新课程很
Ⅰ 新课程改革的基本特征是什么
新课程改革的基本特征是：
1、关注学生发展：
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强调教师成长：
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教：
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
(1)新课程很扩展阅读：
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。
Ⅱ 新课程培训的必要性
一是新课程实施时对教师和学生的考核问题。如果教学考核方法确定了，新课程的实施才能从两个方面落到实处。因为教师既要对自己的工作负责，又要对学生和学校的发展负责，教师不能只管自己教着尽兴，不管学生的学习效果如何？更不能不看领导的脸色行事。教师实施新课程的依据就是课程标准和高考大纲，如果教师教着也很顺，学生学着也很顺，到最后高考考的不如意，就会有违新课程开发的初衷，有违新课程开发的价值了。这是一个很重要的现实问题。
二是新课程培训要在教中学，学中教。现在我们每天集体坐在一个电教室内看片子，收获不大。课是教出来的，教学方法是在实践中摸索出来的，不能只坐而论道，俗话说“是骡子是马拉出来溜溜”，每人拿出一节课，做个示范，让大家评价一下，共同研讨，在争论中才能发挥出集体创造性。
Ⅲ <新课程改革>的全名是
新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，回中共中央、答国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
Ⅳ 新课程背景下的一堂好课的标准是什么
一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效
我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘
2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”
对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。
五、思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；
思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。
只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标
六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足
我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。
七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观
这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。
八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松
新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗？
九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信
我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。
十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。
Ⅳ 新课程改革的创新体现在哪些方面如题 谢谢了
浅谈新课程改革的创新之处 在20世纪即将结束新世纪即将来临之际，我国的教育界又出现了新的改革，就是启动了新一轮的课程改革。尽管过去我们也开展过好几次的课程改革，但是这一次的教育课程改革是针对于基础教育的，与以往有着显著的不同。如果具体一点来说的话大体上有以下的几项： 首先，这一次的课程改革是政府的行为，这就足以说明此次改革是被充分重视的。新课程改革属于国家的宏观调控，这就带来了很多的便利。新课程的改革可以普及到尽可能大的范围，调动尽可能多的教育者和被教育者，从而取得较好的成效。 其次，新课程改革具有很强的系统性。它改变了以往只是片面强调教科书更新的简单做法，而是特别注意从课程理念、课程目标等多方面入手，从而形成了系统化的课程改革。这就使改革有了全局的观念，可以使教育的课程出现一个全新的局面，不是表面的变化而是一个质的飞跃。 最后，这次改革特别强调学术力量的参与。