小学个性课程

A. 微龄的个性化课程到底是怎样的

答：微抄龄针对每一个孩子不同的性格特点、生活环境和语言基础，给予最深度的个人定制课程。从家长在微龄购买课程的那一刻起，个性化定制就开始了。无论是语言顾问打电话询问孩子的语言和性格，还是班主任提前和家长的沟通，以及固定老师的教学方法，微龄都是希望尽量给孩子创造机会暴露在英语的学习环境中，在快乐的气氛和熟悉的老师影响下，更高效、更轻松地学习。很多机构也会标榜自己个性化，但基本做法就是每个孩子有个课程大纲，但因为教师资源不固定，几乎每节课都要换老师。而老师看了大纲一样可以教学，只是教学效果肯定没有孩子熟悉的老师好。这就有点快餐性质的教学了。微龄对待教育非常认真，每一步都希望给孩子最好的，基本课程大纲，老师自己为孩子选择的话题、视频、上课期间师生的交流，都是经过了精心的准备，也就是深度的个性化定制。

B. 小学关于个性发展课程的申报理由应怎么写

就说自己体育好呗，比如说获得了些什么体育类的奖，然后再写如果申报成功了带领同学们加强体育锻炼之类的

C. 大一下学期选课要选个性课程吗

个性课程指的是什么？公选课吗？公选课的话我的学校是可以开始选了的，大回学很多课程都是答可以提前修掉的，只要不是那种必须先学习哪门课后才能学的课程，直接提前学掉好了，我现在都后悔大一的时候没多选些课，我现在大三，一个星期8门课，大四的时候还有一门课，真后悔没学学掉啊。

D. 南昌大学的个性课程是什么

南昌大学的招牌专业是食品工程，分也是最高的专业之一。。在全国排行前5～是南大本部最有名的专业，另外土木也比较不错。

E. 如何制作个性课程名片

用PS制作。效果不错

F. 都说一对一课程是个性化教学，不知道个性化教学主要指的是什么呢

您好，给您举个例子。北京新东方中小学一对一个性化学习以“满足孩子个性式学习回需求为目标，答以优化学习方法和能力为经，以快乐学习为纬”努力让每一个孩子能享受学习的快乐，充满信心和激情地参与学习，长久的保持强烈的求知欲望，奠定终身自我发展的思想基础和自我学习和发展的能力。

G. 个性课程是什么课程

就是发掘你的潜力，看你到底是什么型的人才~找到自己的方向

H. 什么是小学个性化课程

适合每个孩子是不可能的，关键在于每个孩子都适应的课程，在实际中还是有难度的

I. 教师如何进行个性教育

说新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。

一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要

教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：

教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。

所以，备课要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。

二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现

下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念，谈谈，教学设计的个性化。

一个大理念是：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。

四个小理念是：

1、课堂教学设计主体的多元性;

2、教学过程的确定性与不确定性相统一;

3、为不同的学习设计不同的课堂教学;

4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。

教学设计的个性：

第一是指教师的价值选择和价值预设，教学风格等;

第二是指学生的学习方式，学习能力，个性特征等;

第三是指师生关系。

个性是相对共性来说的，教学设计既然是个性化的，为什么又不放开了让教师随意去备课，还要有教科书，教师教学用书，课程标准，还要有教案检查的标准，还要有统一的教学目标、教学要求、呢?这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢?

首先应该是新课程必须遵循的一个大理念：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。

也就是说，教师教学设计的过程中必须要考虑，新课程的教学标准，新课标实验教材的编排目的，以求与新课程设计专家适应，目标一致完成新课程改革的大业，还要考虑新课程的教学理念，学生观，以求与学生相适应。

这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的，无政府状态。

新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻，分别是：

设计图纸与工程实施的关系;

球赛方案和比赛过程的关系;

一曲乐谱和演奏过程的关系。

这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵，告诉我们，正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏，运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球，建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样
，在教师进入具体的教学设计过程中后，教师的育人观念，价值选择，价值预设，教师的兴趣、需要，个性特征，教学风格都参与进来，在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且，学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计，在与教师进行直接的交互作用中，与专家，教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。

所以说，相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的，同时也是基于学生实践智慧的，是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性，藐视专家，而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计，个性里面包含共性，共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西，是个性化必须遵循的东西，失去了共性的支撑，个性的东西就会走向异端，走向偏颇，甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。

教学设计中的个性和共性是相辅相成的，辩证统一的。

下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。

(一)前设计中的个性化

前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个设计是教师根据教育资源所进行的教学设想，是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们：说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是高尚的?什么是美好的?什么有价值的?怎样做才是正确的?等等。价值引导体现着社会的意志，体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上，对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激励上，才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界，才能为主体性人格的确立提供基石。

前设计中的个性化，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识，整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。

因此，要实现教学前设计中个性与共性的统一，展示个性化的魅力，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。

(二)中设计中的个性化

中设计是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要，课程资源各因素相互适应的需要，对前设计方案所做的调整和改变，为课堂创新和教学生成所设计的的临场应变的策略。教学中设计不仅包含着教师的个性化创造，而且包含着学生的个性化创造。

中设计中的个性化。师生互动，生成了一个又一个出乎预料的学习成果，真正体现新课标三维目标设计中过程与方法的创造性，体现了师生智慧的交互点燃，生命的碰撞成长。这基于和谐民主的师生关系，基于教学相长的课堂积淀;基于教师创新思维对学生创新思维的影响。

