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幼儿园新课程改革

发布时间: 2020-12-02 02:21:53

『壹』 教师事业编都考什么内容

招聘采取笔试与面试相结合的方式进行。笔试原则上5月上旬进行,中小学教师岗位考试科目为“教育综合知识”和“学科专业知识”两科,笔试成绩面试成绩各占50%;幼儿园教师岗位考试科目为“幼儿教育综合知识”一科,笔试和面试成绩分别占40%和60%。

笔试之后,根据笔试成绩从高分到低分,中小学教师岗位按以下比例确定入闱面试人员:5人及以下的岗位,比例为1:3;6人到10人的岗位,比例为1:2.5;11人及以上的岗位,比例为1:2;幼儿园教师岗位按1:5的比例确定面试人员。

面试由各地教育部门会同人力资源和社会保障部门组织实施,主要考察考生的教育教学能力和水平,一般采取试讲、说课等方式进行。面试前应精心制定面试方案,明确时间、地点、方式、内容、程序和评分规则等。面试方案须报设区市教育行政部门同意、人力资源和社会保障部门备案后组织实施。


(1)幼儿园新课程改革扩展阅读:

在编教师拥有的编制为事业编,即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作合同工。教师作为事业单位工作人员,入职后按照相关规定,签订合同期一般为五年(实际操作中,一般只签订一次合同)并按照相关规定,享受事业单位工作待遇,但我们说的合同工一般指临聘人员。非在编老师,一般称作代课老师。

优势:

第一,教师的编制属于全额拨款事业单位编制,享受事业单位工作待遇。但实际操作中,因各地区经济水平发展不同,有些地方教育系统在缴交社保方面只缴交部分,不缴交生育保险和养老保险。机关事业单位养老并轨,有望解决这个问题。

第二,有编制的教师工资组成由基本工资、津补贴、职称工资等组成。职称工资可以随着职称升高而升高,工龄增加工龄工资也增加。无编制人员工资固定,在职称晋升和工龄方面,一般无法保证。近几年虽然在改革,但实际操作中仍然与在编老师存在很大差异。

第三,有编制的教师工作更有保障,更稳定。可以调动,退休后享有相应的社保和职业年金。

教师有无编制的区别主要体现在以下几个方面:

1、有编制可以调动,有相应的职称工资并可以晋升,退休后享受相应的社保和职业年金。

2、无编制的学校教师往往属于临聘人员,无法晋升,无法调动,即你只属于某一学校临聘人员(俗称代课老师),往往也无职称,更无职称工资(非在编有职称也常无法聘任)。退休后按照与当初所在单位签订的合同处理。

在私立学校中,因学校按照相关法律规定必须帮其工作人员缴交社保,所以退休后一般享受社保待遇。在公办学校中的临聘人员,因为财政困难等原因,一般不帮其缴交社保或者只缴交部分如工伤保险。

『贰』 如何理解课程游戏化这一概念的

明晰课程游戏化理念。
卢处讲到,幼儿园要增强课程意识,从幼儿园特色出发,开发版课程,要体现尊权重幼儿的活动,突出幼儿主体地位,师生共同创设环境、区域,相互交流,活动呈现动态趋势,让教师、孩子、幼儿园都有提高。
各园要将理念渗透进现用教材,在不变中求变,变中求稳,稳中求新。将课程与游戏融合、统整,优化基础课程、规范生活课程、创新辅助课程。用游戏方式组织课程,让孩子在操作中、游戏中学习。
【我的批注】这里可以更深入地了解“课程游戏化”内涵,并且进一步明晰了各园如何实施“课程游戏化”,卢处长讲得很具体、到位。一方面希望大家珍视游戏,尊重幼儿年龄特点,用适合他们的方式进行教学,让孩子们在玩中学、学中玩。另一方面,希望大家不要盲目跟从,无所适从,课程游戏化并不是要大家生造一个新的什么“游戏化课程”,而是让大家在本园原有课程基础上,更新观念,改革课程实施方式,最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。

『叁』 优质课评职称有用吗

一般

首先,作为一个客观,公正,科学的评价,工作和小学教师的教育水平,充分调动了教师的积极性,促进中小学教师的能力,以提高整体素质促进基础教育在全省的发展,根据“中国教师法的中华人民共和国”,“高中教师岗位试行条例”,“小学教师岗位试行条例”和我省有关标题的政策,结合全省实际的小学教师发展的条件。

