幼儿园特色课程方案

❶ 在幼儿园开展幼儿绘本主题教学特色课程有什么意见和建议

教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。 【关键词】 幼儿园 绘本教学 现状 建议 幼儿园绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助优秀的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。 一、幼儿园绘本教学现状 1.教学模式化 主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师第一遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。最后通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。 2.重认知，轻审美 教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是教授幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物大便”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。 3.教学延伸不足 绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼儿的情感共鸣等等。这些困惑反应了幼儿教师在绘本阅读教学的能力还需提升。绘本教学体现的主要不是在教师教授上，而是如何引导幼儿去读，这与传统教学相去甚远，老师在教学观念上一时很难转变，总想把课堂牢牢的控制在自己手中，这就需要教师转变观念，寻找让幼儿自主阅读绘本的方法，落实行动、提高认识，观念与行动统一。 二、幼儿园绘本教学建议 1. 宣传分享绘本，发现绘本的价值 我们所处的信息时代，传播的渠道很多，网络是一个发达的媒体通道。很多绘本的推广网站做的有声有色，较知名的有蒲蒲兰绘本馆等，一些专门的论坛也在致力于绘本的推广，举办了很多活动，如绘本漂流等，绘本阅读申请人只要提出借阅的要求就会收到绘本，看完之后再传给下一个需要的人。还有一些开设了网上借阅的服务，如老约翰绘本馆，只要交一定的会员费就可以阅读一定数量的绘本，更有一些网站为了推广绘本举办一些活动免费赠阅绘本，这些网站论坛的推广使很多人都开始认识绘本，了解绘本。很多杂志与报刊都增设了绘本的宣传栏目，也有固定推介绘本的，每期介绍几本绘本，内容，形式，艺术特色等，为家长和教师提供选择。这些都加大了绘本的普及力度。但是，无论作为家长也好教师也好，遇到好的绘本能够愿意去和周围的人去分享，才能加大绘本的传播速度，让更多的人去了解绘本，发现绘本的价值。 2.挖掘绘本内涵，提升绘本教学能力 通过调查发现，幼儿教师运用绘本教学的能力还不太强，在如何挖掘绘本内涵，如何进行提问，如何从整体把握绘本，如何吸引儿童的注意力，采用何种方式进行教学方面都有所欠缺。这也是因为绘本因其丰富多样性所以很难有统一的教学模式，许多绘本大师精妙想法与绘画手段要求教师具有相当能力的文学素养与艺术欣赏能力。所以教师在研究绘本如何教学时，也要不断提高自身的文学素养和艺术审美能力去更深的把握绘本的内涵。这不是短期内可以见效，而是需要日积月累的提高。 3.制定地方政策，指导绘本阅读教学 如上所说，绘本因其灵活性多样性大，导致实际教学难以把控。如果没有外界环境的支持开展起来也很困难。如果有地方政策法规去指导教师如何有效开展绘本教学，加强园所的沟通与教研，提供专家指导等一系列活动将能使教师队伍更快的成长起来，绘本教学的时效性能更快达到。 4.加强多方合作，实现绘本教学延伸 促进幼儿园教师专业发展的方法有很多，幼儿园与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。我国的教师教育和学前研究长期存在理论和实践相脱节的问题。高校与幼儿园的伙伴合作可以实现理论与实践的互补互益、良性互动。高校的科研能力能为幼儿园教师提供理论指导，有理论的深度，才能更好的指导教学。在实施上，合作团队里既要有园长、骨干教师参与、又要有普通教师参与，既要有高校教师，也可以有本科生和研究生。还应把家长也纳入合作团队中来。高校、幼儿园、家庭共同构建一个绘本阅读环境。加强高校与幼儿园的合作，才能更有效促进绘本教学的开展。 绘本的使用不应只局限于幼儿园绘本课程的开展，亲子阅读更有不可替代的作用。绘本为幼儿带来丰富的语言体验，也是传递亲情的桥梁。大多数的家长不了解绘本，如何利用绘本进行亲子阅读，绘本的好到底好在哪里，这都是家长所不了解的。只有通过教师的宣传，去引领家长进入绘本的多彩世界，才能让家长接受绘本。而也更利于家长去了解幼儿园的绘本教学和让幼儿园的绘本教学得到延伸。

