幼儿园课程目标的内涵

❶ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓…… 对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中

❷ 怎样理解"一日生活皆课程"教育理念

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”

拓展资料

一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯

所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。“

我国着名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。“美国许多着名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。 其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。

例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：

1、准备轻音乐。（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。

2、准备适宜的餐具。餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。帮助孩子学会科学进餐。（如：学会了干的食物和流质食物同时吃或根据需要吃）

3、积极向上的教师状态（语言、表情、心理、行为）。教师动作轻、语言柔和，语言起到积极的作用，行为起到榜样的示范，要给孩子营造轻松的心理环境。

4、物品要定置摆放。桌椅是否宽敞利于孩子进餐，进餐中的所需物品是否准备到位，固定位置摆放。

5、设定有价值的教育内容。（饮食、安全、礼仪、主题等）

6、合理的人员分工。主班有目的、有计划的组织一日生活活动，使教育内容更充实、有效、全面，其他教师做好盛饭添饭和环境卫生的维护。

7、教师和幼儿要成为环境的维护者。教师及时擦桌面、扫地面，引导孩子不撒饭，要给孩子营造良好的卫生环境。

二、实施一日生活皆课程，增强了教师的保育意识

在过去，一提到幼儿园的保育工作，大家就会认为是打扫卫生，为孩子的吃、喝、拉、撒、睡服务的机械劳动。通过园级培训，现场提问，年级每天的督促检查，每周的班会交流。经过”一日生活皆课程“的落实，大家才醒悟到，在管理幼儿吃喝拉撒睡的同时，是观察孩子和了解孩子的过程，是与孩子有更多交流时机的过程，是给予孩子母亲般爱的过程，更是给予幼儿良好行为习惯、生活习惯和卫生习惯的过程。因此，教师保育孩子由被动的机械式劳动，转化为真诚的充满爱的表达。

三、实施一日生活皆课程，教师关注到了幼儿的身心健康

幼儿期，是幼儿身体增长速度最快的时期，更是孩子人格和性格形成的关键期，因此，作为教师不光要关注幼儿的身体健康更要关注幼儿的心理发展。首先在”三餐一点加午休“上，重视幼儿的身心健康。过去，经常会听到这样的语言：”快快快，人家都吃完了，就你还没吃完。“”老师要打扫卫生了，你到那边吃去。“”快躺下，看谁还没睡着。“等类似于这样的催促孩子，让孩子心里常产生一种不够稳定和愉悦的心情。现在，教师通过学习”幼儿的身心特点“，把三餐一点加午休当课程来实施，是教师进一步认识到吃饭睡觉对幼儿的重要性。因此，在幼儿的三餐一点加午休期间，营造安静、轻松、愉悦的环境是每位教师责无旁贷的事情。

其次，在一日活动的其他教育环节，教师首先做到，让孩子在遵守规则的情况下，获得自由。教师的语言要能起到榜样的作用，做到不在群体幼儿面前批评某一幼儿。当幼儿发生不良行为时，单独查明原因，正面引导。对特殊幼儿做典型案例，做到关注幼儿个体差异。

四、实施一日生活皆课程，增强了层级的管理职能

在我园落实”一日生活皆课程“的过程中，实现了三级双向互动管理模式。过去的教育教研，主要是一个单线走的过程，而且教育和保育不能够有效的结合，在”一日生活皆课程“的理念引领下，用主题课程统领全部的教育内容，在日核心经验的落实下，达到人人对教学的有效参与，使教育教学是全班教师共同实施的过程。班主任从过去的主要管理班务，转变到班主任具有培训指导本班教师的能力，具有全盘把握和协调本班保教工作的能力，具有调动和促使本班教师有团队精神的能力，具有带动本班教师落实教育理念的能力。年级主任从过去的主要是传达会议精神和被动管理，转变到具有大局意识的管理者，能起到上传下达的作用，能形成横向互动，三个年级主任之间又形成了纵向互动。

五、实施一日生活皆课程，找到了教研的突破口

幼儿园的课程应在三教或两教一保共同协作下开展，其中，班主任是课程管理的第一责任人。同时，班级在形成周、日活动计划时，是平行班共同研讨的过程，日核心经验又是三教共同研讨的过程，班主任能做到实施过程中的指导。达到了，周周有教研，日日有教研，时时有教研。这样的过程，是集体智慧的体现，是所有课程能相互渗透补充达到教育内容浑然一体的探讨空间，是达到人人对课程了解的时机，是教师共同提高的过程，是课程不因人员问题正常进行的途径。

六、实施一日生活皆课程，实现了大型活动进课程

六一活动几乎是每所幼儿园上半年的中心工作，过去更多的是老师指定好活动形式及内容，幼儿是被动的实施。我园将”六一“活动以主题的形式，按年龄段做出符合幼儿年龄的主题活动实施计划，每天的活动赋予教育意义，孩子成为活动的主人，并将活动渗透到孩子的一日生活中，如：六一是谁的节日？你想怎样庆祝节日等活动。让六一真正属于孩子，让孩子因六一而快乐，成为了这次主题的真实写照。

实践是检验真理的唯一途径，以上，是我们在实践”一日生活皆课程“过程中的几点收益和感悟，我们坚信”生活即教育“这一理念的科学性，我们也将在今后的工作中更进一步的挖掘其内涵与价值，用实际行动为孩子创造属于他们的乐园，还孩子一个快乐而有意义的童年！

❸ 幼儿园课程内容的涵义是什么

幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套套以教学计划的具体形式（课表回和课答程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。内容的选择上要注意：
1．内容的目标达成性