二,中小学教师申报和评审团主的评估条件的基本条件,接收条件的基础上制定相应的实施办法陪审团。

三,适用于全省各类中学,小学,幼儿园和其他教育机构专门从事小学和中学教育,在职幼儿教育教学和科研工作的教师一职的条件。

子一,申报条件

(一)拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,遵守国家法律,法规,党和国家的教育方针,人民教育忠诚,敬业,教学,教师,具有良好的思想政治素质和职业道德的实施。

(二)取得相应的教师资格。

(三)身体健康,能充分履行职责,或完成规定的教学和科研任务。由于假设他的上述年度考核当前位置都是合格的。

(4)为中学,小学,幼儿园,公园级行政职务一年以上,受到学校的适当水平,校长培训证书。

(5)小学教师(不含厂,矿所属小学)申报小学教师和高中教师需要谁的资格,完成继续教育任务,并通过检测合格的。

(6)资格及任期符合下列要求

1,申报中学一级教师资格必须大学毕业,或大学专科毕业在初中任教,两名中学教师担任职位4更多年。

2,申报资格的小学教师谁具备下列条件之一:

(1)初中,小学为五年以上教师职务;

的(2)大学,大学毕业,曾担任过四年小学一级教师岗位。

3,申报中学高级教师资格谁具有下列条件之一:

(1)大学本科毕业或大专毕业教初中,作为后中学一级教师五年以上; (2)研究生毕业并取得硕士学位,作为一个后中学一级教师四年以上;

(3)研究生和博士学位,后中学一级教师为2年以上。

4,小学教师申报中学高级教师资格谁具有下列条件之一:

(1)大专毕业,曾担任小学高级教师职位超过10年;
>(2)大学本科毕业,曾担任超过八年,小学高级教师职务;

(3)研究生毕业并取得硕士学位,在四年内担任小学高级教师岗位。

5,其他从事教学和研究在中小学教学研究人员,学历要求大学毕业生,在任期内满足相应要求申报小学教师,中学教师和高中教师的教育机构。

6,这些规定不具备资格,任期满足相应的要求,异常报告的专业技术职务任职资格较高的水平。

(7)城市学校教师(今年年底的男性,至少年满55周岁,女满50岁及幼儿园教师除外)晋升中学高级教师或小学高级教师岗位应大于1结对指导,送下乡支教课任务下的农村中小学一年或弱教导或支持教学经验,或对口支援当地教育部门完成。

(8)自担任现职,有下列情形之一者声明:

1,工作严重失职,造成不良影响,由县级以上批评当年的主管当局应声明。

2,受党纪,政纪处分应宣布,制裁的期限。

3,欺诈,伪造资历,经验,业绩等,3年内不得申报。

二,评选标准

(一)一级,小学教师大专学历的选择标准

1,专业知识和工作经验,有能力满足下列要求:

(1教育和专业知识的系统)的基本理论,掌握一定的现代教学技术。系统担任多个职位,教的过程中,一直受到流通担任毕业班教学或教学。结合教学,积极开展课外(实践)活动。

(2)完成规定的教学工作量和教学任务。中学教师工作平均不低于320个小时才能完成的教学,职业学校专业课教师不少于200小时,比小学教师,教师不超过180小时不到少400小时。教师工作的不超过1/2的平均专任教师教学工作量,每学期不少于30讲课少部分时间管理;超过1/3的平均专任教师教学工作量较少,每学期听课较少高校领导比20。

(3)扎实的教学基本功,熟练掌握标准的课程进行教学,教学体系,教学原则和教学方法,并正确地在教学中使用。良好的教学效果(至少一年,因为他的当前位置为优秀)。更公开地教大学课程,示范课等,多好的等次。

(4)积极实施素质教育,因材施教,注重激发学生的学习兴趣,发展学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。如果需要,积极承担班主任工作。教班级形成良好的班风,学习,让学生在各方面得到更加全面的发展。

(5)积极参加教育研究和教学(课程)改革实验,具有一定的教学和科研能力。

教学和科研人员符合下列要求:

(1)有教育基础理论和专业知识体系,熟练掌握学科研究课程标准,教材,教学原则和教学方法。承诺一直教授指导系统的研究和教学不止一个主题。因为在从事教学或教学科研基层一线工作,指导累计不少于1年的工作。

