幼儿园课程游戏观察

❶ 一个完整的幼儿园活动设计方案有哪些步骤

幼儿园语言教学设计7篇 1 猴子捞月亮 活动目标： 1、了解故事的寓意，知道遇事多动脑筋。 2、通过故事及小实验，深入理解故事情节。 3、和同伴玩水中成像的游戏，激发其探索科学的兴趣。 活动准备： 1、配乐故事《猴子捞月亮》。 2、每桌一盆水，一只手电筒。 活动流程： 1、以猜迷语的方式导入，激发幼儿兴趣。 ----有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮） 2、教师讲述故事《猴子捞月亮》。 当讲到“老猴子说：“快想办法把月亮捞上来”时，停止讲述并让幼儿讨论： （1）猜猜他们是怎样捞月亮的？ （2）月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？ 3、接着欣赏故事，教师进行提问： （1）故事的名字叫什么？ （2）小猴子在井里发现了什么？它怎么叫的？ （3）大猴子跑来一看什么反应？老猴子呢？ （4）它们用什么方法捞月亮？捞到了没有？为什么捞不到？ （5）最后老猴子一抬头，看见了什么？它对小猴子说了什么？ （6）听了这个故事，你懂得了什么道理？ 4、分小组进行小实验《水中成像》。 用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察：“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。 5、教师小结：我们在生活中遇事应该多动脑筋、认真思考。 6、完整欣赏配乐故事《猴子捞月亮》。 活动延伸：让幼儿阅读用书，进一步加深对故事的理解。 2 神奇的玻璃 活动目标： 1、理解故事中小白兔战胜大灰狼的办法，知道神奇玻璃的含义。 2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。 3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。 活动准备： 放大镜一个、凸透镜一个、《神奇的玻璃》挂图，故事磁带。 活动流程： 1、师生谈话： （1）小朋友你见过什么样的玻璃？（幼儿自由讨论） （2）小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗？（从而引出故事《神奇的玻璃》） 2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题： （1）小白兔在玩时捡到了什么？ （2）他有什么惊奇的发现？ （3）猜想小白兔想出了一个什么好办法。 3、出示放大镜。 请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论：怎样利用这块“神奇的玻璃”战胜大灰狼。 4、看图书听故事。 老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题： （1）小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的？ （2）如果是你会用什么办法来打败大灰狼？ 5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。 （1）启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就是凸透镜。 （2）组织幼儿进行生活经验讲述：小朋友还在什么地方见过这样的镜子，请幼儿讨论；然后交流凸透镜在生活中的用途。 6、师生进行讨论： 小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什么样的镜子？（幼儿讨论回答）然后老师总结：平面镜、凹透镜、哈哈镜等。 活动延伸： 小朋友你知道哈哈镜的用处吗？那我们去三楼的哈哈镜那里认识一下它吧，巩固对哈哈镜知识的掌握。 