幼儿园的课程结构
A. 幼儿园课程内容有哪几个组成部分
幼儿园的课程内容应包含以下四个方面: (1)幼儿生活中的自然和社会知识。 (2)幼儿参加社会活动所必须的活动技能。 (3)幼儿社会生活的行为方式。 (4)在社会生活对人对事的情感和态度。
B. 幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面
一、健康领域 情感领域:身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;认知领域:知道必要的安全保健常识,学习保护自己;动作技能领域:生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力,喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域:乐于与人交谈,讲话礼貌; 能清楚地说出自己想说的事; 喜欢听故事、看图书;认知领域:注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 动作技能领域:能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域:乐意与他人交往,学习互助、合作和分享,有同情心; 爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国; 认知领域:理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则; 动作技能领域:能主动地参与各项活动,有自信心;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域:对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识; 认知领域:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣; 动作技能领域:能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能适当的方式表达、交流探索的过程。 五、艺术领域 情感领域:喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验; 认知领域:能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; 动作技能领域:能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
C. 幼儿园健康教育课程结构包括什么课程
一、 健康的要素包括
1、身体健康 2、心理健康 3、良好的社会适应能力
二、幼儿园实施健康教育的侧重点:
身体健康------促进幼儿身体的正常发育、动作的协调发展和抵御疾病的能力的提高。心理健康------帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感,大胆的表达和表现;不怕困难、做事认真、喜欢探索等良好的个性心理品质。 良好的社会适应能力------培养幼儿能和他人友好相处、与人合作;会关心别人;懂得遵守规则约束自我等。
三、健康教育课程的实施途径:
(一)身体健康
1、多种形式的体育游戏 2、加强保育工作,提高幼儿抵抗疾病的能力 3、提高自我保护意识,掌握自我保护方法
(二)、心理健康
1、教师适时的角色转换 1)当幼儿情绪不好时教师是关心者 2)当幼儿生活上有困难时教师是帮助者 3)当幼儿讲话时教师是倾听者 4)当幼儿游戏时教师是幼儿的伙伴 5)当幼儿有需要时教师是提供者 6)当幼儿学习时教师是促进者 2、为幼儿创设自由的空间 3、提供丰富的材料吸引幼儿的注意力,培养幼儿做事认真 4、为幼儿创设情境,培养勇敢、克服困难的精神 5、教学活动和游戏当中培养幼儿正确评价自己和他人的能力
(三)社会适应能力
1、认识周围人,懂得我的生活离不开大家 2、为幼儿提供与人交往的机会 3、学会关心、学会合作 4、学会遵守规则
(四)、管理是健康教育得以落实的保证
健康教育各要素间的关系: 健康教育各要素是相互渗透有机结合的综合体。身体健康和心理健康的教育、社会适应能力的培养应贯穿于幼儿一日生活的始终。 以身体健康为例,不只是在户外和体育教学活动中有促进身体健康的内容,在其他的学习活动中也要关注幼儿的身体健康例如室内美工活动中幼儿座位的摆放要考虑幼儿的间隔利于幼儿安全,室内空气的流通利于幼儿健康;自我保健活
动中认识外用药品、认识特殊服务电话提高幼儿自我保护的意识也是幼儿身体得到健康保证的一个方面,因此说无论教育活动、户外锻炼、日常生活环节如喝水、进餐都要考虑是否有利于幼儿的身心健康,幼儿一日生活的始终都要贯穿健康教育。
六、健康教育的评价:经过几年的研究我们建立了一整套的健康教育的评价体系,总体概括为:快乐、健康、文明、聪慧。这既是教师教育工作的出发点也是我们评估教师教育工作的标准。 即:
1、使幼儿在园生活得快乐
2、促进幼儿身体和心理的健康
3、培养幼儿文明的生活方式、文明的行为方式、文明的交往方式
4、开发幼儿智力潜能促进幼儿各种能力的发展
D. 简述幼儿园教学活动计划的一般结构
一、指导思想 本学期,继续以科学发展观统领,以提升幼儿园保教质量为着力点,加强幼儿园教育教学管理,巩固优化教育常规,科学合理地组织一日活动,重点是逐个研究幼儿园五大领域的教学目标、教学内容、教学方法手段等;坚持理论学习,引导教师在学习中反思,在反思中寻找策略;牢固树立以人为本的教育思想,开拓创新,扎实工作,坚持发挥教研的业务引领作用,着力追求业务工作的实效性,促进教师专业和幼儿全面发展,创建幼儿园的特色文化和课程文化。 二、主要工作 (一)注重内涵发展,加强教师队伍建设。 1、强化教师三种意识 1)强化终身学习的意识。要求教师在学习中工作,在工作中学习,在终身学习中引领自身的专业发展,幼儿园要开展阅读经典的读书交流活动,切实提高教师的理论素养。( 散文网:www.sanwen.net ) 2)强化服务的意识。要求教师必须转变角色和行为,依靠服务的精神、服务的态度和服务的行为去建立民主、平等、新型的教师与幼儿、教师与家长的关系,把有效的“对话、互动”作为教学过程、家园合作的形式。 3)强化专业自觉的意识。要求教师具有较强的专业发展意识和能力,变“要我发展”为“我要发展”,要不断更新、丰富、完善专业结构,提高自己的专业水平和能力。 2、加强教师的分层培养 1)建立教师资源库。