(2)完成规定的教学研究和教学指导等任务。有计划地指导教学的学校,教学和每学年的科研人员,全县60多天,听课,观察,上述评价60;市场调查的工作人员超过40天,听课,评课超过40 ;省级科研人员超过30天,听课,上述评估第30课。每学年,教师承担的公共课程或培训课程,指导和培训青年教师的杰出成就。

(3)具有一定的创新意识和研究能力和研究,积极参与学科,课程改革和实验室建设,取得了显著成绩。由于担任现职的多个研究项目和研究课题,参与和完成。

2,教育水平和工作绩效

城市学校教师满足三个以上(异常报告的工作人员超过4)在下列情况,其中一,二必须有一个以上的:
>(1)高品质的课程讲授教育部门组织县级以上(并经县,市二等奖),观摩课,示范课。

(2)单独发表在期刊或AC 2个或更多(二等奖均高于城市)的教学和研究活动的城市在教育部门组织编写的教学CN研究论文,或经市优秀教学鉴定的研究或教育,通过组织全市行政主管部门高等教育改革的问题;(研究)奖。

(3)学生在业务部门的直接监督县级以上组织的规范赢得上述科目的第二场比赛,而我被评为优秀教师。

(4)三年以上工作作为老师,所带班级被评为县以上文明集体或I类被评为优秀教师。在

(5)教师节,得到政府县级以上综合性先进表彰的优秀教师或教育工作者称号,或在教育教学成绩突出,被市表彰的特定区域?上级教育行政部门。

农村学校教师满足三个以上的下列条件(异常报告员工超过4个),其中1,两者必须有一个以上的:

(1)教质量一流的教育部门县级以上组织,观摩课,示范课,或2次以上学校组织的(并获一等奖)乡镇中心精品课程,观摩课,示范课。

(2)单独发表在期刊或AC 2或以上(县分别为二等奖)在高等教育教学和县部门组织的研究活动的书面CN教学研究论文,或由县级优秀教学或教育研究,通过教育行政部门县级以上组织的鉴定教育改革问题;(研究)奖。

(3)直接监管学生在营业部以上的学科竞赛中获奖该县组织的规范,我被评为优秀教师。

(4)三年以上工作作为老师,带来了乡镇命名类自己的集体或更文明班级被评为优秀教师。在

(5)教师节,获得县级以上综合性先进表彰的优秀教师或教育工作者称号的政府,或在教育教学,教育行政部门,县级以上优秀成果的特定区域?受表彰的水平。

比符合下列条件2(这是一个先决条件的第一个)

教学和更多的研究人员,除了具有三个以上(1,2酒吧这是一个先决条件)申报人员:(1)CN学术刊物上发表的教学超过两个,三个或更多个省份的教学和科研人员自主研究论文(其中至少有一篇发表在学术刊物省级以上)。

(2)主持的教育科研项目,通过市级以上鉴定由上面(省省级教学和科研的城市或以上优秀教学(科研)成果奖组织的教育行政部门教学研究,教改实验结果员工二等奖)。

老师(3)直接指导自己或2(倍),比教高等教育机构在城市(和为城市的二等奖),高品质的课程更多,观摩课,示范课,教学研究人员本人或教师的省直接指导2(倍)以上的教省教育部门组织的(和省级二等奖)优质课,观摩课,示范课。

期(4)教师节,超过了政府进入城市综合表彰的优秀教师或艺术教育工作者称号。

(二)中学高级教师资格遴选标准

1,专业知识和工作经验,有能力满足下列要求:

(1)具有本学科系统,坚实的理论基础在相关学科有一定深度的知识和广度的教育和专业知识。系统担任多个作业教课,教学纪律合格的循环为每个年级,一直流传着教学或学科担任三届毕业班教学。独立引导学生积极开展课外(实践)活动。

(2)完成规定的教学工作量和教学任务。中学教师工作平均不低于320个小时才能完成的教学,职业学校专业课教师不少于200小时,比小学教师,教师不超过180小时不到少400小时。教师工作的不超过1/2的平均专任教师教学工作量,每学期不少于30讲课少部分时间管理;超过1/3的平均专任教师教学工作量较少,每学期听课较少高校领导比20。

(3)具有较强的教学能力和丰富的教学经验,能熟练运用现代化教学手段,教学运用教学科学方法,教学是公认的学科骨干。 (因为他现在的地位,优秀的,至少2年)教显著作用。公开课讲授,由县级以上,示范课等,获得优良的比其他时候。