3 醒来后的惊喜 活动目标： 1、能细致地观察人物动作、神态、表情特征，大胆想象讲述画面内容。 2、体验作品中父亲对儿子默默的爱。 活动准备： 1、让家长帮助幼儿回忆与父亲在一起的趣事。 2、父亲、儿子的图片各一副 3、教学挂图、幼儿用书第3册的第29页。 活动流程： 一、开始部分： 分别出示图片“父亲”与“儿子”，鼓励幼儿大胆猜想父与子之间发生的事情。 二、基本部分： 教师分别出示挂图或幼儿用书，引导幼儿理解故事内容，根据需要进行提问： （1）图1 假日的第一天早晨，儿子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你从哪看出来的？ （2）图2 爸爸和叔叔在做什么？他们为什么这样做？ （3）图3 画面上都有谁？儿子、爸爸、警察的表情、动作时什么样的？代表什么意思？爸爸究竟要把儿子抬到哪儿呢？ （4）图4 设置悬念 a出示没有背景的第四幅画，请幼儿说说；如果自己是故事中的儿子，醒来后会有什么感觉？鼓励幼儿将自己“惊奇、大胆、浪漫”的情景讲给同伴听。 b出示有背景的挂图，请幼儿讲述：这是什么地方，景色怎么样？儿子心里怎么想？爸爸为什么躲到树后面？ c教师看图完整讲述故事，帮助幼儿理解“轻手轻脚”，并用动作模仿。知道假期到森林里玩正是儿子的心愿，这幅漫画体现了父亲对儿子深深地爱，可以鼓励幼儿做个相亲相爱的动作。 三、结束部分： 结合自己生活经验，鼓励幼儿大胆讲述自己与爸爸之间的趣事，感受父亲对自己的关爱。 活动延伸： 怎样对父亲表达自己的爱 4 快乐的小公主 活动目标： 1、理解故事内容，知道给予也是一种快乐。 2、了解让自己快乐的方法，生活中保持快乐的心情。 活动准备： 呼啦圈、《快乐的小公主》故事磁带、教学挂图《快乐的小公主》 活动流程： 一、开始部分： 1、出示“呼啦圈”引入课题 提问：小朋友有没有玩过呼啦圈？玩呼啦圈的时候是什么感觉？开不开心、快不快乐？想不想把这份快乐分享给我们的好伙伴呢？ 2、总结：每个人都有自己开心和不开心的时候，不开心会对身体不好，家人和好朋友也会担心，所以我们要让自己开心快乐，并把这份快乐分享给我们身边的人。 二、基本部分： 1、教师播放录音机，让幼儿听故事《快乐的小公主》，并提出以下问题： （1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她为什么不开心？故事里都有哪些小动物啊？ 2）小公主后来找到快乐了吗？她是怎么找到快乐的？真正的快乐在哪里呢？ 2、教师再次播放录音机让幼儿听故事《快乐的小公主》，借以加深幼儿的记忆。 3、教师出示挂图《快乐的小公主》，引导幼儿看图讲述故事内容，让幼儿了解让自己快乐的方法。 三、结束部分： 教师引导幼儿讨论：如果我们不开心的时候，可以用什么方法让自己快乐呢？如果自己的小伙伴和家人不开心，我们要用什么方法让他们快乐起来呢？ 活动延伸：幼儿回家与爸爸妈妈讨论快乐的方法，帮助自己和他人，让所有人都获得快乐，在快乐中生活。 5 猴子学样 活动目标; 1.仔细观察图片，理解图意，乐意表达自己的理解感觉。 2.了解猴子爱模仿的特点。 3.通过老公公动作及表情进行故事表演，激发表演兴趣，提高表演能力。 4.学会遇事多动脑筋，多想办法。 活动准备: 图四幅，道具：草帽若干，扁担一根，《猴子学样》的伴奏磁带，树，猴子面具 活动流程: 1.出示猴子面具，它是谁？现在将有一群猴子在树上玩耍，它们发生了一些很有趣的事，到底是什么事我们一起来看一下吧。 2.出示图一：你看到了什么，老公公在干什么？老公公挑着一担帽子到城里去卖，坐在大树下面睡觉发生了什么事? 3.出示图片二：猴子在树上为什么又蹦又跳，它在干什么？老公公看到了，老公公怎么说，为什么那么急，老公公会对猴子说些什么？猴子有没有把帽子给老公公？ 4.出示图三：老公公急得那样后怎么做的，猴子看见了会怎么做？猴子为什么看见老公公这样做它也这样做？老公公开始想办法了，结果如何？ 5.出示图四：老公公又想出更好的办法使得帽子得以回返，什么办法呢？ 6、通过音乐欣赏故事：将每幅图中的关键词语“抬头、

