新课程方案

⑴ 落实新高考方案 高中课程如何架构

江苏省教育厅召开江苏省考试招生制度改革新闻发布会，江苏新高考方案将从2018年新高一起实施。高考时间与原时间一致，每个科目的分值正在听取各方意见，改革后分值比现行480分的方案要高，未来新方案的分值与“不分文理”的浙江方案接近。【实施时间】高考综合改革2018年启动，2021年正式实施教育部明确江苏省启动高考综合改革的时间为2018年，并要求于2018年6月底前将高考综合改革方案报教育部备案后向社会公布。根据这一要求，江苏省新一轮高考综合改革方案应该是从2018年秋季入学的高一新生开始启用，在2021年普通高考中正式实施。【总体框架】实施“3+3”模式，选考科目从“6选2”调整为“6选3” 在高考科目设置方面，和现行高考方案相比，江苏省普通高考统考科目仍为语文、数学、外语3门，保持不变。选考科目由现行的“6选2”调整为“6选3”，即由学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择3门选考科目，并计入高校招生录取总成绩。【一科两考】江苏考生高中期间同一必考科目可考两次在改进招生计划分配方式方面，为贯彻落实教育部有关做好重点高校招收农村学生工作的要求，江苏省实施招收农村学生高校专项计划和地方专项计划。在改进考试形式和内容方面，和现行普通高中学业水平测试相比，我省将开齐开足学业水平考试科目。《普通高中课程方案(实验)》所设定的13门科目均列入必考科目范围，江苏省考生在高中期间可以享受同一必考科目参加两次考试的机会。【加分项目】减少加分项目和分值，2016年起少数民族考省高校加3分在改革招生录取机制方面，严格执行教育部等相关部委关于减少和规范高考加分项目和分值的要求。自2015年起，取消思想政治品德有突出事迹的考生加分政策；自2016年起，将少数民族考生照顾政策调整为“少数民族考生报考省属高校加3分投档”。【各科分值】各科目分值还在制定中，预计和浙江总分700多分接近记者了解到，江苏新高考各科目分值还在制定中，预计和浙江总分700多分接近。江苏省新高考英语听力和口语一年两考，笔试怎么考还在听取意见。按照新方案，在综合素质评价上，江苏将国家提出的德、智、体、美等方面的要求，具体拓展为：思想品德与公民素养、学习水平与课程修习、体育运动与身心健康、审美素养与艺术特长、创新能力与社会实践、自我认知与生涯规划等六个部分，更有针对性、引领性、操作性和有效性。

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一、初中研究型课程目标

（一）总目标
落实以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。具体包括：健康向上、明辨是非的生活态度；求真务实、积极探索的学习方式；学习生存、解决困难的实践能力；善于思辨、尝试批判的创造性思维；永不满足、追求更好的人生理想。
（二）分阶段目标
目标原则：初中学生与高中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有极大的差异。根据这一特点，整个课程的过程将被放长，目标具有明显的实践性、反复性和递进性。
（1）第一阶段（初一年级第一学期）：
以"选题"为载体，学习查阅文献、网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养以下几种实践能力：查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力，数据归类统计的方法，与人谈话的技巧，演说技巧，答辩中的临场应变能力等。
（2）第二阶段（初一年级第二学期）
以"课题研究方案的制订"为载体，在实践中继续运用和巩固已经学习到的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、具有独到地分析问题的意识等。
（3）第三阶段（初二年级第一学期）
以"实施研究"为载体，在研究过程中综合运用各种研究方法，不断巩固和熟练各种技能，同时着重培养以下能力：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、他人的责任心和使命感等。
（4）第四阶段（初二年级第二学期）
以"撰写研究报告、演示汇报"为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用各种媒体的能力；清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辨能力和批判性思维能力等。