(4)具有先进的教育理念,积极实施素质教育,因材施教,注重激发学生的学习兴趣,发展学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。如果需要,积极承担班主任工作。教班级形成良好的班风,研究,取得了提高教学质量的显著成绩,学生,促进学生全面发展等。

(5)积极参加教育科研,教学(课程)改革实验和研究,校本教材开发等方面发挥组织领导和骨干作用,具有较强的教学和科研能力。指导和青年教师卓越的培训,是学校的骨干教师。

教学和科研人员符合下列要求:

(1)具有系统,坚实的教育基础理论和专业知识,熟练掌握学科课程标准,教材,教学原则和研究方法。熟悉各种版本的教材的学科,可以引导各种档次的教学工作。承诺一直教授指导系统的研究和教学不止一个主题。因为在从事教学或教学科研基层一线工作,引导积累了不到三年的工作。

(2)完成规定的教学研究和教学指导等任务。有计划地指导教学的学校,教学和每学年的科研人员,全县70多天,听课,观察,上述评价60;市场调查的工作人员超过50天,听课,评课超过40 ;省级科研人员40多天,听课,上述评估第30课。每学年,教师承担的公共课程或培训课程,指导青年教师成效显着的培训。

(3)具有创新和研究能力和研究,在教育改革和发展的最新动态感很强。积极参与学科,课程改革和实验室建设,取得了显著成绩。由于担任现职,并主持本学科之一来完成的研究项目和研究。

2,教育水平和工作绩效

城市学校教师满足三个以上(异常报告的工作人员超过4)在下列情况,其中一,二必须有一个以上的:
>(1)高品质的课程,在城市任教的高等教育机构(以及由城市或省级以上奖一等奖),观摩课,示范课。

(2)在教学出版了两本以上,或以其他方式发布之一,在城市的高等教育机构两间教学和科研活动CN刊物单独的书面研究论文无论在CN刊物或鉴定教育研究交流(,教育通过组织的省级教育行政部门改革问题;是一等奖或省一等奖以上);或省级优秀教学(科研)奖。

(3)直接监管学生在学科竞赛在城市主管部门对以上规格二等奖的组织,而我被评为优秀教师。

(4)三年以上工作作为老师,班级被评为市带来了更多的文明集体或I类被评为优秀教师。在

(5)教师节,得到市政府更全面表彰的优秀教师或艺术教育工作者称号;或已在教学工作的某一方面做出了突出成绩,被表彰的省级商务主管部门高等教育;或校长,教学管理教育副校长的杰出成就,上级教育行政部门的城市综合识别。

农村学校教师满足三个以上(异常报告的工作人员超过4)在下列情况,其中1,两者必须有一个以上的:

(1)教城品质一流的品质一流的高等教育部门组织,观察班,示范课,或两次以上县级以上教育部门组织(县分别为二等奖),观摩课,示范课。

(2)单独发表在期刊或AC 2个或更多(二等奖均高于城市)的教学和研究活动的城市在教育部门组织编写的教学CN研究论文,或经市优秀教学鉴定的研究或教育,通过组织全市行政主管部门高等教育改革的问题;(研究)奖。

(3)学生在市级以上学科的主管部门组织的直接监督规范竞赛中获奖,或学生2(次),在全县组织的规范的直接指导或多个主管部门在学科竞赛中获奖,我被评为优秀教师。

(4)三年以上工作作为老师,所带班级作为一个集体或县级以上文明班我被评为优秀教师,或在乡镇以下第一线教学在农村学校任教超过连续20年,教育行政部门,县级以上受表彰。在

(5)教师节,得到政府县级以上综合性先进表彰的优秀教师或教育工作者称号;或已在教学工作的某一方面做出了突出成绩,受到表彰的高等教育管理部门的城市,或校长,由教育行政部门,县级以上综合性表彰教学管理教育副校长的杰出成就。

(1)在CN独立的学术期刊:

比满足以下三个条件(第1和2这是一个先决条件),异常报告的工作人员与4

教学和更多的研究人员教育科研论文发表三个以上(其中至少两个学术期刊发表论文省级以上),超过五省级教学和科研人员,其中包括至少三名发表在学术刊物省级以上(其中至少一个发表在核心期刊)。识别,或省级优秀教学

