（第三单元第一章第一节引言。）“‘地球，我的母亲，我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎样才能报答你的深恩？’这深情而富有哲理的诗句，让人感动，更启迪我们对人和地球关系的思考”（第四单元引言。）……优美的文字，亲切的语言，拉近了教材与学生之间的距离，激发了学生的学习动机。

三、突破“学科中心”，教学内容的选择体现了义务教育的基础性、发展性

（一）构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系

新教材最引人注目的变化是教材的编写彻底抛弃了从低等到高等分门别类讲述动植物形态、结构和生理的传统学科体系，打破了过去强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，大大减少了知识内容的分量，针对学生发展的需要和时代、社会发展的要求，构建了以“人与生物圈”和谐发展为主线的课程体系，精选了学生终身发展必备的基础知识和基本技能，既符合初中学生的认知水平，又体现义务教育阶段学科课程应首先服务于学生发展的理念。

（二）基本技能的训练突出了科学素养的培养和提高

以往，一提到基本技能，教师首先想到的是显微镜的操作使用、临时装片的制作、动植物标本的采集与制作等学科实验操作技能。而纵观新教材七年级上、下册专门安排的14个技能训练内容（见表1），我们可以发现，新教材在确定基本技能时，考虑更多的不是生物学科的基本实验技能，而是与学生探究能力的提高密切相关的技能，是学生掌握了这些基本技能对他们科学素养的提高有什么价值，对学生将来的发展有什么作用。

表1 技能训练内容安排

四、活动栏目丰富多彩，突出学科的实践性、教学的活动性

在新教材中，最突出的一个新生事物就是“探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是这次课程改革的最大亮点。从新教材七年级上、下册中所设计的探究活动来看，不仅内容丰富（共有13个比较完整的探究活动，见表2），而且由于探究内容和侧重点的不同，对学生进行科学方法和探究技能的训练也相当全面。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”，侧重点是让学生了解探究的一般过程，以及用实验法完成探究时应注意的两个关键问题——控制实验变量和设置对照实验，而探究“根的什么部位生长最快”则侧重于训练测量的方法和处理数据的技能。

此外，新教材还设立了丰富多彩的活动栏目，如“观察与思考”“实验”“资料分析”“调查”“演示实验”“模拟制作”“进一步探究”“课外实践”“设计”和“技能训练”等。通过这些活动栏目的教学，不仅可以使学生在科学方法和探究技能方面得到科学规范的训练，而且可以让学生领悟科学的思想观念，养成严肃认真、实事求是的科学态度以及勇于探索创新的科学精神。

表2 探究活动内容安排

五、加强了与其他学科的联系，突出科学精神与人文精神的交融性

与老教材相比，新教材在与其他学科的联系方面，做了进一步的加强。一是进一步扩大了与其他理科学科之间的联系。例如，在“细胞的生活需要物质和能量”中就涉及了化学中的“分子”“原子”“无机物”和“有机物”等概念；在“水影响植物的分布”的教学中，涉及了“降雨量”“年平均气温”“无霜期”等地理学上的名词；“测定某种食物中的测量”中则涉及了与物理学有关能量方面的知识；“解读实验数据和曲线图”则需要数学方法为基础；等等。二是在加强与文科知识学习的联系、渗透人文精神方面，做了有益的探索和尝试。如新教材七年级上册第89页设立了“生物学与文学”栏目——“寄予植物的情怀”，优美的诗句，诗一般的画面，把生物学与文学艺术紧紧地联系在一起；七年级下册第7页“我国科学家与北京猿人”则把生物学知识与历史知识的学习结合了起来。此外，新教材中凡是有关生物学的专有名词都附有英文单词，如生态系统（ecosystem）、生物圈（biosphere）、细胞质（cytoplasm）、血液（blood）等等，体现了生物学教学面向世界、面向未来的发展方向。

新教材在注重培养学生科学素养的同时，也渗透了对学生人文精神的培养。如构建以“人与生物圈”为主线的课程体系，其目的之一就是使学生明白生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，保护生物圈是每一个公民的责任。

㈩ 海淀区学校初中用的练习册《新课程 新教材 新理念》（俗称三新），在哪里有卖的

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