小学统计课程

㈠ 小学数学统计的知识如何教学

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

一、重视课内听讲,课后及时进行复习.
新知识的接受和数学能力的培养主要是在课堂上进行的,所以我们必须特别注意课堂学习的效率,寻找正确的学习方法.在课堂上,我们必须遵循教师的思想,积极制定以下步骤,思考和预测解决问题的思想与教师之间的差异.特别是,我们必须了解基本知识和基本学习技能,并及时审查它们以避免疑虑.首先,在进行各种练习之前,我们必须记住教师的知识点,正确理解各种公式的推理过程,并试着记住而不是采用"不确定的书籍阅读".勤于思考,对于一些问题试着用大脑去思考,认真分析问题,尝试自己解决问题.
二、多做习题,养成解决问题的好习惯.
如果你想学好数学,你需要提出更多问题,熟悉各种问题的解决问题的想法.首先,我们先从课本的题目为标准,反复练习基本知识,然后找一些课外活动,帮助开拓思路练习,提高自己的分析和掌握解决的规律.对于一些易于查找的问题,您可以准备一个用于收集的错题本,编写自己的想法来解决问题,在日常养成解决问题的好习惯.学会让自己高度集中精力,使大脑兴奋,快速思考,进入最佳状态并在考试中自由使用.
三、调整心态并正确对待考试.
首先,主要的重点应放在基础、基本技能、基本方法,因为大多数测试出于基本问题,较难的题目也是出自于基本.所以只有调整学习的心态,尽量让自己用一个清楚的头脑去解决问题,就没有太难的题目.考试前要多对习题进行演练,开阔思路,在保证真确的前提下提高做题的速度.对于简单的基础题目要拿出二十分的把握去做;难得题目要尽量去做对,使自己的水平能正常或者超常发挥.

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

㈡ 统计选修课课程的学生人数，怎么用数据库写啊

具体的要求发出来看下，用哪个数据库都关系不大

㈢ 小学第一学段统计与概率的教学策略有哪些

1.abc.2.abcd.3.abcdef.二答： “统计观念”的首要方面是能有意识地从统计的角度思考有关问题，当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，即发展学生的统计意识。发展学生统计意识的主要方式是通过具体案例和过程，使学生体会到数据是蕴含信息的，也就是说统计能够帮助人们了解情况，做出决策和预测。 一、设计问题情境使学生体会需要收集数据 要使学生接受统计特有的观念，最有效的方法是让他们真正投入到产生和发展统计观念的全过程，因此，教学中应注重设计贴近学生生活的情境，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。 例如，借助联欢会购买水果的情境，鼓励学生通过调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案，体会数据调查、数据分析对于决策的作用。设计“我换牙了”的统计活动，以儿童自己的身体为研究对象创设了有趣的情境，使学生体会到收集整理数据能够帮助了解一些有关自己班级的情况，比如我们班同学换几颗牙的同学最多，和其他班级比较的结果如何。 这样的例子在实践中还有很多。在对这些案例的讨论中，学生们一次次地积累经验，逐渐体会到统计的作用，也就渐渐建立起了统计意识。 二、解决问题使学生体会需要分析数据。 生2：我们班有8岁的、有9岁的，我今年8岁，看到9岁同学的身高就可以先预测一下我到9岁时的身高大概多高。 生3：学校可以根据我们班的身高情况确定我们课桌椅的高度。 尽管学生们的回答并不一定完全准确和符合实际，但他们通过将数据与自己及周围世界的结合，从不同角度挖掘了数据的用处，体会到了统计的作用。 三、收集和积累统计应用的案例使学生体会统计的好处。 无论是教材中提供的案例，或是课堂中讨论的案例，或是在生活中遇到的案例，应该鼓励学生将它们积累起来，定期进行交流，体会统计确实能帮助人们做不少事情。比如，2008年北京奥运会结束了，奥运会里有哪些运用统计的例子？老师可以鼓励学生以此为情境收集素材。又如，很多地方都会设计一些摸奖游戏，老师可以将它们做一些适当的改动，引进到课堂教学中，这不仅仅为概率的学习提供了现实的素材，还可以引导学生对生活中的一些现象建立正确的认识。 四、开展实践活动使学生体会统计的应用。 统计意识的培养不能仅仅依靠课堂教学，课堂教学由于时间和空间的限制，学生往往很难完整地经历统计的全过程，所以无论是课程还是教学都应将课内外结合起来，适当地设计一些实践活动，体现“提出问题——收集数据——整理数据——分析数据——判断和预测”的过程，使学生在活动中体会到统计的应用。