(2)主持的教育科研项目,通过组织(研究)成果奖以上(省省级一流的教学和科研人员的省级教育行政部门教学研究,教改实验结果奖)。

老师(3)直接指导自己或2(倍)以上的教省教育部门和省级组织奖二等奖(一等奖省省级教学和科研人员),观摩课,示范课优质课程。

期(4)教师节,超过了政府进入城市综合表彰的优秀教师或艺术教育工作者称号。

小学教师(不包括教学及研究人员)申报中学高级教师资格谁符合下列条件的超过三个(第1条,这是一个先决条件),异常有四个报告的工作人员:

(1)高品质的课程,在城市任教的高等教育机构(并获得一等奖或省一等奖以上),观摩课,示范课。

(2)在省级以上CN教学独立发表研究论文三个或三个以上学术刊物。识别,或省级优秀教学

(3)主持的教育科研项目,通过组织(研究)成果奖多项省级教育行政部门教学研究,教学改革的实验结果。

期(4)教师节,超过了政府进入城市综合表彰的优秀教师或艺术教育工作者称号;标题或取得学术技术带头人省。

在申报条件和选择标准所规定的条件的附件也必须有。专业技术人员取得国家承认的学历在今后的工作中,他们现在应该从事专业学习相同或相近专业。获得合格的毕业证书两年多后,达到相应的任职期间,正常申报专业技术职务高的水平。

二,专业知识和工作经验,教学水平和工作绩效要求的能力的教育条件将个案转介他,因为专业或学科领域的专业技术人员的当前位置。

三,教学效果伴随着学校的教学效果评估材料。讲课,评课须附听课,评课记录和相关材料。优质课,观摩课,示范课伴随着自己的教案,组织者和专家评审证明了意见。该项目应附有鉴定项目报告,研究报告,鉴定证书。成就奖陪同调研报告,获奖证书(教育行政部门,县级以上签名)。班主任工作必须附有考核材料和奖励证书。必须附有证明通过当地教育行政部门支持教育。由获奖证书,并陪同上注明“评估”和参考号码识别文件的“考核汇总表”。结果不要重复相同的内容。

4篇论文撰写的限制。发表在期刊上,而不补充,特,专刊,专辑,论文和其他论文汇集。概述,报告和其他通讯不被视为评审的论文。教师写论文有新的想法,是有理论水平,有教育教学有很强的指导意义。教研员写论文必须是创新的,具有较高的教育理论水平在指导工作的积极作用。

五,条件术语“城市”是指“省辖市”,“县”指“县,县级市,区”,“城市学”是指在县学校(包括位于多个站农村高中),“农村学校”是指居住在以下学校各乡镇。

六,条件提到“上面”,“下面”包容这种规模的。

7,如在“评估”,并在相应的栏中的“考核汇总表”要求大学教职员报告义务表示担任的职位和时间。

8,学校,幼儿园和其他教学人员非洲裔学术小学和中学教育机构的工作人员,根据岗位职责,在相应系列专业技术职务申报外其他小学和中学教师。
九,从实施的发行条件之日。原来的“教师在河南省高级专业技术职务任职资格申报,评选标准(试行)”(豫人职[2003] 20号)同时废止。

『肆』 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观:

一、现代教师角色转换:

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变:

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上,新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上,新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

(4)幼儿园新课程改革扩展阅读:

新课程需要的教学观念:

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展,教学过程是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体;

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系;

3、构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与情谊的统一;

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系;

5、转变学生的学习方式。

『伍』 华东师范大学哪些专业最值得读

华东师范大学复有很多好的专业,在选择制的时候,除了看分数,最重要的还是根据自己的兴趣选择专业~

我来推荐几个排名比较靠前的专业,心理学专业、汉语专业、教育学专业都是比较热门的专业,好多同学转专业进这些专业呢!