这就综合了各方面的积极力量，不仅有了实践的参考意见，还可以吸取百家之长，提高了改革的理论高度，有一定政策上的保证，从而保证了课程改革的高质量。 下面，我想就这一轮新课程改革的创新之处谈几点个人的见解： 一、教师与学生关系上的创新过去，教师与学生是一种授予与被授予的关系。教师在课堂上只是一味的把知识教授给学生，学生只是忙于把教师传授的东西记到脑子里面或者写到笔记本里，师生之间缺乏一定的互动。这样就会造成学生只是被动的把知识死记硬背，并没有把它真正的消化，进而变成自己的东西，为自己所用。也就是我们所谓的“填鸭式”的教育方式，当然这是早就反对的，但是如果不改变传统的师生关系，那么这种教育方式的实质仍然存在。 在这一轮的课程改革中，它首先强调了教师是知识的研究者，而学生是知识的建构者，教师与学生之间应该是平等的“你我”关系。其次强调教室不能作为教师一个人的表演舞台，不能作为对学生进行训练的场所，而应该是师生之间交往和互动的舞台，是引导学生发展的场所，也就是说教学应该充满着教师与学生的沟通。最后强调在教与学的关系中，教师与学生之间不应该是命令与服从的关系，而应该是平等的“你我”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同学习和共同进步的体验。所以，新课改就从根本上改变了师生关系，作为教师不仅要传授知识，更重要的是通过师生之间的对话，取得心灵上的沟通；作为学生不只是简单的被动接受知识，而是要主动的进行知识的探索，在不断的探索中激发自己的潜力和创造里，从而使自己不断的发展。 二、评价对象、主体和评价方式的创新 过去，对学生的评价一般是重结果轻过程，也就是用学生的一次考试成绩来作为对学生一段时间学习效果的评价标准。这样评价的内容、方式和主体都是比较单一的，另外就是过分的强调了评价的选拔功能，也就是普遍存在的排名、升学的目的等等，而少了评价的导向、激励功能，是为了学生的阶段学习总结和进一步的学习。 现在，新课程改革强调了评价对象、主体和方式的多元化和多样化。这里所说的评价对象和主体不仅是指学生，还包括我们的教师，也就是说我们不仅仅是对学生进行评价，而且还要对教师进行评价。 1、对学生评价的创新。我们不能只针对学生的成绩，把它作为唯一的评价目标，更重要的是对学生原有知识水平的评价和对学生的兴趣、爱好和学习动机的评价，这样做的目的是通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。另外对学生评价的方法也应该综合化, 及时发现学生在学习中存在的问题，适时适当的纠正。最后就是教师应该对每一位学生的阶段性学习进行评价，及时的肯定每一位学生的进步，让他们体验到成功，体验到快乐，从而建立一种激励学习机制，帮助学生进入到良性的学习气氛循环中来。 2、对教师评价的创新。现代教育也对教师提出了更高的要求。我认为：对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平﹑教学技能和教学准备情况的评价。另外在教学中,教师应该不断的对自己的教学方法与教学手段进行反思.同时,学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来，多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议，从而促进我们教师自身不断的发展。充分的调动教师教学的积极性和主动性，不断提高教师的教学水平，真正做到“传道授业解惑”。 3、评价方式上的创新。新课程中的评价方式也体现了多样化，它克服了传统比较单一的评价方式——考试。随着教育的发展，人们建立了多种评价模式，并且每一种评价模式都各有千秋、各有特色。考虑到我们的课程评价是一个很复杂的过程，因为评价的对象和评价的条件各不相同，并且它还具有持续的发展性，在不停的变化之中，尤其这种变化还没有固定规律可循。这些特性都导致了我们无论采用任何一种单一的评价模式都是不正确的,都是片面的。所以对学生的评价应该是多方面的并且具有动态性的。例如，我们可以把学生的总成绩分成几个模块：考试成绩、课堂表现情况、作业情况等，并且我们还可以具有发展性的对学生进行评价，因为好学生不一定一直都优秀，而差学生也不一定一直差下去。我们应该了解与掌握不同学生在不同阶段的学习情况，并且对学生的学习情况进行及时的反馈，对进步的学生，我们应该积极的鼓励与表扬他们，使他们体验学习的快乐与成功，从而增强他们的学习热情与积极性；对学习有退步的同学，我们需要及时与他们进行沟通，使他们了解落后的原因，纠正自己的错误，尽快的取得进步。 三、课程内容的创新 传统的课程在内容上是各种各样知识的传授，要求也比较的单一，就是要求学习记住，并不需要他们理解更不需要去运用了，即“知其然而不知其所以然”，可以明显的看出与学生自身素质提高有关的内容并不多，这就限制了学生的全面发展，违背了素质教育的最终目的。