二、初中研究型课程的课程结构

（一）课程设置的基本原则
（1）实践性原则。实践体验是学生获取信息，自我完善发展的一个非常重要的方面。初中学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种技能。
（2）指导性原则。教师指导在初中研究型课程中应该发挥出更为重要的作用。"教师辅导在前，学生实践在后"，不仅有利于避免学生在实践中的盲目性和危险性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。
（3）激励性原则。课程在实施、评价等环节中尤其应当注重对学生的激励。由于初中学生好动、兴趣点多但往往没有长久性、耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在课程的半途中失去兴趣或信心。因此，课程在实施中教师应尽可能地给予学生关注和鼓励。
（4）基础性原则。学生在课程学习中重在体验，而非结果，教师不应强求学生的课题研究一定要达到某种程度。
（5）安全性原则。初中学生的生活阅历少，加之独生子女的比率高，表现为自理能力、实践能力弱，容易产生事故和危险。这种情况下不利于学生在较大范围内开展活动。因此，尤其需要充分利用起校内、校际和家长资源，不可以放任自流，对于必须的校外活动可以通过信件、电话的方式进行，也可以通过安全辅导，完善课题组长负责制，对危险和困难进行事先预见并准备应急方案、家长带领等形式加以引导。
（二）课时计划

年级（学期）
内容
时间
周课时
占周课时（35
课时）的比例

初一第一学期
选题
双周四下午
2
5．7%

初一第二学期
课题方案的制定
双周四下午
2
5．7%

第二第一学期
实施
双周五下午
2
5．7%

第二第二学期
总结、汇报
双周四下午
2
5．7%

（三）课程内容
（1）初一年级第一学期的课程内容是"选题"。要求每个学生围绕"与中学生有关的生活现象"这个主题，首先利用两个月时间，分别从文献资料（报刊、杂志的合订本）和网络资料中查找出15条可能作为课题的信息；然后通过在毗邻的七宝中学高中学生中作一次问卷调查，对这些信息作可行性与价值性的判断，将选题范围缩小至5个；接着通过与教师或家长作一次访谈，进一步论证选题的可行性与价值性，初步确定一个课题；最后通过演说答辩对课题进行论证和确定。每一次活动前都相应地听取一次教师的专题辅导讲座，活动后填交量表。
（2）初一年级第二学期的课程内容是"课题研究方案的制定"。要求学生在老师指导下进行分组，成立课题组，并民主推举组长，进行分工；成立导师团，每个课题组都有一个导师全程辅导；作好前期资料的收集，论证课题的现实意义；将课题分为2~3个子课题，制定研究计划，进行开题报告。每一次活动前，相应听取一次辅导讲座，活动后填交量表。
（3）初二年级第一学期的课程内容是"实施研究"。要求学生依据研究方案进行研究活动，并在实践中不断完善和修改研究方案。教师定期听取学生的活动汇报，定期开展研究进展交流会。
（4）初二年级第二学期的课程内容是"撰写研究报告，汇报演示"，要求学生根据要求撰写研究报告，上交各类资料、制作多媒体演示幻灯片，召开成果汇报会进行交流展示。