希望你能选到自己喜欢的专业啦(放几张美景诱惑你们哈哈),希望我的回答对你有用~

『陆』 为什么强调教师的观察能力以及观察的分类

一:研究的背景:
(一) 我市幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
1、我市开展课程改革的大背景
自20世纪80年
代中期至今,上海市学前教育课程改革前后共历经了三个阶段的发展:从“如何转变重知识、技能传授和解决知识割裂”为核心的第一阶段课程改革,到“如何克服
小学化倾向,克服以成人为中心的师生关系,体现一日活动都是课程”的第二阶段,到如今的以出台《上海市学前教育纲要》为标志第三阶段改革,提出了“以儿童
的全面发展为目标”。从改革的发展轨迹,我们不难发现,现代的课程改革正着力体现“人”的发展,即课程凸现“以幼儿的发展为本”的理念。而新课程“预设
性”与“生成性”相结合的课程生成方式,与其说是充分调动了教师工作的积极性、主动性,使教师成为课程改革的主体,不如说,课程的产生、构建、实施是对我
们一线教师提出了极大的挑战——即要将我们这些习惯于关注成人设计的主观想法、关注教材的开发,忽视教育主体——幼儿需要的设计课程的角度,要马上转向课
程设计要更多关注幼儿的兴趣需要发展为本,课程的内容更多的关注幼儿的个别差异和不同的发展要求,既要强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有经
验的基础上,关注预设课程,更要在观察中,关注幼儿依据自己兴趣、需要中自主产生的活动,及时地提供时间、空间、材料。

育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调:“儿童教育的特点是这一年龄段的孩子,按照他们自己的大纲进行学习的,教师要做到按幼儿的大纲来组织活动,这就
需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。”在我们中国,曾经由于历史的背景,有一段时间忽略了教育主体“幼儿”,是学前教育脱离了幼儿的本质与需要,因此《上
海市学前教育纲要》明确指出:幼儿园根据幼儿发展的规律,把幼儿放在主体地位构建课程,强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一
切,需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见,课程发展对教师专业发展,特别是教师活动观察的能力提出了要求。
2、我区开展新课程、新教材实施研究的小背景
我区在上海市二期课改的大背景下,正逐步开展新课程、新教材的试验与推广工作。在2003年,在松江区教师进修学院研训部对全区各级幼儿园全体教师进行分层分类“新课程、新教材”通识培训的基础上,在教师逐步建立了新的课程观、教学观的基础上。我们将“新课程、新教材”的研究工作进行了全面化拓展。作为上海市的远郊地区,面临着70%的二级园的现状,如何将“新教材”的试验工作做真、做实、做有效。这对我区一线的幼儿教师提出了专业上的挑战。“如何关注幼儿去构建课程?”、“如何看懂幼儿去积极回应?”、“如何提高我的活动的效率?”这些问题伴随着新教材的推广在基层此起彼伏。这引起了我们幼教研训员对新课程背景下,如何通过切实的途径提升教师的专业水平,开展满足教师需求的专业研究与培训的现实问题进行了思考。
(二) 我区教师在日常活动组织中的瓶颈问题

期,我们在日常调研过程中,对当前本区学前教育教师对课改中存在的难点问题的现状进行调查,发现教师对组织活动中实践操作的一项能力——教师观察儿童的能
力存在着较大的问题。而且从访谈中发现这些问题已经影响了教师对新课程的把握与实施,影响了教师在日常活动中与幼儿的互动的效果,影响了教师对幼教工作积
极的心态。教师总觉得自己无法走进幼儿的世界。而基层幼儿园对这个问题又缺少研究与培训,这种教师发展中强烈需求与培训研究中的忽视现象形成一种强烈对
比。

师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说:“所有其他的改革取决于从事教师职业的素质和性格的改革。。。。教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以
及对教学和学术问题有兴趣的人,那么,教育改革就不再有一点麻烦,也用不着再去解决其它的教育问题了。”多年的幼教实践表明,如果没有高素质的幼儿教师队
伍,就没有高质量的、成功的幼儿教育,而观察能力是衡量一位教师专业的重要指标之一。观察已成为现在课程改革中教师急需提高的一种专业能力。但现实中,观
察也是现在一线教师在实施新课程过程中最为薄弱的一种专业能力,在教师专业培训中易于忽视和实施较难的一项培训内容。
如何提高教师的专业化水平,使我区教师能更好的融入新课程改革,其中提升幼儿园教师活动中观察能力研究可见是十分必要的,实践指导与研究探讨具有一定的现实意义。
二:我的预研究:

师在观察幼儿和与幼儿有效互动过程中究竟存在什么问题?究竟在那个活动环境观察问题最大?在确定研究具体内容前,为了更好的把握我区幼儿园教师在日常活动
中观察行为中的真实问题,把握来自实践的有关信息中进一步聚焦和确立研究的方向与重点,我在正式开展研究问题之前,先进行了一次预研究——即对全区27所公办幼儿园(包括市一级幼儿园、二级幼儿园)等300位教师进行了随机的问卷调查及利用中心组成员对近10几位教师的日常观察行为的观察访谈。其中发放了270份,回收了有效问卷265份。访谈15位教师。
(一)问卷的设计:(附1)