新课程的内容从各个方面满足了学生发展的需要，不仅有知识的传授，更重要的是有学生技能的掌握和身心健康发展方面的内容，具体的来说，我想有以下几个方面： 1、全面提高基本素质。新课程的着眼点是学生的全面发展，所以它从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面对学生都做出了要求，为学生基本素质的提高提供了保障。 2、培养创新精神与创新能力。一个民族要发展，要壮大，没有创新精神和创新能力是万万办不到的，所以从小培养学生的创新精神和创新能力，是素质教育发展的必然趋势，这也是学生身心发展的内在需要。 3、强调综合实践活动的能力。教师以往只重视学生的考试成绩，对学生的实践能力全然不顾，其实要想学生把知识真正的理解并变成自己的东西，的只有让学生通过实践来探索。通过实践活动可以增强学生的创新意识，进而培养他们良好的学习习惯。 4、强调科学和人文素养的培养。科学精神和人文精神是人类思想宝库中不可或缺的宝藏，但现代社会在发展过程中却出现了以科学理性扼杀人文精神的现象，从而出现了人的异化、环境的恶化。因此，关注学生科学精神与人文精神的培养，提升学生的环境意识是时代的需要，也是学生自身健康发展的需要。 5、重视学生个性的辅导。强调学生个性的发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理论的需要，也是素质教育的根本追求。因此，新课程目标关注学生完满个性的养成，注重学生良好心理品质的形成。如果学生的心理不健康，个性不成熟，那么将来到社会上也很难适应周围的环境，无法作社会主义合格的接班人和建设者，做出对社会有意义的事情来。改革后的新课程同传统课程相比较，更加的全面，通过不同的方面来提高学生的素质，从不同的角度来提高学生的发展。新课程适应了现代教育的发展趋势，体现了迅速发展的社会需求，只有这样才能培养出合格的、为我们的国家做出努力的未来建设者！
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Ⅵ 关于数学新课程的几个为什么
孙晓天：这是一个好问题，我已经被多次问到了，正好借你给我提供的机会谈谈个人的一些看法。先不说数学教材，先说说数学教育大家弗兰登塔尔，说他是“大家”，是因为国际数学教育领域的最高奖－弗兰登塔尔奖就是以他的名字命名的。他曾经写了一本名为《播种与除草》的书，如果不知道弗兰登塔尔是何许人也，读者一定会认为这是一本农学方面的著作。其实，这是一本分析数学教育基本理论的著作。我想用这个例子说明，一本书也好，一套教材也好，标题虽重要，关键在内容，进入内容之后再回头看标题，才能辨出味道。还说《播种与除草》，书里研究了皮亚杰的“认知结构理论”，和布卢姆的“教育目标分类学”等教育学说，对于这些学说的哪些部分可以在数学教育园地里“播种”，哪些部分要从数学教育园地里“除草”弗兰登塔尔做了相当深入的分析，读过书后再看标题，觉得真是再生动贴切不过。所以，诸如“我为什么胖了”有没有数学味儿，要通过具体内容判断。 学科课程依托的是数学作为一个学科的科学体系。所以学科课程的教材通常是由从定义出发的逻辑链条构建而成，一般要分科，且结构清晰，文字简炼，叙述清楚，要点鲜明，教师用起来比较顺手。特别是，使用这样的教材比较容易实现教师在备课过程中预先设计的课堂教学目标，短短一节数学课总能按计划完成一个、两个，甚至多个具体任务。另一方面。这种教材的面貌一般会比较抽象，题材离学生熟悉的生活比较远，留给学生思考与想象的空间不大，教师虽然好教，可能对学生有挑战性，未必好学。长期以来我国的中小学数学教材比较接近这个样式。这个样式也经常成为人们衡量新教材的参照系。 经验课程依托的是学生的经验。所以经验课程的教材通常是从具体的情景出发，这些情景有的是学生生活中熟知的真情实景，有的可能是学生喜欢的童话、传说、科幻故事中的现成题材，有的就是学生自己已有的数学知识积累。从情景出发的教材通常把新的数学内容隐含在情景后面，把原本在学科课程里条理清晰的不同学科方向和盘托出。在这样的教材里，几何、代数和统计往往相互交织在一起出现。用这样的教材教学，往往是情景中蕴涵着什么内容，就讲什么内容，教学过程也是在几何、代数和统计相互交织的情况下进行的。这样的教材一般都题材丰富，读起来引人入胜。由于教学的空间主要依赖于学生对情景问题的理解和分析，离不开学生自己的新发现，所以教起来的难度实在是大，灌输式的教学方法基本无效，就连启发式往往也不起作用。迄今为止，我国还没有纯粹的经验课程教材出现，广大教师、甚至许多从事数学教育研究的专业人员对这种类型的教材也很生疏。我曾经系统的研究过一套美国教育网络全书出版社98年出版的名为《情景数学》的教材，这是一套为美国10－14岁（介于我国小学高年纪和初中低年级之间）学生编写的、彻头彻尾的经验课程教材。整个教材的标题系统没有一点数学的味道，都是诸如“上上下下”、“影子的故事”、“干和湿”等等，从标题几乎看不出这是一套数学教材，如果不深入进去，也无法判断这些标题下面讲的是什么数学内容，只有看完读懂了才为其中设计的精巧而折服。