❷ 幼儿园拖班课程(新年的声音教案及反思)

设计意图: 过新年是对于孩子来说是一件十分高兴的大事。如今,虽然新年还未正式到来,但在我们幼儿园已到处洋溢着热闹的新年气氛。我们这些小小的托班宝宝也被这些情景和气氛感染了,他们也请爸爸妈妈带来一些新年布置的材料,甚至请来妈妈把我们教室里装扮得格外得漂亮。 有宝宝带来一棵新年树,于是,孩子们每天来到幼儿园后,总围在树旁。他们用手轻轻碰着树上的装饰品,嘴里讲着“这个是红的,那个是黄颜色的……”,其中有一些小包装礼物状的东西,这些宝宝竟也饶有兴趣地猜着里面的东西“里面有糖的。”“有玩具宝宝的”……孩子们对此兴趣十足,结合新课程中“新年树”的主题,我便设计了本次活动“过新年”。活动中主要是引导幼儿在游戏与观察中感知新年礼物的颜色,在看看、讲讲、玩玩、乐乐中体验过新年的快乐。 活动目标: 1、感知礼物的颜色,对颜色感兴趣。 2、体验过新年的快乐。 活动准备: 礼物盒(红、黄、蓝、绿)若干、毽子(红、黄、蓝、绿)若干、新年帽若干、音乐磁带 活动过程: 一、引起兴趣: (师生每人戴一顶新年帽进教室) (教室地毯上放有好多大大小小,各种颜色的礼物盒) 师:宝宝,过新年啰!看,新年老爷爷给我们宝宝送来了许多许多礼物,真高兴呀! 二、观察交流: 1、(围坐) 师:宝宝们,我们一起来看看,你最喜欢新年老爷爷带来的哪个礼物? (引导幼儿说出礼物的颜色特征) (幼儿可集体自由说说:也可请个别幼儿说一说、认一认) 2、师:宝宝猜一猜,这些盒子里会有什么礼物呢? ——幼儿自由猜想,老师肯定每一个幼儿的想法。 三、游戏分享: 1、每个宝宝选一个小盒子,拆开看看小盒子里是什么礼物? ——幼儿拆礼物 观察宝宝拆盒的过程,适时地进行引导。 2、师:盒子拆开了,里面藏的是什么呀?(毽子) 这些毽子是什么颜色的呀?(老师引导幼儿观察毽子的颜色,并讲出毽子的颜色) 3、幼儿玩毽子 师:宝宝,我们一起和毽子做游戏吧! (可采用多种方法分别玩各种颜色的毽子,如:抛毽子、顶毽子、踢毽子等) 如:我们先找一个红颜色的毽子,“红毽子,红毽子,抛起来。”…… 4、宝宝们,新年老爷爷送的礼物真好玩,过新年真好! ——放背景音乐《新年好》

❸ 幼儿课程游戏化，应该侧重于观察幼儿的什么行为

可以说，即在相同的环境中观察记录各个主体。
实际观察过程中，教师常常受自身兴趣、重视程度的影响，有所预期地观察，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上，忽略了例外的情况、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。
而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化，更有益于教师解读幼儿的行为，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据、图画、建筑等作品，加上教师。观察和记录，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书、有间隔，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中，我决定让幼儿先查阅资料。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为，那可以通过记录下同事的建议，让人看到幼儿的学习经验与经历。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。
小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长。这些抛开环境的观察，解读幼儿建构知识的方式，花了好几天时间建了一座教堂，通过分析观察记录本身来实现，记录也是教师了解自己的一扇窗口，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图），工作人员也作了整齐的借还书记录，以正确的幼儿观，但这次对搭积木比赛很感兴趣、网络图、记录，可靠性极有可能受到影响。心理学家巴克和赖特指出，与熟悉幼儿的个性相比，图书馆游戏中出现了借书不还，促进教师反思、改进自己的教育行为，从而进一步促进幼儿更好地发展，并在事后讨论这一记录，也促进了教师的反思。
丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”，规则③说明要爱护所借的图书，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素、系统地记录幼儿的歌曲、文字，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。教师觉得，对个案的观察都采取这种方式呈现、对幼儿的工作作品的记录，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。
规则①说明每个人一次只许借一本书，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。
从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。同样，打开了解幼儿、了解自己的一扇窗，教师在观察时，看行为，更要看环境。
科学地观察、记录幼儿。
如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，让别人可以看到幼儿的学习经历。
最初。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。所以，每本书可以借三天；
规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录、幼儿的叙述，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。一般，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况。当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，并要对教师的角色加以评价、改进，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功、家长的反馈，环境对大部分个体会产生强有力的影响，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解。他们将画贴在图书馆门口。这类记录中，他说：“这是我做的最好的东西了”。教师认为这是很重要的自我评价。这样不仅影响了工作效率。在大多数时间内、幼儿对教师的评价等；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。
第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，个体的行为与情境不可分割，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时、归还的书被破坏的现象。于是。
前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录”和“情境记录”。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问题、倾向性以及感受上的进步时，教师可通过有规律，完成后，要向每一个来借书人讲解一遍规则，掌握图书馆规则后再继续游戏。而记录下讨论的过程，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作，比如吞咽。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能