问卷调查旨在对松江区学前教育教师在二期课改背景下,教师在日常活动中对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括:教师在活动观察中的观
察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。问题的设计既有封闭式的问题,也有开放式的问题。每所幼儿园在问卷的
发放时关注不同层面的教师:调查对象为:高级教师3名、一级教师4名、0—5年新教师2名、园骨干教师1名。
(二)访谈案例:(附2)
在配合问卷调查的基础上,为了更好的、更真实的了解教师实践中的观察问题,中心组各位成员各自在幼儿园开展跟踪观察与活动后与教师交流反思的形式,让教师了解反思自身在时间观察中的问题,引发教师对观察问题的深入思考,为中心组提供教师在活动观察中的真实问题
(三)现状分析:
1、问卷问题填写情况汇总与分析
(1)汇总情况:

问题

人数

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你认为在日常的组织活动中,观察对活动开展与幼儿发展

238

27

90%

10%

2、你对观察的意义、内容、方法与手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在与幼儿的互动中,你的观察意识

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常与幼儿的互动中,你是否能利用多种手段与方法进行观察与记录?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能运用幼儿心理学理论来判断分析观察到的幼儿行为吗?

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平时的观察活动中,你是否借助过辅助器材(如录像机等)进行观察?

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在实施观察与记录的过程中感到困难吗?

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼儿园对教师观察与记录的方面是否作过系统的培训?

99

120

46

37%

46%

17%

9、认为教师需要观察与记录方面的培训与指导吗?

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你认为在活动中实施观察的目的是什么?

l 了解幼儿
l 发现问题

11、 在日常观察中,你认为那个环节的观察最难?

l 自由活动、游戏(100%)
l 学习(80%)
l 生活、运动

12、 在与幼儿的互动中,你经常采用的观察与记录的方法与手段有那些?

l 看(100%)
l 利用工具(20%)

13、在观察与记录方面,你最大的问题是什么?如有这方面的培训,从培训的内容与形式上有什么需求?

l 不知道观察记录什么(100%)
l 不知道怎么分析幼儿行为?(100%)
l 有简单的培训,但不成系统(50%)
l 想有结合实际的培训(100%)

(2)分析:
l 教师对观察重要性的认识优于实践意识
从第1题与第3题的调查结果来看,本区90%的
教师普遍认为观察对幼儿的发展非常的重要,对观察的重要性抱着肯定的态度,但在日常的活动中,教师在活动中有目的观察意识较为薄弱。由此可见,教师在肯定
观察对幼儿发展重要性的同时,由于人数众多、硬件缺乏等客观上因素,及教师观察认知与能力不足等主观上的因素,造成了教师在日常带班过程中,缺乏观察的意
识。
l 教师对观察方法的理论认识优于实践操作
调查表的第2、10项问题反映了教师对观察的认识与理解,虽然还滞留于初浅的理性认识,大部分的教师都能较全面地认识观察对幼儿发展、教育教学的需求,但还是缺少从教师发展角度来认识观察的目的。但从实践及所呈现的观察记录看,只有28%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践,70%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段,在日常中多数单一的使用直接用眼睛进行观察,观察的目的性较为随意,记录以文字为主。
l 教师对儿童的表面行为的关注优于内在价值的分析

教师所递交的案例中及调查表中,发现教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为,而对行为背后的思考较少,所以,在观察记录中描绘表面行为很详细,但分
析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足,造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据,阻碍了教师科学有效的教育行为的产生:如对幼儿热点的
把握及有效的回应策略等。
l 教师在高结构活动中的观察优于低结构活动中的观察
据统计,在幼儿园的一日活动中,教师觉得观察最为困难的观察环节是游戏。27所幼儿园每所都指出了游戏观察的困难。
l 教师观察培训的需求意识优于现存的培训的措施

『柒』 幼儿园个人特点怎么写

人生需要反思,总结才能远航,回首往夕,收获的是经验和提高。下面就是整理的幼儿园个人工作优缺点总结,一起来看一下吧。

幼儿园个人工作优缺点总结篇一 在忙碌和快乐中结束了这一学期的工作,回顾这一学期的工作,真是有喜也有忧。我由衷地感到幼儿教师工作真是实实在在、默默无闻、不求索取的工作!这使我更深地感到教师职业的崇高,责任的重大,使我更对这份工作加深了热爱。

