新课程教训

Ⅰ 内科包括什么

内科包括呼吸内科，消化内科，心血管内科，神经内科，肿瘤科，内分泌科，血液内科，传染病科，小儿内科等。

其中呼吸内科：包括的疾病有感冒、肺炎、肺气肿、肺结核、支气管扩张、哮喘、肺癌、肺心病、呼吸衰竭、慢性支气管炎、气胸、肺脓肿、胸腔积液、间质性肺疾病。

内科学几乎是所有其他临床医学的基础，亦有医学之母之称。内科学的内容包含了疾病的定义、病因、致病机转、流行病学、自然史、症状、征候、实验诊断、影像检查、鉴别诊断、诊断、治疗、预后。

(1)新课程教训扩展阅读

内科学的知识来源于医疗实践，以前的医学家在治病救人的过程中，经过不断的积累经验，去伪存真、去粗采精，从实践中不断提高认识水平，通过多年的长期积累，逐渐形成有系统的诊治疾病的方法。

经过一代又一代的医学家将这些实践得来的知识，经过整理和归纳。并加以系统地研究(包括循证医学的研究)，才发展为内科学。

Ⅱ 小学科学与自然有什么不同

反思传统小学自然的教学，每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点。循序渐进地是落实众多知识点和技能就是教师的任务。比如，过去我们讲植物的时候，不去研究植物六大器官间的关系，也不去研究植物和环境的关系，而是将各个相关的知识点散落地分布在各册教材中。在第二册中讲种大蒜、根据季节种花；在第四册中讲种向日葵；在第五册中讲果实、茎、做植物标本；在第六册中讲植物的生长变化；在第八册中讲花的构造，种子的构造；在第九册中讲根的作用，叶的蒸腾作用，光合作用；茎的作用；在第十册中讲扦插和压条、无土栽培。教师循序渐进地把一棵植物分解为若干知识点教给学生，这些知识点学生必须记忆，否则后面没法学，这样课程也不可能有太大的弹性。这些切碎的知识点，学生学得非常细，但绝大多数学生是难以将这些知识联系起来看的。

钟启泉先生曾讲过我国课程的特点在于学术化、结构化、细化。小学科学贴近生活实际，学术化特点不明显；结构化倾向比较高；但是细化的特点非常明显。细化所导致的结果是：学生的知识结构是一种堆栈。堆栈的方式有三种：15%的学生是主动地堆栈，他们在运用知识的时候会主动提取，他们属于知识技能型人才，也就是匠型人才，善于考试和做具体工作；第二类学生是教师将知识细化堆栈到学生头脑中，帮助这些学生提高成绩的办法是题海战术；第三类学生头脑中没有堆栈，到毕业的时候会将所学的知识抛弃。上述三类人都属于匠型人才。匠型人才的特点是能够做具体的工作，但是缺乏创造性，他们适合产业社会，即变化少的社会；然而现代社会是信息社会，信息社会的特点是变化多而且迅速，信息社会需要具有创新精神和创造力的人才，而匠型人才难以适应信息社会的需求。人才，是社会发展的不竭动力。培养创新性人才刻不容缓。

课程结构影响人才素质，科学课程影响学生科学素养及其与社会的联系。小学科学课程需要改革的是“细化”，它影响学生把握学科更为核心的内容。我们不需要匠型人才，我们要培养创新型人才。传统课程不利于培养适应社会需求的人才，因此必须改革；以往我们的课程改革往往流于形式，原因在于教师PCK知识强调得不够。

从新课程改革对小学科学教育的任务来看，小学科学教育四项基本任务。第一个任务是使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系。这个任务就是PCK的前两个部分。学生初中进行科学探究进行猜想的根据是就是一些基本概念，这些概念是在科学教育启蒙阶段就学习的。第二个任务是使学生获得科学探究的技能和方法。技能和方法是贯穿整个科学教育始终的，循序渐进培养的。要想培养技能和方法，必须要找到具体知识上位的学习目标和教育价值，比如通过影响杠杆平衡的因素渗透识别、控制变量的思想，影响杠杆平衡的因素是具体知识，而识别、控制变量的思想则是具体知识所称在的教育价值。第三个任务是锻炼学生的合作交往和语言表达能力；第四个任务是使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。后两个任务是融于日常教学中的。从小学科学教学的任务前两点都是与教师的PCK知识密切相关的。要想真正完成和理解小学科学教育的任务，教师具备PCK知识是必要的。