三、初中研究型课程的组织实施

（一）课程的准备阶段
（1）聘请专家指导。学校专门聘请华师大专家对课程进行指导。
（2）培训教师。学校对即将开设研究型课程的所在年级教师进行专门培训，确定辅导教师的人员安排及分工。以年级组长为课程主要负责人，各班主任具体实施，全校各任课老师均为可提供咨询的导师。
（3）学校的物质准备。学校三百余台电脑全部联网。落实"亮灯工程"，确保图书馆、阅览室、电子阅览室的全天开放。列出专项经费，保证课程的正常运行。学校各部门召开联席会议，为学生的研究活动提供各种方便。
（4）家长动员。召开全年级家长会，发放《告家长书》，充分宣传研究型课程开设的意义，听取家长的反馈，尊重家长的合理建议，争取家长对课程开设最大程度的支持。
（5）学生动员。召开全年级学生动员会，充分细致地做好研究型课程的宣传、动员工作，激发学生的学习兴趣。
（二）课程的组织形式
研究型课程的组织形式分为个人独立研究和小组合作研究两种。第一种形式主要用在"选题"阶段，要求学生人人参与，并进行评价。第二种形式主要用在"方案制定"、"实施研究"、"总结汇报"三个阶段。小组通常为6~7人一组，由学生民主推举组长负责，分工合作进行研究，每一课题组以及组内的成员的表现都有相应的评价。
课程初期采取学生"蹲班制"，在各自班级内听取辅导讲座，开展活动。自课题组成立起采取"走班制"，即各课题组在自己导师指定处活动。
（三）课程的实施阶段
（1）教学中的师生关系。学生是主体，教学过程应让学生通过实践体验，自主开展研究活动，这是研究型课程的主要特征之一。但是这并不否定教师的作用，相反由于初中学生年纪较小，在初中研究型课程中，教师的指导作用比高中更应该得以强化。教师的作用主要表现在：针对初中学生研究方法欠缺的特点给予必须的方法指导；针对初中学生耐挫力弱的特点给予及时鼓励；针对初中学生知识储备不足的特点给予耐心的咨询和答疑等。
（2）教学的时空。研究型课程的教学在时间上由课内与课外相结合。课内时间通常为听取课程辅导讲座、安排课题组讨论、课题组间交流研究进展等。大量的实践活动和研究工作是在课余时间进行的。
在教学空间上，由于初中学生的自我保护能力较弱，所以研究活动尽可能地在校内完成，校外活动应该要给予控制和引导，不宜过多。
（3）教学中的家校关系。研究型课程的实施不仅要争取家长的支持和赞同，因为学生家长的职业多样性、阅历丰富，家长完全可以成为学校实施研究型课程的宝贵资源库。家长可以为课题组咨询、答疑甚至提供一定的在校外场所进行实践研究的机会，也有助于避免初中学生出校后带来的安全隐患。
（4）教学的实施。
A.学生方面
a.研究型课程是一门崭新的课程，所以对研究型课程的特点、方式有大致的了解和掌握，对于学生顺利进行课程的学习至关重要，同时也可以激发起学生对这门课程学习的重视和兴趣。
b.通过查阅资料、问卷调查、访谈、演说答辩等形式逐步缩小选题范围，直至确定一个研究课题。
c.根据老师公布的选题，依据个人兴趣、特长填写志愿单，在老师的协调下成立课题组，每个课题组6~7人。
d.各课题组进行讨论，民主推举一人担任组长，组员依据各人性格、特长进行分工。
e.通过前期资料收集、分子课题、制定研究计划等步骤后，完成研究方案。
f.进行全年级的开题报告会，各课题组派1~2人依据多媒体幻灯片进行演示汇报。
g.各课题组利用课程时间或课余时间依照研究方案实施研究，并以量表的形式上交。
h.各课题组依据研究结果撰写研究报告，并上交。
i.各课题组利用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体等任何有利于表现活动成果的形式进行公开展示和汇报。
B.教师方面：
a.及时作好对家长的动员宣传和课程介绍工作，听取家长的意见反馈，改进完善课程。
b.在每次新的活动前进行一次专题辅导讲座，发放讲义，主要以研究方法的传授为主，也可以作一些活动中注意事项的提醒、量表的填写方法等问题。
c.组织、协调、监控课题组的活动。教师在课题组研究的过程中，帮助学生指点解决问题的思考方向和途径；组织课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习；协调处理课题组内的突发问题和矛盾；提供必要的安全保障，及时纠正学生不恰当的做法。
d.评价。对每一次活动的结果，教师组织量表的评分和表彰，组织学生成果答辩和汇报。
C.家长方面
a.关注研究型课程的进展，关心子女的课程学习情况。
b.成为自己子女的课题的间接导师，给予信息、知识、阅历等方面的帮助，可能的情况下，为自己子女或其它学生提供校外实践研究的机会。
c.参与对学校课程的评价。

四、初中研究型课程的管理

（一）校内成立实施课程的课题组，由校长、校教科研室主任和年级组长组成。学校全面配合课程试验，负责对教师和学生进行动员、辅导和培训。校外聘请华东师大老师组成专家组。两个组共同组织课程的试验，其中课题组负责整个试验的组织实施工作；专家组主要负责课程的设计、试验监控与指导、试验结果分析与总结。两组定期开会协商，日常保持密切联系与沟通。
（二）年级组内的全体班主任和任课教师均为课题组成员，按照学校和年级组的要求，具体负责课程的组织和管理。学生班干部和课题组长也应参与对课程的管理。
（三）按照预先设计的课程实施方案、评价方案、课程监控量表与评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题。每一阶段试验结束，进行相应的总结，提出下一阶段的目标、任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有的方案和量表。
（四）课程实施中随时注意积累相关资料，分阶段调查学生的感受和进展情况，随时分析各种相关数据，为本课程的建设提供更科学的依据。