今年我带的是小班,与孩子们朝夕相处共同生活的的日子里,有悲也有喜,有累也有汗,但更多的是快乐与幸福。这份快乐与幸福是孩子们给我的,我爱孩子们,孩子们也爱我。正因为有爱而满心欢喜,也正因为有爱让我与孩子的心交融在一起,让我对班中的每个孩子也有了更深地了解。虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨、烦躁,也会因他们的不听话而失态、发脾气。虽因工作的忙碌而感到很累,但对孩子的爱让我心中总会涌起一种强烈的责任感:比如我会想我是老师,我要给这些孩子引路,像妈妈一样爱护他们、教育和保护他们。这种强烈的爱不断激励着我去真心拥抱每一个孩子。与他们朝夕相处,共同生活在爱的校园里。我始终想着他们都是还未加修饰的好玉、等着我去雕饰,他们虽表面不光滑但内心纯洁无邪。我要用一颗真诚的心加以百般的责任感去教育他们。这样的情感使我对孩子少了一份责怪,多了一份宽容;少了一份苛求,多了一份理解;少了一份埋怨,多了一份爱护。我想只要我用自己的心认真地去爱,那么孩子们将是最最最棒的。

在工作中,我严格要求自己,遵守幼儿园的各项制度,与同事和睦相处,不懂的就问,做到不早退、不旷工。还积极参加园内外的各项活动,服从领导安排,努力用幼儿教师职业的最高标准来要求自己,全心全意地做好教育教学工作。因小班孩子年龄小,刚入园时,很多孩子都哭闹不止,生活自理能力也较差,因此我们把重点放在稳定幼儿情绪,帮助幼儿养成良好的学习、生活习惯。在我们的精心教育下,孩子的自理能力有了很大提高,例如原来大部分孩子经常穿错鞋,现在已经有了很大改善。这一学期以来,在老师们的共同努力下,我班幼儿学会了自我照顾:例如会正确使用自己的毛巾、杯子、养成垃圾扔进垃圾桶的习惯等等、懂得与小朋友之间友好相处、懂得与老师及长辈打招呼等等。

在教研活动中,我认真投入,认真学习。并认真学会很多的东西,如:教育活动中教师要做到规范、正确的操作演示,教具的设计要根据幼儿年龄特点等等。通过自我反思与实践,我觉得自己只要坚持认真学、认真做,并阅读一些自己订的幼儿读物,去图书馆翻阅一些有关幼教资料,上网查一些有关幼儿教学的资料等等,我一定会把幼儿工作越做越好的。

作为新世纪、新时期的教师,我认为还要继续学习增长知识,只有这样才能跟得上时代的步伐,只有思想的切实转变才能确保教育改革的持久和深入。尊重幼儿,关注每个孩子的教育发展,转变幼儿的学习方式……这些新理念我都要时刻记心中。去捕捉幼儿有价值的热点,我必须进一步深入学习、探讨研究。

在家长工作方面,我还经常与家长进行沟通交流,并利用早、晚家长接送孩子的机会进行谈话。这样既让让家长及时了解了孩子在园的表现,也为我们进一步了解和掌握幼儿现状提供了有利的条件。

在生活中我无微不至的关心、照顾班里的每一位幼儿,留意他们穿脱衣服等情况,细心照顾幼儿,并注重为幼儿营造一个舒适、健康、温馨的生活环境,以减少孩子们对家长的思念,并让孩子们能够身心愉悦、健康、快乐的成长。正因为实实在在的付出,不仅得到了家长的认可,还赢得了家长的信任。

虽然这学期既忙也很累,但收获确很多。在工作中我享受到收获的乐趣,也发现了一些存在的问题。我在享受收获的同时也将这学期存在的问题认真思考尽力想办法解决,争取把日后的工作越做越好,使孩子们更喜爱幼儿园,把幼儿园当作自己的第二个家,更爱和老师小朋友们在一起,培养活泼开朗的下一代!我正以百般的毅力去为下一学期更好地工作而努力着……………!

『捌』 新的幼儿课程标准是什么啊

幼儿园好像没!
这是关于中小学的!

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作,经过全国近300名专家的共同努力,18种课程标准实验稿正式颁布,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

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