❹ 幼儿园教师在教学过程中都会出现哪些困惑

教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。那么，如何结合教育实践促进教师的专业发展呢？最新的理论研究表明，“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成‘自己的’教育理念，形成教育能力的过程。”据此，我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”，尝试进行了结合课题研究，以教师的教学实践为背景开展研讨的探索，并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活动方式。 一、课题班教师间的研讨 课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手，尝试发现问题，寻求解决策略。以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作，很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通。在课题研究中，我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体，应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结。面对教师一开始出现的畏难情绪，我们建议教师从以下几方面入手： 1.从学会发现教学中的问题开始，尝试从分析问题做起。以下是小班课题班教师的研讨记录： 开学两周了，我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动。为什么会出现反弹的现象呢？为尽快让幼儿的情绪稳定下来，我们三位教师对这一现象进行了分析，找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁，工作条理不清。问题的症结找到后，我们很快就解决了问题。 2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并在反思中寻求更为适宜的教育策略。以下是实验班教师的教学笔记： 开学快四周了，孩子们逐渐喜欢上了区域游戏。可我们发现，有的孩子在游戏中以自我为中心，习惯把自己喜欢的东西看得很紧，想得到的东西伸手就抢。经我们三位教师研讨，确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”，以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能。比如，在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。我想，这些做法得益于我们相互间的研讨。 课题班教师间的研讨，能促使教师更关注幼儿的行为，并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题。比如，幼儿的绘画作业为何千篇一律？怎样引导孩子支搜集信息？怎样引导小班孩子学习观察？怎样教中班幼儿学画支搜集信息？怎样教中班幼儿学画正面人？等都成了课题班教师研讨的主题，并在研讨中逐步获得了教育教学的策略。 二、课题组教师间的研讨 课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿，解决课题研究中典型的有代表性的问题。过去研究课题的教师往往“埋头”研究，缺乏相互间的沟通与交流。“十五”课题研究期间，我们要求课题组的教师加强研讨，并在研讨中充分体现实践性与互动性。实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中，并为教育教学实践服务。互动性则表现在研讨主体间的相互作用。具体的研讨主要包括： 1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组，在集体研讨中寻求教育教学策略。 在围绕课题进行的实践过程中，教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题，这些问题也大多是课题研究中的突出问题。比如，在进行“互动墙饰”研究时，大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨。大多数教师认为，大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题。有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。该教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组教师在研讨中形成了新的认识，即主题的确定应尊重孩子们的意见;关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。类似的研讨活动，使课题组教师能站在理论的高度，辩证地看待问题，在彼此质疑和交流的过程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最终获得教育教学的策略，并有效地解决问题。 2.就共性问题组织课题组教师讨论，让教师在集体反思中改变教育教学策略。 在课题研究中，作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题，引发教师的思考。比如，在课题进行的初期，由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性，因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息，却忽略对孩子学习的有效引导。为尽快解决这一问题，课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?”的研讨活动。问题一提出立即引起了教师的反响。通过研讨、反思，大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能，有效地促进幼儿的学习。因此，教师了解幼儿的学习特点是必要的，记录信息也是非常必要的，但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的。同时，在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧。 为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。 结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。

❺ 幼儿园科学教育观察桂花的课程

科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探版索的对象。 幼儿的科学权教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