根据园内教师的不同特长资源,进行有针对性和实效性的利用和开发,促进不同层次教师能力的提高。 2)根据教师的能力和发展现状,开展不同层次的培训。使不同层次教师都能得到相应的发展。 3)创设条件,加强骨干教师的培养。发挥园骨干教师的辐射作用,开展教学展示活动,并请有特色、有经验的骨干教师开展带教和园际互动交流。 4)注重青年教师培养,提高青年教师的专业化能力。开展新教师带教工作,重点培养新教师的班级管理能力和一日活动把握能力。为新教师创设外出学习的机会。 5)开展内练硬功,外塑形象活动。幼儿园在中青年教师中开展讲故事、即兴弹唱、活动设计、公开课展示、教学反思、游戏指导等评比活动,不断提高教师的专业化技能。 (二)加强园本教研,促进教研组的建设。 1、教研组活动注重实效性,每次研究要围绕专题进行。有活动的主题、目标,发言要围绕主题,结合自己的工作实际进行,或是一些经验心得,或是一些问题困惑等,要做到人到、心到,要扎实、有效地开展对教育教学实际问题的研究探讨。 2、组织教师加强对课程教材的研究,教师要熟悉教材,理解教材,并能根据班级幼儿实际运用好教材。针对课程实施中遇到的困惑问题进行专题性的研究,开展园级的实际观摩和研讨活动,共同寻求解决的方法和策略。 3、重视教师反思能力的培养,提高教师教学反思的质量。加强教师如何进行有效反思的学习,促使教师要不断反思自己的教学成功之举、教学败笔之处、教学机智之精、学生发现之美、教学改进之想……等,切实提高一日活动的质量。 4、加强教研组长的培养,经常性地组织教研组长开展学习和交流,提高教研组长的管理组织能力和业务指导能力。 5、加强幼儿全面发展的评价工作,确立适宜的评价指标,以日常观察和期末评估等相结合的形式开展对幼儿全面发展质量的评估,促进幼儿的全面发展。 (三)探索课程园本实施,形成办园特色 1、克服课程实施中存在的教育资源缺乏,各领域之间不均衡,目标和内容缺乏循序渐进性,计划制定随意性、计划内各项活动安排的“交替原则”不落实等问题,提高课程实施参考标准的水准。 2、深入开展研究,以研究带动课程建设,以课程实施深化研究,不断积累经验,优化课程体系,提高实施水平。 3、重视体育活动,丰富幼儿生活。一是丰富户外体育游戏活动的开展,坚持每天的晨间户外和体育游戏锻炼,体育游戏做到常换常新。二是开展丰富多样的幼儿竞赛和节日活动等,创造机会为幼儿提供展示的舞台,让幼儿在活动中锻炼成长。 4、环境是隐性的课程。教师要充分利用幼儿园现有的场地,保证区域游戏的空间,科学安排幼儿的一日生活,保证区域游戏的时间。注重活动的趣味性和综合性,明确游戏活动是教学活动的延伸,是达成教育目标的补充,要加强游戏指导,通过区域游戏活动的开展,让幼儿在满足快乐的同时,增长知识和经验,获得各种能力的发展。 5、注重园本课程建设中资料的积累和借鉴,在已有基础上边实践边修改,收集、整理和完善各年龄段的主题活动方案和优秀教案,初步形成具有本园特色的园本课程。
E. 什么是幼儿园建构式课程
《幼儿园建构式课程》在课程目标上,以“儿童发展为本”为主旨,服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标,并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元,并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分,充分体现了幼儿园教育的特点:一日活动皆教育,教育活动生活化. 一、建构式课程使幼儿成为了课程的主体。 因为根据建构主义的观点,提出知识是发展的,是内在建构的。不是靠传递、灌输,而是靠学习者内在建构的,学习者是在认知、解释、理解世界的过程中,在人际互动的过程中建构自己的知识,知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中,在师生平等、尊重和合作的条件下,师生之间建立交互主体的关系,使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成,协同发展,共同建构成长的经验。 二、建构式课程的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升。 建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看,则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束,不是在一个平面上,而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周,多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题,搞“拼盘”“找相关”,做的是形式上的“综合”,这样的“综合”和建构的距离很大,建构式学习注重的是知识深层次整合。 例如:小班第一周稳定情绪阶段,一开始,从幼儿的情感需要出发,允许幼儿带依恋物,当讲到故事《阿文的毯子》时,利用故事的教育意义,引导孩子摆脱依恋物。第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境,第三周逐渐过渡到认识朋友。这样由近到远的扩展,经验的提升,前一个活动为后一个活动做铺垫,前一个活动是后一个活动的线索,后一个活动又是前一个活动的延续,形成一条学习的思路,使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。 以小班为例,详细地阐述我使用建构式教材的一些体会和感想。 1.情感方面: 为培养幼儿愉快的情绪和安全感,我们通过“摸摸大口袋”、“吹泡泡”、“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园是我家”等一系列的活动,使幼儿在心理上真正感到幼儿园生活的快乐,真正喜欢幼儿园。现在,大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了。 2.常规方面: 我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练,使幼儿逐渐养成了良好的行为习惯。例如,通过游戏“送玩具回家”,让幼儿学会较主动地收拾玩具;通过念儿歌掌握洗手的正确方法;通过反复提醒,让幼儿初步养成饭前便后和手脏时洗手、餐后擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力;通过自编的故事引导幼儿能做到安静午睡、自己吃饭、不抢玩具、不撕破图书等等。 