五、初中研究型课程的评价

（一）对研究型课程指导者的评价
对研究型课程指导者的正确评价有利于激发教师在课程开设方面进行创造性的工作。对课程指导的评价由校长室、教科研室、教务处共同完成。通过所指导学生的研究成果质量、所指导学生的问卷反馈以及其在课程实施中所发挥的作用而定。从以下几个方面进行评定：指导者热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，指导学生组织课题研究的能力。对研究型课程指导者学校给予适当评价，对优秀者给予奖励。
（二）对学生课程学习的评价
初中研究型课程的学生评价必须遵循初中学生的身心特点，贯彻初中研究型课程的目标。初中学生实践能力较弱，知识储备量小，兴趣点容易转移，渴望得到别人的肯定，身心正在经历最为明显的发展和变化，这些特点就决定了研究型课程在对初中学生评价中必须依照以下的原则进行。
（1）实践性原则。对于初中学生的研究型学习不能太注重成果，而应重在引导他们体验参与整个研究型学习过程。在评价中，应该多关注他们"是否做了"，不必太关注"做的好不好"。因此在量表设计以及评分中侧重于对已经完成研究任务的学生的鼓励评价。
（2）阶段性原则。对于初中学生的研究型学习评价可以采用分阶段评价的方法，不断地为学生制定一个个小的目标，有利于激励他们去完成。成功的学生可以获取动力，失败的学生在下一阶段又是新的开始，比如在"选题阶段"，我们分查阅文献、问卷、访谈、演说答辩四个步骤进行阶段性评价和表彰，这是所有的学生都自觉地完成了这一阶段学习的重要原因之一。
（3）多元性原则。对于初中学生在研究型学习中的评价不应只由教师来决定。教师往往对学生有了先入为主的印象，会导致定性、定量评价的不全面，而且不少学生希望自己能够从其它方面获得鼓舞自信的肯定。因此，对于学生的评价由多方面来进行往往显得更为公正和有益。比如：在问卷、访谈量表中设计了由被问卷人、被访谈人给学生打分的栏目，在每次课题组织活动中还要求组长为组员打权重系数，组员对组长进行评定等方法。
（4）激励性原则。运用表扬、发奖、勉励等方法激励学生的做法应该贯穿于整个研究型课程之中，无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是在量表评分的时候还是定性评价的时候，都应以激励为主。教师对于学生在自主研究方面的激励也许正是日后学生努力培养这种习惯并最终取得成功的动力所在。
（5）发展性原则。在初中两年的研究型学习的时间里，正是学生身心发展变化最快的两年，他们的课题研究往往会随着年龄的增长而渐入佳境。因此对于初中学生的评价应以后期为主，后期的研究成功往往代表了他们比较好的水平，对于前期的研究型学习应以鼓励参与为主。

⑶ 河南省新的高考方案是什么

除实行学分制、增设选修课外，新课改中还增加了技术和综合实践活动两门必修课。学生综合素质评价，也将成为高校录取的一个重要依据。

目前，新课改的具体课程安排正在制定中，预计将于5月下旬公布。

变化

【培养目标】

变“高考成功者”为“合格高中生”

在很多人看来，高中生的任务就是埋头学习，将来考个好大学。但今秋高中课改推行后，这种观念就要改变了。

与以往课程相比，新的高中课程最核心的变化就是从应试教育向素质教育的转变。

现在的高中课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程定位比较狭窄。高中新课程将会改变以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，转而关注学生全面发展，同时也为学生的个性发展创造空间。

高中新课程注重培养学生积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。

河南省实验中学的老师说，学生上没有选择的课程、参照唯一的大纲，如果考不出高分就会被淘汰，这样的教育对学生不公平，他认为学校应该是为每一个学生的全面发展奠定基础的场所，“本次课程改革是从培养高考成功者变为培养合格高中生的一次转变”。

【课程结构】

学生可跨年级选修自己喜欢的课

实施新课改后，高中生可根据需要，选修自己喜欢的课程。

像大学生一样，背着书包，高中生每天穿梭在不同教室里“走读”，与不同的同学去不同教室上课，将成为今后高中校园里的一道风景。

课程分必修课和选修课两部分，选修课的种类大大增加，比重加大，鼓励学有余力或渴望全面发展的学生修习更多选修课。

高一主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可以跨年级选修；高二下学期，学生可按照自己的兴趣和需求修习课程；高三下学期，学校要保证学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生继续修习课程。