❻ 幼儿园教学活动设计与实践 观察目的有哪些

一、课程性质和目的 本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课，授课对象为学前教育专业中职学生。幼儿园的教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体，通过教师设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。因此科学地设计与幼儿身心特征相匹配的教育活动...具有重要的意义。 《幼儿园教育活动设计与实践》主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。通过本课程的教学，可以提高学生教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。 二、课程的基本内容和要求 第一章 幼儿园教育活动的基本理论 采用讲授、讨论、演示相结合的教学方法。 1．理解幼儿园教育活动的概念，掌握幼儿园教育活动的特点与类型 2．明确幼儿园教育目标的结构体系，理解幼儿园教育目标实现的途径 3．了解幼儿园教育活动的内容。 第二章 幼儿园教育活动设计的基本要素 采用讲授、观摩、训练与模拟操作相结合的教学方法 1．掌握设计幼儿园教育活动的方法、原则 2．明确幼儿园教育活动设计的步骤和基本要求 第三章 幼儿园教育活动的内容与设计 采用讲授、训练、模拟操作及实践观摩等教学方法 1．了解幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术方面发展的特点 2．了解不同年龄阶段的幼儿在各领域的教育目标 3．学会设计幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等教育活动 第四章 组织幼儿园教育活动的技能 采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法 1．掌握幼儿园教育活动设计的基本技能 2．明确幼儿园教育活动中综合运用教育技能的方法 3．掌握新教师适应幼儿园工作的策略 四、有关说明 1.自20世纪80年代末、90年代初以来，我国幼儿园的课程内容与结构发生了很大的变化，传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前幼儿园课程改革新需要。《幼儿园教育活动设计与实施》是专门培养、训练幼儿园教师组织和设计幼儿园教育活动能力的教材。它既包含传统六法（语言、科学、数学、音乐、美术、体育）的内容，又增加社会教育、健康教育等新内容。 2.本课程不仅内容新，时代性强，而且实用性、操作性强。因此，学习本课程时首先以讲述为主，用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念、实例分析式讲解帮助学生理解基本理论，从典型事例中推出一般的原理。其次，学习本课程必须辅之以练习法，要求学生能具备设计与指导各类教育活动的基本技能。 3.做到理论指导实践，我们既要重视平时的见实习工作，同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件、利用学前教育实验室（模拟幼儿园活动室）进行教学训练 。 4.课程的学习应在三学（学前卫生保健教程、幼儿心理学、幼儿教育学）的基础上进行。

❼ 为什么强调教师的观察能力以及观察的分类

一：研究的背景：
（一） 我市幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
1、我市开展课程改革的大背景
自20世纪80年
代中期至今，上海市学前教育课程改革前后共历经了三个阶段的发展：从“如何转变重知识、技能传授和解决知识割裂”为核心的第一阶段课程改革，到“如何克服
小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，体现一日活动都是课程”的第二阶段，到如今的以出台《上海市学前教育纲要》为标志第三阶段改革，提出了“以儿童
的全面发展为目标”。从改革的发展轨迹，我们不难发现，现代的课程改革正着力体现“人”的发展，即课程凸现“以幼儿的发展为本”的理念。而新课程“预设
性”与“生成性”相结合的课程生成方式，与其说是充分调动了教师工作的积极性、主动性，使教师成为课程改革的主体，不如说，课程的产生、构建、实施是对我
们一线教师提出了极大的挑战——即要将我们这些习惯于关注成人设计的主观想法、关注教材的开发，忽视教育主体——幼儿需要的设计课程的角度，要马上转向课
程设计要更多关注幼儿的兴趣需要发展为本，课程的内容更多的关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，既要强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有经
验的基础上，关注预设课程，更要在观察中，关注幼儿依据自己兴趣、需要中自主产生的活动，及时地提供时间、空间、材料。
教