3.自我服务和劳动方面: 幼儿生活在大集体中,必须学会自己照顾自己,即学会自我服务的本领。通过 “我自己”的主题活动,幼儿学会了做很多事情,如独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等,并能从事一些最简单的劳动。如帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4.礼貌方面: 同时,建构式课程非常注重环境的创设,将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分,我们在班内努力创设宽松、自由的区域环境(有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等),让幼儿真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择、尽情地玩耍,在玩耍中又不知不觉地学到了东西。 另外,在小班的建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养,淡化知识,所以我们在班内营造了一个温馨的家庭式氛围,让幼儿对教师产生依恋感。例如,我们经常恰当地向每个幼儿表示亲热,如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他们、蹲下来和他们说几句悄悄话、热情地回答他们的问题等,使幼儿逐渐将依恋家人的感情转移到对我们的依恋,从而逐渐适应幼儿园的生活。 通过短短四个月的学习与实践,我们对建构式课程有如下的认识: 一、课程的“生活化” 生活是完整的。在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现,在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习呢?”建构课程从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去汲取营养,这无疑是一个有效的途径。 我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动就是课程生活化的很好例证。生活中处处有糖果,孩子从出生到逐渐成长的过程中,不断与糖果发生着千丝万缕的关系。从孩子生活中极其熟悉又喜爱的糖果为切入口,我们和孩子一起收集各种各样的糖果到幼儿园,观察、比较、品尝、数数……在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法;凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神,他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。到主题进行到后期,将糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一种非常内化的“甜蜜蜜”。这样的活动,自然地融合了多个领域的学习内容,但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术,他只感到自己置身在愉快的生活和情绪体验之中。 二、课程的“幼儿化” 孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的,我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。我主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程,允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程,孩子在学习语言的同时,他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学,也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……因此,一种单纯的,有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求,我们应该尽可能多为孩子考虑,孩子可能需要什么,孩子可能会对什么感兴趣,从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。 三、课程的“长远化” 让幼儿愉快健康的生活,是幼儿教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程,教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段,而不仅仅是为儿童将来生活的准备。想想现在为什么这么多的学生,甚至是刚入学的一年级的小学生产生厌学的情绪,正是因为我们整天教育他们:“今天的刻苦努力是为了你们的将来。学海无涯苦作舟。吃得苦中苦,方为人上人。”我们过多的看重将来,而忽视了孩子本身生理及心理的需要,没有遵循人的本性,孩子没有享受到自由、平等、快乐的学习生活。只为将来做准备的教育被卢梭称为“野蛮的教育”。听了这位教授的一席话,我如梦初醒。只有正确的理解儿童期的价值,教师才能更好的成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 使用建构式教材,它还给我们这样一个理念,那就是个体化的教育理念,因为建构式课程的目标指向了幼儿个性的全面发展,更多侧重情感、能力的发展。课程是以综合主题的面貌出现,在许多主题中都体现了意志、情感等方面的目标指向。主题“甜蜜蜜”从引导幼儿感知糖果的“甜蜜蜜”引伸到体会情感的“甜蜜蜜”,主题“开心一刻”中通过说笑话、吹牛、漫画来渲染人的幽默性。以上各例均能体现课程更多地指向了幼儿个性、情感、能力的发展。从教材的设计、实施到教育活动的评价,个性教育的观点无处不在。加德纳的多元智能理论指出任何一个人都有他的长项和短项,教师在教育活动中就应该尊重人的差异
F. 幼儿园课程是怎样构成的
生活常识+基本数字+社会常识+艺术+游戏
G. 大地幼儿园的课程架构
以多媒体手段实施的领域教育、促进思维发展的创思学习活动、培养习惯塑造个性的选择性活动构成大地“美语领先的全脑开发课程”的框架体系。
(一)领域教育——培养孩子心灵、情感、个性品质等全面、协调发展