㈣ 小学数学中的统计与概率的课程目标是什么

统计与概率之所以会在新一轮基础教育的数学课程改革中受到特别重视，并在新课标中占据重要位置，这与它在当今社会生活中和培养学生数学素养上的重要作用密不可分。虽然统计与概率在课改中受到了重视，但在课改具体实施的过程中，仍有许多问题有待研究。
1.教师在统计与概率教学中，备课难度较大。
统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容，教师几乎没有教这个内容的经验，加上一些教师自身就缺乏统计与概率的专业知识，教材培训力度不够，致使在理解、把握教材上花费很多时间，备课有难度也就在所难免。另外，教师在教学目标的把握上有一定的困难。比如在统计教学中，重点在于培养从统计图表中获取相关的信息，还是要求学生自己能够制作相关的图表？在统计教学中，教师难以把握“众数”、“中位数”等这些新增内容的层次性。对于概率教学，教师普遍认为难以备课，教学中90％都是课堂活动。
2．教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织。
统计教学中课堂活动一般是收集小组学生的相关数据、“正”字统计法、填统计表、绘制各种统计图等活动。可是这些活动占用时间太多，组织太多的活动会影响教学任务的完成。概率游戏环节太多，但无非是掷硬币、摸彩球、玩转盘这些活动，虽然在教学要求的层次上和类型上有所不同，但活动的本质是相同的。这些活动难以控制，因此教学概率比统计难度更大。教师认为“统计与概率”教学中，组织学生开展课堂活动非常困难，一旦进行课堂活动，几乎需要对每个学生进行指导，时间都不允许。所以在教材中有活动的环节，就简单地找学生示范一下就结束。
3.教材中内容大多与城市生活联系密切。
教材中内容大多与城市生活联系密切，这使农村教师在教学中有较大困难。因此，在实际教学中，教师必须花大功夫对这些内容进行改造和加工，方可顺利地进行教学。同时，正由于统计与概率的设计与生活密切联系，在得到教师充分肯定的同时，他们也感到一节统计与概率课下来，学生好像没有学到什么统计与概率知识。小学数学教材在统计与概率内容的素材选取上对于农村的实际情况考虑不够，使农村小学数学教师教学统计与概率的相关内容时需要更多的加工，以达到联系农村实际使学生更容易学习的目的。而在联系实际处理统计与概率内容的难易认可度上差异极其显著。城市教师普遍能联系实际处理教学内容，而农村教师在联系实际处理教学内容上有较大的困难。

㈤ 视频：怎样进行小学数学统计与概率教学

《怎样进行小学数学统计与概率教学》视频介绍 "统计与概率"是课程改革以来,小学数回学教学中的重点和难答点,怎样进行小学数学统计与概率教学是广大教师面临的共性问题.本专辑邀请全国著名特级教师朱乐平就第一 第二两个学段的统计与概率教学进行教学分析,其中运用多个课例进行诠释,既有理论又有实践,供广大教研员和一线教师学习把握. 相关视频:做最好的教师.李镇西校园心理危机的应对教育家办学与教师专业化发展小学语文教学课堂实录 系列七[博视网教育在线]

㈥ 课程标准小学数学教科书关于统计与概率教学编排的主要观点是什么

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画来帮助人们作出合理的推断和预。
主要观点：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策认识到统计对决策的作用能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结果进行合理的质疑。

㈦ 统计学包括那些课程

大一吗应该要学些数学的寄出课程的。高数之类的。然后就有概率论版，统计学，数理统权计，国民经济核算，证券投资分析，西方经济学（宏观微观经济学），货币银行学，国际金融，运筹学，市场营销，计量经济学，多元统计分析，时间序列分析，抽样调查，统计实践案例分析，还有会计类的：会计基础，中级财务会计，成本会计，财务管理。大概只记得这么多了，最主要的就是统计学，概率论，数理统计，西方经济学，计量经济学，多元统计分析时间序列分析，抽样调查。