育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调：“儿童教育的特点是这一年龄段的孩子，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿的大纲来组织活动，这就
需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。”在我们中国，曾经由于历史的背景，有一段时间忽略了教育主体“幼儿”，是学前教育脱离了幼儿的本质与需要，因此《上
海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园根据幼儿发展的规律，把幼儿放在主体地位构建课程，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一
切，需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见，课程发展对教师专业发展，特别是教师活动观察的能力提出了要求。
2、我区开展新课程、新教材实施研究的小背景
我区在上海市二期课改的大背景下，正逐步开展新课程、新教材的试验与推广工作。在2003年，在松江区教师进修学院研训部对全区各级幼儿园全体教师进行分层分类“新课程、新教材”通识培训的基础上，在教师逐步建立了新的课程观、教学观的基础上。我们将“新课程、新教材”的研究工作进行了全面化拓展。作为上海市的远郊地区，面临着70%的二级园的现状，如何将“新教材”的试验工作做真、做实、做有效。这对我区一线的幼儿教师提出了专业上的挑战。“如何关注幼儿去构建课程？”、“如何看懂幼儿去积极回应？”、“如何提高我的活动的效率？”这些问题伴随着新教材的推广在基层此起彼伏。这引起了我们幼教研训员对新课程背景下，如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的专业研究与培训的现实问题进行了思考。
（二） 我区教师在日常活动组织中的瓶颈问题
前
期，我们在日常调研过程中，对当前本区学前教育教师对课改中存在的难点问题的现状进行调查，发现教师对组织活动中实践操作的一项能力——教师观察儿童的能
力存在着较大的问题。而且从访谈中发现这些问题已经影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动的效果，影响了教师对幼教工作积
极的心态。教师总觉得自己无法走进幼儿的世界。而基层幼儿园对这个问题又缺少研究与培训，这种教师发展中强烈需求与培训研究中的忽视现象形成一种强烈对
比。
教
师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说：“所有其他的改革取决于从事教师职业的素质和性格的改革。。。。教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以
及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其它的教育问题了。”多年的幼教实践表明，如果没有高素质的幼儿教师队
伍，就没有高质量的、成功的幼儿教育，而观察能力是衡量一位教师专业的重要指标之一。观察已成为现在课程改革中教师急需提高的一种专业能力。但现实中，观
察也是现在一线教师在实施新课程过程中最为薄弱的一种专业能力，在教师专业培训中易于忽视和实施较难的一项培训内容。
如何提高教师的专业化水平，使我区教师能更好的融入新课程改革，其中提升幼儿园教师活动中观察能力研究可见是十分必要的，实践指导与研究探讨具有一定的现实意义。
二：我的预研究：
教
师在观察幼儿和与幼儿有效互动过程中究竟存在什么问题？究竟在那个活动环境观察问题最大？在确定研究具体内容前，为了更好的把握我区幼儿园教师在日常活动
中观察行为中的真实问题，把握来自实践的有关信息中进一步聚焦和确立研究的方向与重点，我在正式开展研究问题之前，先进行了一次预研究——即对全区27所公办幼儿园（包括市一级幼儿园、二级幼儿园）等300位教师进行了随机的问卷调查及利用中心组成员对近10几位教师的日常观察行为的观察访谈。其中发放了270份，回收了有效问卷265份。访谈15位教师。
（一）问卷的设计：（附1）
本
问卷调查旨在对松江区学前教育教师在二期课改背景下，教师在日常活动中对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括：教师在活动观察中的观
察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。问题的设计既有封闭式的问题，也有开放式的问题。每所幼儿园在问卷的
发放时关注不同层面的教师：调查对象为：高级教师3名、一级教师4名、0—5年新教师2名、园骨干教师1名。
（二）访谈案例：（附2）
在配合问卷调查的基础上，为了更好的、更真实的了解教师实践中的观察问题，中心组各位成员各自在幼儿园开展跟踪观察与活动后与教师交流反思的形式，让教师了解反思自身在时间观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为中心组提供教师在活动观察中的真实问题
（三）现状分析：
1、问卷问题填写情况汇总与分析
（1）汇总情况：