2．内容的基础性

3．内容的适切性

4．内容各部分的平衡性

5．内容的发展性
内容编排上要遵循幼儿身心发展，注重多项智能开发，兼顾个性发展。

❹ 想加盟幼儿园，请问有哪些品牌是比较好的

现在市场上出现太多幼儿园品牌，选择多，让很多投资者偏向加盟费低品牌幼儿版园，这样反而会忽权视很多问题，比如教育理念、后续服务、加盟园的运营情况还有课程等问题
选品牌前，先考虑教育理念，比如艾乐幼儿园的教育理念是“给孩子一个快乐童年”
开园后艾乐会持续对幼儿园进行培训督导，如：后续每学期1次到园知道培训，幼儿园管理升级、教材升级、游学活动、总部每季度全国的培训、日常的视频培训、每月的活动策划、园所大型活动的协助；
加盟园的运营情况是你选择加盟谁的关键，也是加盟效果最直观的一种体现。

❺ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵

于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:\"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。\"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说\"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。\"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字\"6\"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行\"送礼物\"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的\"拾豆豆\"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏\"七星瓢虫\"，主要渗透了认识数字\"7\"以及理解7的实际意义的要求，游戏\"树叶变变变\"则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏\"飞舞的彩球\"中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预
幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索\"把它们做成什么？\"然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以\"秋天的颜色\"为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

❻ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

❼ 从幼儿园的学科课程与综合性课程的内涵，特征教育活动的设计和实施方面比较两者课程的优势与不足

从幼儿园的学科课程与综合性课程的内案 我知道的肯定还

❽ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的 对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、 对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什 么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。 ”幼儿 课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。 在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、 忘我、 不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是 在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗 透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目 标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主 体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了 图形宝宝与小朋友一起做游戏。 ”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中 与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所 发挥的仅仅是一种辅助作用。 接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展， 这一变化推动 了游戏在教学中的介入， 根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一， 并与其他教学环 节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，我在讲解演示之 后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表 示的数量相同的礼物， 以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。 此 时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性， 参与性和注意的持久性， 但在此阶段游戏仍然受到 教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在 教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当 游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山 洞，拾起 5 粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了 幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了 幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因 此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索： 一、精心编制各种教学游戏。 我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、 有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫” ，主要渗透了 认识数字“7”以及理解 7 的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像， 用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动， 使幼儿的创造能力得到充分发挥， 在编制游 戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集 体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球， 还可以进行小组传球比赛， 这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度， 又能适合不同个性、 不同发展水平幼儿的需要。 二、灵活指导各种性质和形式的游戏。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中， 我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份 或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评 判者的身份进行与教学要求有关的指导， 并组织幼儿议论、 交流， 寻找解决问题的最佳方案。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这 些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建 构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成 什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察 力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天 的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫 叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份， 如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像 力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进 幼儿认知全面地发展。 幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们 要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源， 进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游 戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在 游戏中愉快地学习，健康成长。

❾ 如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的 对于幼儿来说 , 体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的 , 对事物、 对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过 : “游戏的乐趣究竟是什 么 ? 何以幼儿要愉快的叫嚷 ? 这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。 ”幼儿 课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征 , 课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。 在这里 , 充盈了幼儿自身的生命 , 他们尽情、 忘我、 不知疲倦 , 他们不为任何其他的目的 , 仅仅是 在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗 透在幼儿教育课程中， 以游戏贯穿幼儿教学的目标， 幼儿教学游戏化， 是指把幼儿教育的目 标、 内容、 要求融于各种游戏之中， 教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主 体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中， 对幼儿说“我请来了 图形宝宝与小朋友一起做游戏。 ”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中 与该图形相似的物体。 此时幼儿仍然处于被动的、 接受性的学习状态之中， 游戏在教学中所 发挥的仅仅是一种辅助作用。 接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展， 这一变化推动 了游戏在教学中的介入， 根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一， 并与其他教学环 节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“ 6 ”的活动中，我在讲解演示之 后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表 示的数量相同的礼物， 以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。 此 时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性， 参与性和注意的持久性， 但在此阶段游戏仍然受到 教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在 教学中得到了较充分和恰当的运用， 我们把教育的内容、 要求融于一个成几个游戏之中。 当 游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山 洞， 拾起 5 粒豆豆后迅速跑回来， 这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识， 同时也发展了 幼儿动作的协调性， 灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了 幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、 合作等社会性的健康发展。因 此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索： 一、精心编制各种教学游戏。 我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、 有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫” ，主要渗透了 认识数字“ 7 ”以及理解 7 的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像， 用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动， 使幼儿的创造能力得到充分发挥， 在编制游 戏时， 我还设计了各种形式的游戏， 如个别玩的游戏，结伴玩的游戏， 小组玩的游戏以及集 体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球， 还可以进行小组传球比赛， 这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度， 又能适合不同个性、 不同发展水平幼儿的需要。 二、灵活指导各种性质和形式的游戏。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中， 我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏， 当幼儿需要帮助时， 作一些间接的指导， 以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份 或以游戏角色的语言提出建议， 进行间接指导， 在合作进行的小组游戏中， 我以组织者或评 判者的身份进行与教学要求有关的指导， 并组织幼儿议论、 交流， 寻找解决问题的最佳方案。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这 些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动， 不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建 构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成 什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见， 游戏构成了发展儿童观察 力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天 的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫 叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份， 如设计结构游戏时， 要考虑充分渗透观察成份， 设计角色游戏时， 考虑充分挖掘儿童的想像 力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份， 同时要将各类游戏作协调安排， 从而促进 幼儿认知全面地发展。 幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们 要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源， 进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游 戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在 游戏中愉快地学习，健康成长。