教学中设计考验着教师的个人经验、知识积淀，考验着教师的创新精神和创新能力。考验教师观念转变了没有，新课程的教学观念在你的意识里稳固不稳固，坚定不坚定?是不是已经从思想落实到行动，是否真正矫正了自己的教育习惯，改变了自己的教学行为?也考验着学生的知识积累、个人经验，学习的兴趣爱好、个性化倾向等学习所必备的内在因素，最重要的是考验师生关系。因为只有民主和谐的师生关系，才能构建富有弹性的课堂，才能发生互动和创新。

(三)后设计中的个性化

后设计是指教学过程结束后，教师对于自己教学方案实施有效程度，受挫程度，改造程度，创新程度，一句话，就是对教学过程中课程各因素相互适应的程度做一个回顾、反思。这个回顾与反思是为了下一步的教学怎样跟本次教学承接、递进，下一堂课怎样能够比这一次上得更成功。

后设计中的个性化，体现在教师在每一课时，每一个教学环节之后积极的反思，进行再设计，对教学发展起到了推波助澜的作用，使得整个教学过程高潮迭起。这基于教师对学生的了解，基于教师的职业热情。同时，后设计中还存在一个弥补的问题，尽管从理论上不提倡，但是实际教学中是存在的，也就是教师对课堂上失策，失误的地方进行补救方案的再设计。这也是教师个性化的体现。因为个性化不全是优势，总有自己的弱势，在课后与同伴交流的过程中发现了，就要赶快进行后设计以补救。这基于教师的责任心，基于教师的专业发展愿望。

后设计中还有一个很重要的任务就是发现问题，留待自己再思考，再实践。曾经在福州师范大学附小学习时，人家的校长讲过一句话：“我不知道新课程是个什么样子的，但我相信，我们每解决一个问题，就是离新课程靠近了一步。”这话是真理啊!新的教师培训资源包里，提出了新的教学设计理念，倡导我们要把教学设计贯穿到教学过程的始终。就是要我们重实践，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。教学后设计是要我们教师经营一个教学过程之后，沉静下来反思的港湾。在这个港湾里发现问题，思考问题，用科研的态度去面对问题，去把问题酝酿成课题，进行研究。逐渐朝着专业化方向去发展。

(四) 怎样来反思呢?

1、反思自己的观念转变和行为习惯问题

新课标的一个基本理念就是要建构自主的、开放的，有活力的课程，这是我们每堂课后都应该反思的问题，今天的课堂够不够自主，够不够开放，有没有活力。另外，我们还要根据具体的教学状况进行反思：

精心设计的教案没有实施下去，什么问题?

提出的问题学生不会答，什么问题?

设计的作业学生不好好做，什么问题?

思维与学生发生了偏差，什么问题?

这是一个痛苦的过程，有的时候，是自己的问题，就要翻过来，倒过去地反思，直把自己从行为到意识翻个底朝天。有的时候可能不是自己的问题，如：是这个班历史遗留的问题，那就想，怎样去改善。是考试出题的问题，那就给自己一个评价，做一个长远的打算。总之，反思，不仅要找出自己的问题，还要发现客观的问题，最终该怎样做，该怎样对待，真正的反思是会让自己经历痛苦之后平和下来，自信起来，沉稳起来。

面对新课改,无论我们是刚入门的新教师，还是有了一些经验的中老年教师，都要反思，反思自己过去的教育行为，教学方法中，科学的含量能站几成;反思自己苦心孤诣的准备与行动是否有利于学生的发展;从长远利益来看，是否头重脚轻耗费了学生可持续发展的宝贵资源;审视自己所处的教育环境和生员实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是;归根结底，就是反思自己出落于传统教育之后还剩下什么;哪些可以作为经典继承下来，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。

只有反思，能够超越过去，只有反思，能够赋予我们理性的思维，赋予我们做教师大气的胸怀，让自己从容。

2、反思自己的教学体验

今天的教学很成功，课上得很快慰，很舒服，这就是一个良好的体验，这个体验让它高兴一阵就过去吗?怎样才能真正积淀在自己的教师生命了，变成教学的智慧，也需要反思，反思成功背后科学的进步的东西是什么，反思这种教学的价值意义是什么。放大幸福，给自己成就感，促进智慧的自我内化。

我们做教师的，只要经历过课堂，经历过学生，那就是踩着经验在走自己的教师之路，这些经验有别人的，也有自己的，但是归根结底还是自己的，因为，即便是从别人那里学来的经验，也得通过自己的加工内化，变成自己个性化的东西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一个切身的体验留在了自己的教师生命里。体验不同于经验，体验是主体把握和理解事物从本意到引申意升华的心理过程，它超越经验，是经验中见出深意、诗意和个性色彩的高级认识。是十分有价值的。这些有价值的体验怎样转化为自己的教学智慧?就靠反思。

3、反思自己的专业化程度：

今天的课堂上有一个意外，有一个节外枝，有一个预料之外的生成，我处理得怎样，够不够专业，仅仅是应变能力强与弱的问题吗?支持我解决这个问题的思想意识是什么?制约我临场发挥的因素是什么?我究竟还缺少什么?还有什么因素我没有考虑到，今后再遇到类似的问题该怎样来做。

教师作为专业技术人才，应该有他无可替代的专业地位。如：教师能够解决学生的学习问题，心理问题，以及许许多多成长问题，这是任何人都无法替代的。这就是我们的专业地位。就像给病人动手术一样，只有医生行，其他人都不可以。在教育领域内，许多家长对于自己孩子的问题，困惑，无奈，教师只要有一定的专业素养都能够解决，至少可以改善。这就叫专业水平。这种专业水平是在不断实践，不断反思中提高的。

综上所述，新课程需要个性化教学设计，个性化教学设计能够成就教师的风格，成就教师的个人价值，而反思则能够成就教师的思想和境界。