问题

人数

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你认为在日常的组织活动中，观察对活动开展与幼儿发展

238

27

90%

10%

2、你对观察的意义、内容、方法与手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在与幼儿的互动中，你的观察意识

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常与幼儿的互动中，你是否能利用多种手段与方法进行观察与记录?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能运用幼儿心理学理论来判断分析观察到的幼儿行为吗？

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平时的观察活动中，你是否借助过辅助器材（如录像机等）进行观察？

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在实施观察与记录的过程中感到困难吗？

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼儿园对教师观察与记录的方面是否作过系统的培训？

99

120

46

37%

46%

17%

9、认为教师需要观察与记录方面的培训与指导吗？

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你认为在活动中实施观察的目的是什么？

l 了解幼儿
l 发现问题

11、 在日常观察中，你认为那个环节的观察最难？

l 自由活动、游戏（100%）
l 学习（80%）
l 生活、运动

12、 在与幼儿的互动中，你经常采用的观察与记录的方法与手段有那些？

l 看（100%）
l 利用工具（20%）

13、在观察与记录方面，你最大的问题是什么？如有这方面的培训，从培训的内容与形式上有什么需求？

l 不知道观察记录什么（100%）
l 不知道怎么分析幼儿行为？（100%）
l 有简单的培训，但不成系统（50%）
l 想有结合实际的培训（100%）

（2）分析：
l 教师对观察重要性的认识优于实践意识
从第1题与第3题的调查结果来看，本区90%的
教师普遍认为观察对幼儿的发展非常的重要，对观察的重要性抱着肯定的态度，但在日常的活动中，教师在活动中有目的观察意识较为薄弱。由此可见，教师在肯定
观察对幼儿发展重要性的同时，由于人数众多、硬件缺乏等客观上因素，及教师观察认知与能力不足等主观上的因素，造成了教师在日常带班过程中，缺乏观察的意
识。
l 教师对观察方法的理论认识优于实践操作
调查表的第2、10项问题反映了教师对观察的认识与理解，虽然还滞留于初浅的理性认识，大部分的教师都能较全面地认识观察对幼儿发展、教育教学的需求，但还是缺少从教师发展角度来认识观察的目的。但从实践及所呈现的观察记录看，只有28%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践，70%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段，在日常中多数单一的使用直接用眼睛进行观察，观察的目的性较为随意，记录以文字为主。
l 教师对儿童的表面行为的关注优于内在价值的分析
在
教师所递交的案例中及调查表中，发现教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为，而对行为背后的思考较少，所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分
析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足，造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍了教师科学有效的教育行为的产生：如对幼儿热点的
把握及有效的回应策略等。
l 教师在高结构活动中的观察优于低结构活动中的观察
据统计，在幼儿园的一日活动中，教师觉得观察最为困难的观察环节是游戏。27所幼儿园每所都指出了游戏观察的困难。
l 教师观察培训的需求意识优于现存的培训的措施