㈧ 统计学专业学生都学什么课程

要看你在什么学校了 比如人大的研究性统计课程比较多，厦大重在应用统计。

㈨ 如何上好统计课

”学生只有产生需要时，他的情感才是最丰富的、思维才是最活跃的，情绪才是最高涨的，记忆才是最深刻的。 合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一。但我们发现，为数不少的小组合作学习显得浮华而低效，其原因不贬为合作意识的淡薄，合作技能的欠缺，教师引异的不当，但主要原因是忽视了学生的合作需要。有些教师更是“一厢情愿”，使合作学习成了实施新课程的“标签”。要想使合作有实效，就必须关注学生的合作需要。。 建构主义学习理论认为，知识不仅仅表现为“理解”与“获得”，更多地，它体现为“建构”和“意义的制定”。 学生的数学学习总是基于对学习材料的思考而建构的，而这种数学建构活动离不开学生已有的经验背景，从某种意义上说，教学过程其实就是学生已有经验被激活、重组、积累和提升的过程。 在教学中，为了始终保持学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的探究欲望，教师要善于不断地为学生创设新的认知冲突，使他们要解决的数学问题总是富有挑战性，只有这样，才能激发学生学习的内驱力，促使学生积极主动的学习。 让学生富有个性地学习，必须强调个体的亲历性，而让学生亲身实践和真实体验，课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，让学生在亲身体验，经历教学的过程中逐渐获取知识。 问题是思维的起源，创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，提出问题是统计过程的最初步骤，人们从事数据的收集，整理描述和分析，总是出于特定的目的，为了解决特定问题而进行的，因此，有必要让学生经历提出问题的过程。 教材开始通过统计静止的、学生喜闻乐见的、身边的事物，让学生进行简单的体验过程，进而让学生收集和记录数据，能提出问题等。学生对统计知识有一定的生活经验储备，而这些经验往往是在不自觉、不清晰、不系统的模糊生活场景中完成的，需要教师正确引导，重新疏理，加以规范，让学生从生活直觉逐步走向数学思考，学会用统计的眼光看周围的事物。 统计在一开始就注意让学生提问，开始是表面的肤浅的问题，一步一步就过渡到内在的实质性的问题上，每学一个例题是对学生统计观念清晰度的一次提高；是对学生数学思想方法的一次升华，是对学生数学思考的一次磨砺，学生如果能对自己收集数据和绘制的图表提出合情合理的问题，说明学生对所学的知识把握到位，说明学生从统计角度去思考问题，发现问题，提出问题。 发现问题是伟大的，但发现问题不是目的，只有更好地解决问题，才能把事情做的更完善，统计教学从一开始让学生通过观察统计图、统计表来解决一些数学问题。 让学生感受到应用统计知识可使许多问题变得明了、简单，让学生在解决实际问题中树立自主学习的信心，体会解决问题的成就感，学生用数据去看身边发生的事情，让僵死的数据开口讲话。 还原知识的生活本原，焕发课堂的生命活力，开发课本资源，引导学生用数学的视觉去观察世界，用统计的策略去思考问题。 在统计教学中，挖掘教材本身的内涵，理解编者的意图，领会课标的精神实质，教材总是以静态的形式出现的，而学生接受知识的过程却是动态的。 创设情境，培养兴趣。在统计教学中创设一些色彩艳丽、内容新颖、栩栩如生的动态情境，吸引学生注意力，激发学生探索知识的愿望。 设计活动，发展兴趣。小学生的抽象思维在很大程度上仍然依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象，统计教学要力求从学生所熟悉的事物出发，让抽象干枯的统计生动化、生活化。 数学属于自然科学范畴，是对生活的提炼和升华，教学中从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成统计模型并进行解释与应用的过程，在教学过程中，学生经历了统计的全过程。而这些过程来源于生活，那么整理分析描述出来的数据又要经过学生个性化的思考生成，然后用于学习、生活和工作实际，学生要有超前的意识、合理的思考、科学的态度，非凡的能力，这就要求我们把统计教学与生活实际紧密联系起来，让学生会用我们学过的统计知识解决生活实际问题，开书店能用统计知识计算哪种书畅销，把运动员平时的成绩统计出来，推荐运动会参赛选手等等，总之统计在我们的生活中无处不在。 课前开放。向学生公布教学内容，事先让学生自己去查阅资料，进行社会调查、实践，这样不仅能开阔学生知识视野，而且能够培养学生自主探求知识的能力，以及提高学生收集信息和处理信息的能力。当学生对新知识有了基本的了解和准备，新知识的教学则处在高于学生原认知起点的位置，学习过程就时时处在主动探求之中，课中开放。发展是人的基本特征，统计教学也应着眼人的发展，着眼于学生将来能否在社会中立足，在课堂教学中给每个学生发现、创造、成长的机会。教学中结合统计图表，为学生提供问的机会，让学生好问、敢问、善问，以开发学生提问题的潜能为主线。培养学生根据实际问题选择数据的能力和把生活实际转化为数学问题的能力。让学生学会猜想、思考、交流、探究，能用多种途径解决问题是未来人才所必须的。 课后开放。