这套教材从头至尾是用一串串的问题组成的，通过一个接一个的提出问题。一步一步引导学生走入由代数、几何、统计构成的数学世界。我通过网上查询，知道了在美国用这套教材的学校还真不少。可惜没有机会亲眼看看他们是怎么用这套教材开展课堂教学的。虽然没有身临其境，可以想象出使用这套教材的教学进度一定很慢，课堂秩序一定有点乱，学生思维可能很活跃，但数学的基本功可能很一般，想在一节课里实现一个具体目标，大概基本做不到。 除了学科型和经验型的课程外，大多数课程介于两者之间。有的是在抽象的学科主线中不断闪现出内容丰富的情景问题，有的把丰富的情景问题沿数学学科的主线镶嵌与展开，我称这样的课程为“学科为主的经验课程”或“经验为主的学科课程”，“学科”与“经验”哪个在前，依据各自的份量而定。我认为我国数学新课程实验教材基本应当属于这样的类型。由于这种教材与我们习惯上对数学教材的认识有较大出入，咋一接触可能就觉得难以接受。从课程的角度，前面提到的“我为什么胖了”等等还是符合课程要求的，教材编写者之所以在这里插入经验的成分，是试图揭示数学就在学生周边的生活中，是努力引起学生学习兴趣的新尝试。至于教材本身做的质量怎么样做的好不好要当别论了。我想，即便做的不那么好，这个方向当提倡，这样的尝试当鼓励。就我个人而言，我真的希望我们的教材中多一些经验，多一些情景，少一点枯燥，淡化一些体系，因为，对中小学生来讲，数学结构的精巧和体系的美他们尚难体味，喜欢和好奇应该是学生学习数学的基本动力，而包含经验的课程恰与这一点契合。我们目前在数学教材方面遇到的问题不是经验多了，情景多了滥了，而是在这方面研究不足、缺少积累、情景单薄、运用的也不够贴切，浅尝辄止。特别是有的时候标题虽然十分引人，内容处理却未必那么入胜，多少让人失望。这些都说明，方向虽然没问题，可我们对什么是经验类课程理解的还不够，对如何构建“学科为主的经验课程”或“经验为主的学科课程”无论是研究、理解和准备等方面都不足。这是今后无论课程设计者、研究者、教材编者和广大教师都要共同思考、积极探索的大问题。 说的不少了，我想就这个问题最后明确一下我的观点： 学科课程有利于学生比较迅速的得到结果、介入前沿，对有数学潜质、天赋的学生来说，确实可能通过它感受到数学内在的美和感受数学的力量，有助于蕴育数学精英。无论到什么时候，这种课程我们都是需要的。但学科课程结构清晰的体系，有时候和数学发现、发展的过程不搭界。学生学了不少数学，可除了考试不知道怎么用，也不知道往哪儿用，多少与这种课程类型本身有关系。所以这种课程需要的批量不会、也不应该太大。 “学科为主的经验课程”或“经验为主的学科课程”是学科课程与经验课程的良性嫁接，恰好使他们互为补充，应该是我国数学课程的主流。广大教师长期以来积累的经验和实施新课程以来所作的探索在这种类型的数学课程中都有发挥的空间，都可能在传承中凸显新意。对于绝大多数未必以数学或科学为职业目标的学生来说，在保持学科主线的背景下，让教材里多几分经验，多几分情景，时而有不同学科交织在一起出现，时而又交织在一起解决现实中遇到的大、中、小问题，将对他们未来从事什么事业都有用。我们应该鼓励教材编写者多做点这方面的尝试，教师要为如何教好这样内容多做一些思考，努力摸索出经验，这虽然会给教师增加一些负担，可在教学生涯里同样也会留下创新的印记。2． 孙晓天：你说得是几何，其实问的是新课程会不会影响“双基”这么一个敏感问题。“双基”的概念太模糊，很少有人能把它说清楚。我想我们还是说“数学的基本功”吧。说得简单一点，数学的基本功包括一个字－“算”！当然这个“算”不仅仅是指数值计算，还包括式的推导和演绎推理。在“算”的方面功夫扎实的学生通常在各方面都不错，这也能从另一个角度说明“算”的确是数学学习的基本功。通过“算”产生过不少有名的数学家，哪怕是中小学生通过“算”也可以做出一些不错的结果来。不会“算”，在科学上不会有什么成就，在如何“算”、如何教学生“算”的问题上，我国的数学教育积累了不少经验，广大教师在实际教学工作中也摸索出不少方法，这些都应肯定，都没有疑义。问题是前面所说的“算”不是数学基本功的全部。学数学还需要有眼光，有想法，要有从现实问题中发现数学问题的能力，有找到解决问题方法的思路，不然，我们“算”什么呢？都是“算”现成的问题，发现的能力就无论如何也没办法形成了。而现实问题中的数学信息很多时候是以图形、图表、数据的形式存在的，所以，把握图形，收集数据、整理信息，就成了“算”所必须的前期准备。把上面这些和“算”结合在一起，数学的基本功就比较完整了。我们过去抓“算”没有错，但留给学生思考的空间小，比较忽视提问题、想点子，也不大关注数学和现实生活之间的联系，这就是缺陷了。新课程就在试图弥补这一缺陷。 现在再说几何，数学新课程对几何是这样处理的：首先是直观和经验，接着是抽象，最后是演绎。例如，用折纸的办法归纳出几何图形的一些特征性质，这带有发现的意义；再用演绎推理的方法证明这些性质，练的就是“算”的基本功了。