人的创造能力从哪里来？具有创造力的人才知识结构包括四个层次： 基础知识和基本技能；学科视角、观念、方法；跨学科的主题；哲学思想。第一个层次是基础知识和基本技能。它不是越多越好，而是越具有支撑性，越能够支撑上层的学科视角、观念、方法越好。第二个层次是学科视角、观念、方法。小学阶段讲自然科学特有的视角、观念、方法，初中会学到物理学科、化学学科、自然地理特有的视角、观念、方法。PCK中最具有价值的知识指的就是基础知识和基本技能，及其与学科视角、观念、方法的联系。随着学生视角的丰富，认识的深入，会认识到第三个层次，即跨学科的主题，但这并不是小学科学的重点。考试的立脚点与课程的结构是密切相关的。考试的重点在于考核学生创造思维的基础，立脚点应该在于学生是否具有学科视角、观念、方法，比如能否运用这些学科视角、观念、方法分析具体问题，能否从实际问题中提炼出学科视角、观念、方法等。小学科学教师应该关注“宝塔”结构的下面两层，这样才能真正培养具有较高科学素养的未来人才。

Ⅲ 新课程倡导什么样的教学观

1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(1)鼓励学生参与教学。

(2)创设智力操作活动内。

(3)教给学生思维的方法容并加强训练

2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法

(3)培养学生良好的学习习惯

3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(1)结论和过程的关系：教学相长。

(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。

4、教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

(3)新课程教训扩展阅读：

基本要求

1、课堂上教师、学生的活动交替安排，形成有机的整体。

2、课堂练习要当堂完成，须背记的内容要当堂熟练背记。

3、课外作业量要适度。

4、教师要指导学生自主学习，针对不同层次的学生推介不同的学习材料，引导学生探求并运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

5、教师要督促学生充分利用自主学习的时间和空间，并检查学习效果。

Ⅳ 英语翻译成汉语，分多。

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Ⅳ 新教师如何开展新课程教学

新《教师教育标准》对中小学教师提出新要求
袁占舵
假期内要找个时间组织老师好好学学对教师的新要求。提高认识，用于实践。
从有关渠道获悉，目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。 目前，标准已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。
据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。 有关专家表示，该标准最快年底出台。 授课将转向“授人以渔” 领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式。 钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
钟启泉说：“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”（这句话刚在网上引起争论） 观点：素质教育一直喊了这么多年，关注学生的口号也是提的那么响亮，可看看我们的课堂，看看我们的学生，还是整天围绕着考试转圈圈。不断的改革，却总是出现换汤不换药的情景，老师舍不得放下高高在上的“权威”架子，甚至教给学生的依然是十几年前的老套知识，学生懂得的老师不知道，学生想知道的，老师不会教。难怪教育没有起色，教育的起始阶段，教师的素质却是最低的，不能不令我们担忧，教育究竟该怎么走？ 即将出台的《新教师教育标准》无形中给那些沉迷于吃老本的教师打了一针强心针。
“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的三大原则让那些教死知识，让学生背死知识，让学生越学越死的老师无处可逃，不得不改变理念，学习新知。 新的教师专业标准和课程标准明确提出了教师不应只做一个“教书匠”,更应该尊重学生的学习权，与学生平等对话，而不应该是一种高高在上的权威形象。教师的关注重点不应只是教材课本，更多的应该是学生本身，拒绝“目中无生”的课堂，而是每一节课能做到心中有学生，让学生学到运用知识的能力和方法，而不单单是学到知识，让教师真正成为“授人以渔”的老师。
现在大多数的中小学教师缺乏学习和研究，基本处于一种固步自封的状态。不读书，不研究，不合作，让现在的一些老师已经处于或是濒临落伍的窘况，一套理论讲了十几年，一样的课重复十几年，根本不考虑学生的变化及发展状态。 难怪钟启泉教授说：按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。这样的老师如何能跟上时代的发展，更不用说学生的发展。学生知道的，老师竟然没有听说过，这样的老师又如何去教那样的学生。填鸭式教育已经严重的影响了学生的正常发展和成长。
终身学习已经不是一个新鲜词汇，当各行各业都在为适应时代的发展弥补自身的知识缺陷而充电时，老师们却鲜有人主动去学习研究读书的。抱着一本“老经”不撒手，课堂上不是关注学生而是追求流畅，自我陶醉，这样的局面不能不让我们深思：如何才能做一个称职的教育者？ 希望新教师教育标准的出台，能让更多的老师真正看清自身的处境，真正认识教育的本质，真正能读起书来，孜孜不倦的追求一种教育的至高境界。

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Ⅵ 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。