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导,以全脑教育系列教材为核心、以多媒体为主要手段,让幼儿手、眼、耳多感官参与活动,观察→想像→推理→创新,使孩子们在丰富多元的教育教学活动中左右脑共同参与活动,集中注意力,增强记忆力,促进思维力,激发创造力。
领域教育包括:dadi美语、dadi阅读、dadi数学、艺术、体智能、认知等领域以及学前预备课程。
(二)创思学习——给孩子一把开启成功之门的金钥匙
大地创思学习活动是以创造性培养为核心,以幼儿个别探索、自主学习为主要方式,以电脑游戏、大地智能学具为载体,从而促进幼儿多元智能发展的大地特色活动。
创思学习活动包括:电脑CAI、智能DIY(其主要包括:MIT智慧宝、小天才、镜子魔方、泡棉拼图等操作活动)
(三)选择性活动——奠定孩子们良好习惯与初步价值观基石
选择性活动也是大地独具特色的活动,它将美国、日本、台湾等地的特色幼教活动进行本土化的设计后引入幼儿园,同时幼儿园可根据具体情况选择性开展及融入本土化特色。它强调幼儿对活动过程的参与,使幼儿在宽松愉快的气氛中接受潜移默化的教育,在促进幼儿多元智能发展的同时,更促进幼儿品德行为习惯的养成及初步价值观的形成。
选择性活动包括:睡前故事、绘画日记、稚语心声及大地小讲台、古诗诵读、一日一题、每日悟语、区角活动、图书玩具租借、戏剧表演、大地意志操、亲子脑力激荡。
H. 4的三种组成(幼儿园课程)
1和3
2和2
0和4
I. 幼儿园课程的四要素
幼儿园课程的四要素: 1. 幼儿园课程目标 2. 幼儿园课程内容 3. 幼儿园课程组织实施 4. 幼儿园课程评价 幼儿园课程(curriculum of kindergarten) 实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 这个定义有如下几个要点: ①幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中,“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”,要么是其教育价值取向不适合幼儿园,要么是过于注重课程的外在部分或局部,已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起,逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验,由于学习经验的主观性,造成教师不容易把握,教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境,可以跳出传统非此即彼的二元论,在学习经验和学科教材的结合点――活动上来思考课程。 用活动来解释幼儿园课程,有其优越之处:一方面,活动具有主体性和对象性,作为活动的两大要素――对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁,将课程理解为“活动”,有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题――学习的对象和学习的主体。此外,活动自身有一定的存在的形式,教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性,外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验,而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等,在活动中表现出来,并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平,也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动,进而影响他们的学习经验。另一方面,活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点,因而更适合用来解释幼儿园课程。 ②幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性,以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇――过于注重活动的外在形式和过程,而忽视甚至忘却活动的目的,视活动本身为目的,为了活动而活动。 当然,活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象,留下一些关于活动的方式和方法的记忆,但这些内容并不一定与教育期望相一致,也就是说,有些活动的结果并不是教育者想要的。因此,把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面发展的活动”,可以进一步明确幼儿园课程的目的,使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。 ③幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的,决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用,能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是上课、游戏还是生活活动,都是幼儿园课程的有机组成部分。 作为课程的下位概念,幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态,也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中,幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案,是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的,如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的,如“学会学习课程”、“生存 课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色,但同属于课程形态,只是在课程结构上有所不同。
J. 如何优化幼儿园课程结构
优化幼儿园,课程结构主要是对幼儿园课程与小学的连接进行更好的规划与设计,保证小学建立优势。