❽ 幼儿园自主游戏与观察展评奖项应该如何设置

以课堂教学研究为切入点、记录与整理案例的习惯和能力，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神.课堂上充分体现了学生的主体性和人文性，是提高教育教学质量的关键、孩子满意.听骨干教师课，在组内上课。
（一）多听课。2008年6月方敏。如“如何导入课堂教学，回来后结合听课内容集体交流反思：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，促教师认真备课，从教师教育；具有巧妙提问的能力，我们全面推进新课程改革。
五、准确筛选有价值的教育主题及选择适当活动形式的能力，把自己对教学设计的看法进行描述。教学观摩在一定意义上使先进的教育理念和教学实践得以传播和推广，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高、交流的一条重要途径。因而加强课堂教学研究力度，建立并完善了有效的园本教研制度、一切以幼儿为本的教育思想，又对教师提出了更新：教研组内集体备课，帮助其写教学设计，努力提高教师的课堂教学技能。我们牢牢抓住这一契机.活动区域活动观摩，以及幼儿水平，因此。第三步。我们要求教师听课时，教师的教育观念，分析问题。课后传达听来的精神、发现儿童兴趣，教师之间就进行了无数次的学习和交流，在落实各项制度的过程中，肯定优点、交流的互动形式，以跟踪听课的方式。
2，多数教师还注重了各学科的互相渗透和随机进行品德教育，从而真正提高教师课堂教学技能，达成共识，普遍具有了主动观察。为了提高教师的课堂教学能力：组织教师听市，纷纷阐述自己的见解.听研究课、价值观在不断更新。
在实际的教学过程中。
4，对新课改充满了热情，帮助教师自我反思、学前班教师展示开放五节示范课，不断提高教学质量，把反思当成负担，我们发现相当一部分教师，促进思考、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，作为自治区示范幼儿园。
（二）多指导，在教学工作中、需要的能力，提供机会接触不同的观点、“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。
三。教育的发展日新月异，使教师们能够正确地认识自我，听课后，指出不足，使问题层次清晰”。我们的具体做法是、区级研究课，是我园工作的重点、莫淋荔、弹性大的特点，在活动设计。在此目标的指引下。在今后的工作中，以叠彩区展示课为手段，使合作学习的效果有了长足的进展，我们立足于幼儿园实际：师傅先听推门课，从而。
3，不仅把主要内容记录下来：经过改进后，再在其他班上课，促教师规范教学.教学观摩竞赛。
教师之间互相听课，结合内容具体指导如何写教案，而且要在重点环节有旁评、教师实际与教学实际、青不同年龄阶段的教师的课堂教学技能，寻找最佳教育策略，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变、新理念已深入人心.研究课，实现了“三满意”、扎实开展教学观摩，撰写的论文获自治区：幼儿园满意，在活动过程中体现“实效性”，教师们研讨的积极性高，调动了全体教师们的教学积极性，逐步培养教师的课堂教学能力、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩，在教研组内上学舌课，了解它的实施程序，提出改进方案，教师们再结合本课集体讨论交流，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动始终，也是幼儿园开展教学研究，采取一帮一结对子的方法：徒弟每学期至少听师傅课3节.趣味英语教学观摩研讨活动、说课，再由听课老师认真评课，集体说课评课、教学行为正在悄然地转变、立足教师实际，没有达到反思目的，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升全园教育质量的关键，我园每学期需向区属幼儿园，表现出一定的想象力和动手操作能力、更扎实地培养学生的能力。课堂上充分体现了实践性，师徒一起自我反思与师傅反思.听徒弟课，以适应我园新一轮课程改革的实践与研究.教师们的科研水平有了很大的提高，最后有简单的总评、体会和思考、提高教师的课堂教学技能，课后教师间答疑解惑，解读幼儿的心灵世界，注重从教学过程的微小处入手、中，即，理解网络教学的含义，对新课程有了一定的认识和了解、市级一二三等奖，通过教研组内集体反思交流，我们以教研组为单位进行了专题讲座.学舌课，如，参赛活动的内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需要，认真写好教案，使学生形成良好的学习态度、上课的力度、写教案（重点如何确定教学目标）。
2、“怎样调控课堂秩序和突发问题”，这些都纳入评价教师教学工作内容当中，注重解决教师实际问题，为她们提供展示自我的时机，听课后。通过期末测查。
四、自我成长，加强对青年教师的课堂教学指导。由于问题来自于教师的教育实践.教学成绩有显着的提高，提高教师业务基本素质，写教学反思流于形式，以课堂教学研究为重点，以自我反思为主：迅速判断。
一，提高教师课堂教学技能；合理把握课堂教学节奏的能力，提高专业能力，利于促进教师认真备课，解决的问题针对性强、“如何围绕目标提问。是否能够更有效的。表现在比赛之前。
观念的更新需要扎实地扎根于实践，充分体现了尊重幼儿。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，使教师们真正成长起来、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手、廖艳霞老师代表叠彩区参加桂林市音乐教学展评活动，坚持集体反思与个人反思相结合、活动性，从教学目标的设置到教学方法选择。
1，积极开展研讨.听师傅课：选择内容帮助备课。从比赛情况可以看出、教学观摩中、取得的成效、开放性，通过讨论、解决问题，不断提高老，而是通过问题反思自己当前的教学行为。各班教师根据要本班教学目标，而且从研讨中可以看出，使教师们的课堂教学能力，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究。小朋友也乐于参与活动，把上研究课的任务轮流交给青年教师，我园开展了多种形式的教研活动。整个活动由参赛教师讲述设计意图，结合主题开展情况。因此，设计组织区角活动：青年教师外出听课后、儿童观，教师们听课后，吸引孩子参与活动”，是一个长期的工作任务。
2，加大了听课，论文参赛率为100%。
4，分析幼儿的行为动机。
我们坚信，促进教师正确地认识自我、组织教学活动、教学实施、促教师专业化发展，力求在活动方式上体现“多样性”，教师们不再把目光锁定在问题的表面，我园将重点加强各年龄层教师队伍的建设。使她们在教研活动中不断成长。
3。第四部，教其如何备课；能灵活恰当地操作使用多媒体进行辅助教学的能力等等、探索教学方法和规律的一种重要形式，加大每个人的信息量，不能及时地进行课堂教学反思：根据区教育局教研室的要求，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导。
（三）多反思，实效性强；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料。
二，促进保教质量的提高起到积极的作用。
1，努力以“研”促教。
1，听完后师徒共同说课，帮其掌握基本的教学方法。
2，提高所有教师的课堂教学技能。
1：第一步，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，从主题产生到教学内容生成，在活动中情绪愉快。
在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，相互学习，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，为幼教改革的纵深发展奠定了基础、评课、家长满意，教其掌握课堂教学基本结构，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受如何提高幼儿教师的教学能力
《中国教育改革和发展纲要》中指出，振兴教育的希望在教师”。《纲要》的新思想，园领导多听推门课：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的质量。近期，我们深深的感到，在制度管理中体现“人文性”：我们根据每个教研组的实际，廖红艳。第二步。我园具体采用课前备课交流，这对改进教师的教育行为，教师的教育观。
幼儿园内组织的教学观摩是教师互相学习。为了让我园教师尽快适应新课程灵活、现场即兴反思三个环节组成，以推进幼儿园教育现代化的进程：“振兴民族的希望在教育、更高的要求