❷ 求幼儿园丹阳地域特色主题活动设计方案

周行中心幼儿园是一所农村发展中的幼儿园,多年来探索普适课程园本化的 过程,以”立足农村,探索富有地域特色的课程体系”为课程方向.组织幼儿而开展丰富多彩的课程活动,来拓宽农村幼儿园的办园思路. (一) 更新课程观念,拓宽课程实施渠道 我园使用的课程是《幼儿园活动整合课程》，在普适课程园本化的过程中，要深刻领会课程中贯彻的思想体系。多远智能的理论启示，儿童学习理论的启示，从建构论到合作建构论，社会文化理论的启示。幼儿园活动整合的中国特色和地方特色的构建， 把整合课程放到一个特定的地域和文化领域作的一些必要的变通和调整，使我们的课程更加具有地域特色。系统地规划，充分地感知。建立课程就在身边的理念，让幼儿的学习内容更加丰满。 (二) 加强教育研究,提高教师教学水平 我园将办园特色与师资队伍建设有机结合，努力实现双赢发展。园所通过专家引领，专家讲座。开展课程实施心得交流活动，为教室们提供多样性的学习机会。园所针对此次申报的特色内容，购买理论书籍，供教师借阅，以提高教师的课程素养。几年来，教师的课程水平有了很大的提高。形成了良好的课程研讨氛围。2011年5月，我园的市级课题《开发和利用地方资源促进园本课程建设》正式开题。 (三) 组织丰富活动,推进特色课程建设 一所没有特色的园所，将是一个缺乏影响力的园所，我园是九年一贯制学校的学前部分。为孩子们一生的习惯打基础的部分，因此丰富多样的课程活动将积淀孩子们的习惯、兴趣、爱好等性向。 围绕“立足农村，探索具有地域特色的课程体系”为目标的探索导向，拓宽并组织丰富 的课程活动。开发和构建社区资源课程 ，开发和构建乡土材料资源课程，开发和构建地域文化资源课程，开发和构建民间游戏资源课程，开发和构建家长资源课程。 充分利用“走出去”“请进来”等形式拓宽课程渠道。充分利用农村特有的植物资源、动物资源、废旧材料资源来满足孩子不断探索的欲望。当然海虞本地区特有的文化活动、传统文化也将纳入幼儿学习的内容。 二、 特色建设的思路和目标 我们的特色建设的思路是：面向全体幼儿，让幼儿感受和参与一种开放、操作、和谐的农村特色课程，促进身心和谐发展。 们的特色建设目标是：立足农村，探索富有地域特色的课程体系。 三、 特色建设的措施 我园的特色建设措施是： （1）园所领导重视，特色建设有章。 （2）坚持课题研究，丰富课程内容。 （3）营造共育环境，展示幼儿活动。 四、 特色建设的内容 我园以人为本，为每一个孩子夯实人生起步，美好生活愉快学习为追求，根据我园的师资特点，确立了以课程本土化为突破口，构建我园的特色。 （一）、落实课程研讨 继续我们每周一次的课程审议研讨活动，保证时间和质量。审议活动内容，审议活动形式，审议资源的利用情况，审议资源最大化的活动形式。将每个主题的活动安排放入特定的环境中，进行变通，设计，删改。使活动呈现地域性、实用性。体现生活化，活动化的课程理念。 （二）、创造课程拓展条件 调查和走访 周行这块土地资源丰富，民间文化活动形式多样。详细地了解幼儿园周边资源，走访社区表演队、敬老院、超市、邮电局、各村委会等，教师的足迹遍布周行的每一个村庄，得到社会各界的支持，“让社会了解幼教，让幼教走向社会”的意识深入人心,深入地了解各单位蕴含教育价值的人、事、物、环境。详细的询问和记载。敏锐地捕捉可利用的因素，使之为我们的教育服务。 家长资源的统计 家长中的医生、警察、工人等，他们的职业特点也是课程不可缺少的资源。经过调查和分析，梳理和归纳，我们统整家长资源建立了家长资源库。幼儿园召开家长会，宣传我们的课程理念，引领家长走向我们的课程管理。了解家长对幼教的关注程度。了解家长的工作背景、特长爱好。期待家长能够为我们提供帮助。根据家长的反馈信息，进行班级的统计，进行园部的统计。对我们的家长资源有了一个整体的了解. 社区资源的梳理 调查走访以后，负责的教师进行整理，调查走访的结果，进行座谈会，汇总信息，和全体教师一起讨论学习。让每个教师都熟悉我们周边的资源分布情况。清楚每一个资源分布点的具体情况.要了解,每个活动基地具体位置在哪?负责人是谁.主题中能提供什么样的帮助 合理化地筛选和优化 面对数量庞大的家长资源和周边资源,进一步的资源整理成为必要,通过专门性的园本研讨活动，进一步优化区域内的资源。由年级组详细审议，根据特定的主题，制定出每一个主题背景下的可利用资源。以表格的形式呈现,供各班参考。在此基础上各班根据自己班级的情况合理化地调整. 资源的优化和具体年龄段的教育教学活动相匹配的. （三）、科研推进特色建设 小班子课题围绕社会领域 以主题分类的 “课题研究实施情况记载表”记录社会活动的内容，活动类型（集体教学活动、社会实践活动、专题教育活动、社会调查活动），资源利用情况 1、集体教学活动 材料整理 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 教案及反思 （4） 照片资料 2、社会实践活动（社会实践活动包括：参观、访问、生活技能类比赛，春游、感恩类活动，庆祝类活动等等）根据课程安排 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片资料 3、专题教育活动（专题教育活动包括：宣传讲座，如保健知识，消防知识，交通安全， 家长助教活动 ， 家长会）根据课程安排 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片 （5） 部分活动的讲稿 4、社会调查活动（社会调查包括：教学活动开展前的相关知识调查、家长助教情况调查， 家庭成员基本情况及疾病史等， 幼儿的某些能力调查， ）每学期至少有4个及以上调查活动，各班自定调查内容。 （1） 一览表 （2） 调查资料（样张5张左右） （3） 调查情况分析 中班子课题 围绕科学领域 以主题分类的 “课题研究实施情况记载表” 以科学活动的内容、活动类型（集体教学活动、观察活动、种植活动、饲养活动、区域活动） 1、 集体教学活动 （1） 集体教学活动一览表 （2） 部分教学活动的通知 （3） 教案及反思 （4） 照片资料 2、 观察活动(大自然中的四季环境变化，天气变化；观察某一类别的活动，结合课程中的动植物、某种物品等。如观察家长带来的鸡鸭鹅，小猫小狗。伞的展览会、贺卡展览等) （1） 观察活动一览表 （2） 观察活动部分通知（方案及反思） （3） 照片资料 3、 种植活动 （1） 班级自然角种植活动一览表（不限定一学期只种一样植物） （2） 班级自然角观察记录（提供样本）（根据植物生长的快慢确定观察记录的频率） （3） 班级自然角种植的照片资料 （4） 班级种植园地管理情况一览表 （5） 班级种植园地管理的照片资料（尽量提供种植、管理、收获 三组照片） 4、 饲养活动 （1） 班级饲养活动情况一览表 （2） 班级饲养活动观察记录表（样本） （3） 班级饲养活动照片资料 5、 区域活动（探索类：利用工具类的探索，如磁铁、镜子等；制作香水，降落伞。具体的内容安排可参照课程书上的活动区域布置参考的科学探索平台，也可以探索与季节相关的叶子（提供放大镜观察树叶特征、提供颜料拓印、观察记录表等）。观察的过程中体现观察的延续性， （1） 区域活动一览表 （2） 区域活动之中的观察和记录（每周至少记录一次） （3） 区域活动中的观察记录表（提供样张）

