幼儿园课程的理解

❶ 幼儿园项目课程的含义是什么

一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程，包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程，显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动，饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略，教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素，这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向，并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式，学校环境及教师教学方法中得到的经验，包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向，”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。
因此教育的途径应该是多种形式的，并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动，游戏活动，生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求，主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用，主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学，忽视必要的知识学习；在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的，不强调系统知识的学习，但一些生活必需的知识还是需要掌握的，帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲，身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识，“游戏就是课程，课程就是游戏”，这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力，而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候，在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系，缓释情绪，促进情感与社会性的发展，游戏可以促进幼儿身心健康发展，当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利，这就需要教师在游戏中帮助幼儿，成为幼儿的游戏伙伴，帮助他们做出恰当的选择，发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间，为幼儿良好的游戏条件，使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。
4、学习环境
环境的教育作用是潜在的，儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童，环境是会说话的，什么样的环境就会引发相应的行为模式，“环境是我们的第三位教师”，经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用，可以诱发幼儿积极的行为。
5、家庭与社区
早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事物，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补，充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中，共同接受教育。
二、活动形式
1、集中性的活动
主要指在教师指导下进行的活动，依靠教师通过教学把内容传授给幼儿，教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式，将所要讲授的内容展现给幼儿。
2、分散性的活动
分散活动是多种多样的，也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动，而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中，要发挥各领域之间的事例作用，还有幼儿的养成教育、习惯的培养，对幼儿好奇心的满足，能力的培养等，单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养，我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性，更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。
3、独自活动
当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里，他会发挥自己自言自语及想像的能力，做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。
4、区角活动
为了幼儿的充分活动，在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料，在幼儿自愿的情况下自主选择，给幼儿充分的自主权，让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里，幼儿的个性能得到充分的发展，各种需要得到满足，容易形成对未知事物积极的探索态度，有利于幼儿形成自信心，让幼儿的个性品质得到发展。
5、自由活动
为幼儿自由活动的空间和时间，让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情，满足孩子自由交往的需要，对于成长中的幼儿也是一种教育活动。
三、教学方法
“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”，而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动，越来越重视学生，改变过去教育“无人”，而重视人在教育过程中地位，人的感受，人的收获，怎样使学生成为学习的主体，要培养学生把学习当成对知识的征服，而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教，而很少关注学生的学习方法，教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。
四、幼儿园教育活动过程组织的程序
找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点，是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行，在生活中发展幼儿的能力，熏染他的意识，形成习惯，锻炼思想，并激发他的情感和情绪，这种不知不觉的教育，使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此，教师必须跳出过去对教育的狭隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。
首先，教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中，有自己对教育的独特理解，有自己对教育的理想，有自己对教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格。
其次，教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展，当幼儿对周围的环境产生兴趣时，不要因为计划里没有，而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机，进行有利的引导，并根据幼儿的需要设置情境，发挥环境对幼儿的影响作用。
再次，教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平，寻找有效的组织形式，使教育成为一种自然而然的过程。
最后，教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验，教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获，并将零散的知识纳入他的认知结构之中，促进幼儿的发展。
幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验，我们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿一日生活，并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。

❷ 怎样理解幼儿园课程是基础素质教育课程

您好。可以这么理解：
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。

❸ 如何理解幼儿园课程是生活活动的

幼儿园以玩为主的，孩子们都那么小，就该玩的时候，前段时间参观了优优乐童山东东营幼儿园，基本都是玩，不过还是要教孩子们学习和生活习惯哈。

❹ 如何从多个层面来理解幼儿园课程

在认真学习解读《纲要》后发现，新《纲要》提倡的是：开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育、可持续发展教育、终身教育等先进的教育观念。在实施《纲要》和课程改革的过程中，不断的去学习、探讨、实践以及总结经验。
一、当前幼儿园课程改革的现状
自《纲要》开始实施以来，幼儿园开始了课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的以教师为中心变成了现在的以幼儿为中心。
新的教育形势和新的课程任务对于我们教师提出了严格的要求，我们要提高认识，加快、加深对新的课程理念的理解，提高实施新课程教育的能力，面对新的形势对于幼儿园来说就是面临到课程改革一题。教育课程改革目的是更新课程观念，在幼儿园、家庭、社会中构建以儿童发展为本，有效推进素质教育的主流意识和支持系统，探索和构建一个开放的、充满生机的、具有新的幼儿教育课程。要求幼儿教育在幼儿一日生活的各个环节中都落实课程改革，形成有特色的学前教育课程体系。
二、教师进入了课程改革的盲区
与其说课程改革在改课程不如说是在改教师，教师在这次课程改革中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手，教师为何在中课程改革显得束手无策，原因是多方面的。
1、教师对课程改革内涵的理解不够深入
幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课程改革的实质也掌握的不透彻，因此，操作起来就显得很茫然，要课程改革取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着重点还是在教师身上，让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训，这样教师的整体素质提高了，他们对课程改革的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
2、教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
3、教师应该是以教师为中心还是以幼儿为中心
显然我们的口号是以幼儿为中心，但是在进行课程实践时，过于强调以幼儿为中心会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分重要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。
4、教师应该去搞实践还是应该去搞研究
自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除此之外，还要求教师去搞研究，随着教师工作量的加大，他们几乎没有时间去干别的事情，况且，他们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。其实，从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了，可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了，曾听到一位幼儿园老师说，他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究，他们非常需要得到理论工作者的指导。
三、幼儿园课程改革的走向，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，面对种种困惑，教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行，幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：
首先，要正确对待课程改革，走适合实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的，它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，采用拿来主义时要考虑是否在自己本园可行，是否有利用价值。
其次，对待课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应，我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度，对旧的课程模式不能完全抛弃，吸收它的精华并加以推广，教师要不断学习，使自己的理念转变过来，课程改革需要一个过程，不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以，我们要正确对待，把视角放到过程上，而不是结果上。
再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如：建构课程、方案教学等，但不一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。
最后，幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长，我们所要进行的一切工作归根结底是为了幼儿。因此，课程改革不能流于形式，而要落到实处，要切实地为幼儿服务，随着课改的推进，社会、家长、教师对的课程改革的认识将会更加理性，一定课程改革会取得实质性的效果。
四、课程改革需要理论与实际相结合
以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。三、四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担，扼杀了他们的天性，使他们失去了创造力和想像力，认为学习是一件痛苦的事。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
幼儿园课程改革将在六大方面进行改革。一是转变课程功能，改变幼儿园单纯传授知识的倾向，确立幼儿园课程的基础性、发展性和

❺ 如何理解幼儿园课程内容的生活性与游戏性

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。 游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。 由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

❻ 请大家解释对幼儿园课程的理解有几 种主要的观点

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助专幼儿获得有益的学习属经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

❼ 了解幼儿园课程的特点,对于指导教学有什么意义

非常有必要,如果其课程有小学化倾向的话,对孩子的发展不利.应该选择比较正规的幼儿园,管理理念先进,设施、玩具、齐备的幼儿园更好一些.