幼儿园践行课程

① 幼儿园特色课程

幼儿园特色课程如何体现“特色”？ 说到特色幼儿园，人们很容易想到双语幼儿园、艺术幼儿园、蒙台梭利幼儿园等，其幼儿园课程往往局限在“双语”二字上，而其实幼儿园特色课程不等同于“双语”抑或者是“蒙特梭利”等内容上，它的“特色”主要是体现在是有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展之上。 由于国家对幼儿园特色课程还没有明文规定和监督机制，一些办园者为了争取生源，迎合家长各种各样不切实际的高期望值，在没有实践操作积累的基础上，打着开设幼儿园特色课程的旗子，上着与其他幼儿园没有多少区别的课程。家长们在选择幼儿园的时候也会非常的关注幼儿园特色课程的设置，但是其实她们往往并不真正了解何为“幼儿园特色课程”？ 在人生路上，每个人都会面临各种各样的境遇，幼儿园特色课程必须做到以下几点： 1、利用游戏、集体活动和个别活动等多种途径，探索幼儿学习兴趣和良好习惯养成的教育方法，开设真正适合幼儿发展的幼儿园特色课程，让他们现在和未来的生活充满情趣。 2、以校园环境、课余活动等为载体，对幼儿教授潜移默化的幼儿园特色课程，达到环境育人的效果。通过校园软硬件的建设，增强幼儿园历史感和现代感相交融的特有文化底蕴，使园内“每一堵墙都表情达意”、“每一个角落都传达文明”。不断开拓思路，开展丰富多采的活动，让幼儿亲近生活，亲近自然，走向社会，感悟人生。 3、重视家长沟通工作。家长工作是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园特色课程要帮助家长了解幼儿的年龄特点，明确幼儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，使幼儿园特色课程真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。 另外，在幼儿阶段的幼儿园特色课程就要注重研究幼儿自主学习的方式，帮幼儿养成自主学习和分享合作的习惯和主动探索的意识，将“和谐发展”的教育特色落实于教学之中。

② 幼儿园主题式课程

幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课...程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。 我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。 为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

③ 幼儿园哪些活动属于课程

幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。

幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。

幼儿园课程实施文化应以 “生活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语， 体现出整体化( 全纳化) 、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于 “在生活、游戏中促进幼儿发展”， 幼儿园课程实施应通过过程—理解， 让幼儿通过平等民主的参与式交流获得积极体验； 通过协商- - 互动， 激发幼儿学习、探究的兴趣， 从而提升课程文化的质量。

④ 幼儿园特色课程如何体现特色

幼儿园特色课程如何体现“特色”？ 说到特色幼儿园，人们很容易想到双语幼儿园、艺术幼儿园、蒙台梭利幼儿园等，其幼儿园课程往往局限在“双语”二字上，而其实幼儿园特色课程不等同于“双语”抑或者是“蒙特梭利”等内容上，它的“特色”主要是体现在是有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展之上。 由于国家对幼儿园特色课程还没有明文规定和监督机制，一些办园者为了争取生源，迎合家长各种各样不切实际的高期望值，在没有实践操作积累的基础上，打着开设幼儿园特色课程的旗子，上着与其他幼儿园没有多少区别的课程。家长们在选择幼儿园的时候也会非常的关注幼儿园特色课程的设置，但是其实她们往往并不真正了解何为“幼儿园特色课程”？ 在人生路上，每个人都会面临各种各样的境遇，幼儿园特色课程必须做到以下几点： 1、利用游戏、集体活动和个别活动等多种途径，探索幼儿学习兴趣和良好习惯养成的教育方法，开设真正适合幼儿发展的幼儿园特色课程，让他们现在和未来的生活充满情趣。 2、以校园环境、课余活动等为载体，对幼儿教授潜移默化的幼儿园特色课程，达到环境育人的效果。通过校园软硬件的建设，增强幼儿园历史感和现代感相交融的特有文化底蕴，使园内“每一堵墙都表情达意”、“每一个角落都传达文明”。不断开拓思路，开展丰富多采的活动，让幼儿亲近生活，亲近自然，走向社会，感悟人生。 3、重视家长沟通工作。家长工作是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园特色课程要帮助家长了解幼儿的年龄特点，明确幼儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，使幼儿园特色课程真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。 另外，在幼儿阶段的幼儿园特色课程就要注重研究幼儿自主学习的方式，帮幼儿养成自主学习和分享合作的习惯和主动探索的意识，将“和谐发展”的教育特色落实于教学之中。

⑤ 幼儿园特色课程如何体现

幼儿园来的特色课程主要源可以从显性方面还有就是隐性方面来体现，隐性方面主要就包括平时上课的一些记录这就是照片之类的可以来摆放出来供家长能参观，显性方面主要就是可以让家长深入的去听一下课，带着孩子一起来感受一下特色课

⑥ 如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。 通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。 ①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源； ②在参观活动中生成了“邮局”游戏； ③让每个孩子都有动手的机会； ④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源? 也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。 ①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。 ②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。 ③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。 二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索 幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。 (一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识 不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼JL小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。 实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”五官画好了，有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”，于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢? (二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识 缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲描描、转伞花，等等。根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。 生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

⑦ 中英文幼儿园的特色课程是什么

4i体验课程，之前开家长会的时候老师跟我们提过，这个过程注重孩子亲身体验，去操作实践，我本人比较喜欢这样的教育方式，不错