在这里直观和推理两者都很重要，而且两者之间互为支撑，有互逆的性质。说比较容易，如何在教材层面衔接的自然，使教者和学者都认识到这两种形式之间的联系与区别及其一致性，就不那么容易了。把某种直线形或圆的同一个性质，在经验、直观和证明的过程中反复出现这件事呈现的自然，分出层次，使学生理解既要折纸又要论证，是在通过两种功夫实现同一个目的，的确是我们在教材编写和教学实践中面临的一个难题。在教学过程中常看到：折纸就像是在做手工，证明就像依样画葫芦，两者都不解渴，都形不成基本功，因此产生数学基础弱化了的想法也就不足为怪。现在不同版本实验教材在这方面都做出一些尝试，尚在实验之中，“硬骨头”还没有啃下来。 问题归问题，真正需要考量的是新课程对几何课程的设计有没有问题，因为这关系到我们推进新课程的信心。说到这儿，明确一下我的观点：新一轮数学课程改革对几何的重视程度是在加强，丝毫没有减弱。在国家的数学课程标准里，采取直观几何和推理几何并重的方针，其中直观部分的触角已经伸向了小学低年级，同时欧氏几何的体系和内容差不多还是完整呈现。如果说有所弱化，就是具体要求降低了，这种降低主要体现在两个方面，一个是对推理几何的难度要求有所限制；另外是大大的弱化了圆（包括圆与直线之间的关系）这块内容，希望把相关内容挪到高中去。这个思路，兼顾了数学基本功应当包括的各个方面，我认为是对头的。从你提到的问题看，至少目前这个思路的落实情况不够理想。这其中牵涉到教材应该怎么编、素材应该怎么选、教师应该怎么教等等一系列问题，又是一篇大文章，以后有机会可以再细谈。3．在公众的眼里一般都认为数学很难、很抽象，那么大众数学的提法现实么？在我们国家能行得通么？ 孙晓天：你的问题是越来越尖锐了。大众数学首先是一个国际化的提法，不是我们中国人发明的。 1984年的国际数学教育大会（ICME5）的主题就是, 意思是“为了每一个人的数学”，这大概是我国大众数学的源头。在我们的脑海里，数学似乎需要一点天赋，的确不是每一个人都能学好的，为什么还要提for all呢？这就要提到些背景了。那时在西方尤其是在美国，如果数学学的不好或数学学分修的少，上大学的可能性和选择专业及学校的空间就会大大缩小，从而今后谋职的竞争力就连带大受影响，数学在某种程度上成了职业的筛子。特别是有人把美国的少数族裔升学难、就业难与数学联系在了一起，不for all的话数学就失去了教育的公平性，这可就不是小问题了。所以，“ Mathematics for all ”这一理念的提出，首先考虑的是人的社会生活和职业的需要，强调的是数学和人的生存质量之间的关系，所以数学教育应该for all ，一个都不能少。后来我国的学者结合中国的数学教育现实、社会现状，根据中国数学教育发展的需要，开展了具有一定规模的，比较深入、系统的研究，提出了在中国实行区别于精英数学的大众数学的概念。这一研究，也成了今天数学新课程的起点。数学新课程主张，数学教育不仅要为学生接受进一步的教育做准备，更重要的是要与每一个学生的生活和职业相关联，要从数学的角度为学生提供成为一个好公民的价值观基础。这样看来，一方面大众数学的提法是有根据有道理的；另一方面，你提到的这个问题确实可能存在：如果我们的数学课程是每一个人都能应付的数学课程，势必导致整水平降低，无人冒尖，潜在的专家级人物缺少了成长的沃土，怎么办？！ 对这个问题，我倒没那么担心。我的观点是，如果把数学教育比作一间房屋，大众数学就像这间房屋的地板，是“地板上”的数学。每个人都要先学会在地板上站立，站稳、站牢。每一个都要掌握让自己“站得住”的数学。而地板到天花板之间还有一大块空间。不妨把天花板比作精英数学，只有在地板上站的结实、加之有愿望、有潜力、有天赋、有条件的，才有可能跳起来触摸到天花板。人人都摸天花板办不到，有人想摸并且能模到，就一定要为他留出足够的空间和可能性。如果这样思考，大众数学与精英数学之间的关系就和谐了：大众数学实际是精英数学的沃土，大众在满足生存需要的基础上都是未来数学家、科学家的庞大后备军。所以，数学越大众，学数学的人越多，才越有可能有尖子冒出来，在“地板”上站功最好的那拨儿，才有可能一跃而起去摘取那女王皇冠上的明珠。看来，基础是大众数学，然后才有精英数学。当然在大众数学与精英数学的和谐共进方面，我们仍然是任重道远。现在似乎大众数学的空间已经拓展开了，精英数学的空间尚待拓展，只须在机制上稍做调整，其实不难。 总之，无论数学也好，物理也好，推而广之，无论国家的政策也好，法规也好，都应该是为大众的，都应该首先考虑大众而不是小众的利益和基本需要。我们不能指望每个适龄青年都升入高中、大学，但我们希望那些从初中、高中毕业回家务工、务农、哪怕是作放牛娃的孩子，他们在学校的数学也没有白学！这一点应当是数学教育目标的底线。 我说的这些纯粹是个人的看法，目的是与大家交流，仅供参考吧。
Ⅶ 新课程的四个基本理念是什么
1、提高科学素养------新世纪对公民的基本要求。
2、面向全体学生------使每个学生都能有提高和收获。