“以前是老师教啥学啥，以后我就可以选啥学啥了。”郑州八中分校的学生王晓雯说，这样会有时间发展兴趣培养特长。

另外，新课程把普通高中课程分为学习领域、科目、模块3个层次，设有语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、通用技术、综合实践等13个科目。每个科目下又分为若干个模块，每个模块构成相对完整的学习单元。【课程设置】修家电、换灯泡可能成必修课

在课程设置上，新增了通用技术和综合实践活动科目。据了解，通用技术课是一门全新的课程，学生要修满8个学分。

这门新课程会涉及电子、设计、物理、化学、工程、科技等多个学科，在这门课上，学生将可能学习做凳子、换灯泡、修家电、做植物栽培等与生活息息相关的一些技能。

综合实践活动是本次课程改革的一个亮点，它没有现成的教材，包括研究性学习活动(15学分)、社区服务(2学分)、社会实践活动(6学分)。

按教育部规定，高中3年，学生要参加不少于10个工作日的社区服务，才可认定获得2学分。【学分管理】修不够144个学分没法毕业

今年秋季起就读高一的学生，就和大学生一样修学分了，修不够144个学分将无法毕业。

据省教育厅厅长蒋笃运介绍，学校将通过学分描述学生的课程修习状况。其中，必修科目中，语文、数学、外语各10个学分。研究性学习活动、社会实践和社区服务3个科目要达到23个学分。选修科目由两个模块组成，在选修Ⅰ中最少要得到22个学分，在选修Ⅱ中最少要修够6个学分。修完一个模块，考试合格后学生便能拿到相应的学分。

实施课改后，高中学生每学年须获得一定学分，三年须修够144个学分才能毕业，其中必修学分116个。

据介绍，高中生的学习方向基本上是与文科、理科、艺术或体育和直接就业这四个方向相一致的，在新课程之前是如此，现在也是如此。不同的是，现在全部用学分来管理课程的修习情况，无论选择哪种方向，都应达到毕业学分的要求。

按新的课程体系规定，达不到最低要求144个学分就毕不了业。以前，存在文科不学理科，理科不学文科的现象，很多人偏科。现在，无论学生学文或学理，最基本的都要学，且必须达到每个科目的最低要求，在这个基础上再进行选择。【评价体系】成长记录手册取代成绩单

新课改后，成长记录手册将取代过去的成绩单，高中生也能像中小学生一样拥有自己的成长记录了。

文艺素质、科技创新、实践能力将由分值或等级形式体现在记录里，单纯以分数衡量一个高中生的评价方式将逐渐消失。

评价不仅关注学业成绩，还要发现和发展学生更多的潜能。

做考卷不再是考试的唯一手段，未来的高中生，可以尝试灵活多样的考试方法，尽情展示自己的特长和能力。

简单地凭借考试结果对学生进行分类的做法，也将被取缔，取而代之的是老师会对考试结果作出分析、说明和建议，给学生下一次的进步“埋好伏笔”。

据蒋笃运介绍，学校将以目标多元、方式多样、注重过程为原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，学生的思想道德、健全人格、创新精神、实践能力、个性发展将成评价重点，通过评价疑问新课改影响学生上大学？

新课改后，学生的高考成绩会不会受影响，高考将往哪个方向改革成家长担心的问题。

女儿今年读初三的张先生说，他最关注的还是孩子高考都考啥，修学分会不会影响孩子学习。

昨日，来郑作报告的教育部基教司副司长朱慕菊说，目前教育部正在研究高考改革方案，其思路是改变以前高校录取学生以统一考试为唯一依据，而向三个方向发展：第一，高考统考成绩仍将是重要依据；第二，还要参考省一级高中学生学业水平考试；第三，学生的综合素质评价。同时还将建立校内评价制度，平时考试、学分积累，模块成绩都将纳入参考依据。