❸ 幼儿园特色课是什么每班多少孩子

幼儿园的特色课一般有绘画，音乐,舞蹈,书法,英语等。每班儿一般有20左右个孩子。具体情况具体分析，每个地方的情况不一样。

❹ 幼儿园特色课程如何体现

幼儿园来的特色课程主要源可以从显性方面还有就是隐性方面来体现，隐性方面主要就包括平时上课的一些记录这就是照片之类的可以来摆放出来供家长能参观，显性方面主要就是可以让家长深入的去听一下课，带着孩子一起来感受一下特色课

❺ 幼儿园会有一些特色课安排吗

现在每个幼儿园都会有特色课，语文，数学，美术，体育，各种课程。其实主要学的还是主课语文，数学。

❻ 幼儿园特色课程都有哪些呀

科瑞兔非遗创客空间的特色课程都是与传统文化有关的，像活字印刷，编织绣，皮影等内容，比较丰富多样

❼ 红黄蓝幼儿园有哪三大特色课程

红黄蓝幼儿园的三大特色课程分别是双语文化、艺术探究、民族体育。

❽ 现在有哪些好的幼儿园特色课程啊

说到幼儿园特色课程，我们很容易想到的是“双语”、“艺术”、“国学”、“蒙台梭利”等等，这些特色幼儿园，但是其实这样的幼儿园的课程往往局限于这些前缀的词语上，其实幼儿园的特色课程不等同于“双语”、“艺术”亦或是“蒙特梭利”。

一套特色的幼儿园课程其实不应该是一套僵化的期望标准。它的课程体系应该是动态的，鲜活的，适宜的，符合儿童身心发展和成长的需要，这和传统幼儿园所采用的课程体系有本质的区别。

由北京师范大学教育学院博士生导师霍力岩教授翻译的《德培教育理论（适宜性发展实践）》一书中就指出，优秀的幼儿教育要将儿童分到适合他们的群体，个体或是小团队。要帮助每一个孩子完成一些有挑战性却又可达到的目标。这些挑战是可以让他们受用终生的。

其中具有适宜性发展特色的“体验式”教育是教育工作者依据教育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让孩子在实际学习、生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质和行为规范。

适宜性发展教育包括四个阶段：
（1）亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。
(2) 形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。
（3）检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。
（4）反思阶段。即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。