3、倡导探究性学习------学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。
4、注重与现实生活的联系------提高学习效果的有效途径。
(7)新课程很扩展阅读：
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，统一性、规范性
作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，主动性
作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
Ⅷ 《新课程》杂志是不是假刊
新课程 知网收录
Ⅸ 帮忙写一篇《如何适应高中新课程》的体会 1000字左右 很急呐 谢谢！！
高中新课程的实施是我国高中教育战线上一场深刻的变革，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。 在新课改形势下，教师应有什么样的素养？ 作为一名高中教师如何提高素养，尽快地适应高中新课程改革的需要，本人结合教学实践谈几点想法：
一、新课改，教师 要更新理念，具备较高的教育教学理论素养。
我国的基础教育长期以来就形成了”教师是权威，一切听从教师安排”、”上课应该是老师讲学生听”的观点，也逐渐盛形成了学生对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，学生的个性和创造性就这样被抹杀掉了。新课改带来了新的教育理念，我们必须摒弃”老师讲学生听”的观念。把课堂还给学生，还学生一个自由驰骋的空间，树立新的观念：”教师是学生成长的服务者、指导者、合作者”。使教学真正成为一种在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用知识的活动形式。这就要求每一位教师必须与时俱进，转变传统教学观念，实现”四个转变”：
1、实现从“教教材”到“用教材”的转变
基础教育课程和教学改革提出了”用教材教而不是教教材”的新理念，这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。传统课程重视”教教材”，教师的创造力受教科书限制，教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地”教教材”，而不是创造性”使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目标明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏遗憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太简单、知识太零乱、问题欠深度等等。
新课程则提倡”用教材”，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。新课改将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。
新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以”改”教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。
教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。 新课改，就是要让老师会用教材， 新教材是新课改理论的外化，老师在教学中，要会取舍、增添内容，形成自己的教材， 实现从”教教材”到”用教材” 的转变。
2、实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。
传统教学 中的师生关系，是一种不平等的关系。传统的教育强调教师的”权威性”，教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色；而且，总是千方百计地把自己的要求”格式化”，根据自己的思路进行教学。学生只是被动接受知识、结论，不敢发表主见、质疑”权威”，长期下来，学生的个性被压抑、创造性被消磨。
新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助学生，成为学生学习的促进者和服务者、合作者。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。被人们誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是当前课改的主流。
以”学生为中心”还体现在 尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。