朱慕菊介绍，我国已经启动了新课改的省市有三大突破，可以借鉴。其中，广东的高考试卷中首次出现了30%左右的选考内容；江苏的方案是考3门，另外7门是等级考试，等级考试结果作为报考学校的门槛，如7门中有两门以上成绩低于B的将不能报考一流大学，加强了对学生基本功的要求；有些省份，将学生的综合评价结果呈现给高校招生部门，高校也已开始注重综合评价成绩。因此，担心选修课会影响孩子高考的家长们可放心，高中课改后分数不再是升学的唯一标准促进学生全面而有个性的发展。高中新课改对天性喜欢新鲜的学生来说，无疑于一个“新游戏”。但要教学生们“新游戏”的多数老师们，在高考这根魔棒下，认为自己是在“戴着镣铐跳舞”了。

与当年参与初中新课改的老师们相比，将要参与新课改的老师们，可能要承受更大的心理压力。因为教学理念、课堂内容虽然变了，但牵动千万个家庭的高考“指挥棒”却没变，这个“指挥棒”今后究竟往哪儿指，现在谁心里都没底儿。

新课程改革强调的是以学生为主体，是课堂内的师生互动、探究式学习，特别是设置的选修课存在很大的弹性，这就需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，因此压力和挑战是巨大的。

“我该如何去备课、去讲课，课本上的知识如果很浅显，我是不是应该再找出老课本教学生？”这是现在许多高中教师心中最大的疑问。

我省一示范性高中的老师说，从开始说要进行课改的那一天起，他就在思考，“今后高考要怎么考，还没有具体政策，所以我心里没底，老担心会在教学中偏离了高考。”

对此，河南省教育厅基教处吴处长表示，高考改革方案虽大约在一年后公布，但老师也不用担心，“虽然担心有一定道理，但是，高考是跟着课改走走。”

⑷ 谁有最新版山东省义务教育小学课程设置方案

《新课程标准》规定小学阶段要开设的课程有：语文、数学、英语、科学、美术专、体育、音乐、安全、品德与属社会、研究性学习、心理健康 、手工、信息教育、 综合实践

初中课程

初一的课程有：语文、数学、英语、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
初二的课程有：语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
初三的课程有：语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德、体育、信息技术。
地理、生物是上完初一初二通过会考就结课的，是中考不考的课程。

⑸ 参加今年新课程改革方案讨论 有个中学生 谁知道她叫什么啊

她是天津一所高中的女学生。

⑹ 2017年版的课程方案学科课程标准有什么新变化

●明确普通高中教育的定位

●强化课程有效实施制度建设

进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

⑺ 小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案

1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。
2、绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。
3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教育教学信息，对学科教育教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性差异，水平差异所作的考试评价。
13、量化评价与质性评价：量化评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
15、终结性评价：又称事后评价，一般在教育教学活动告一段落时进行，目的是检测教育教学活动的最终结果，是否达到了教育教学目标。
16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。
17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
18、预设与生成:预设：是课前对教育教学目标、教育教学内容、教育教学过程、教育教学方法等的预先设计，是老师事先准备好的教育教学方案。生成：是指在具体教育教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教育教学中由于教师的教育教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
23、过程评价与结果评价。过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教育教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价 关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
24、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈、答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。

⑻ 我需要2020新课标版中考语文训练方案答案

语文是语言文字、语言文章、语言文学、语言文化的简称，其本义是语言回文字。语言答包括口头语言和书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。语文课之“语文”一词原系国语（白话文即语体文）与国文（文言文）之合称。

⑼ 最新的普通高中课程方案还做了哪些调整

最新的普通高中课程方案主要有以下调整：

1、明确劳动为必修课程

方案明确，劳动为必修课程，共6学分，其中志愿服务为2分，学生在课外时间进行，3年内不少于40小时。方案提出，体育与健康的必修内容，必须在高中三学年持续开设。

2、进一步优化了课程结构

首先，保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

其次，将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

再次，方案进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接，其中必修课程全修全考，选择性必修课程选修选考，选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，为学生就业和高校招生录取提供参考。

最后，方案合理确定了各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。

3、还研制了学业质量标准

各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。

(9)新课程方案扩展阅读

普通高中课程方案调整后的课程

依据最新的普通高中课程方案，普通高中在开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术(含信息技术和通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康科目和综合实践活动等国家课程以及校本课程之外，还应开设劳动课程，劳动共6学分。

其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。