普通高中新课程新教材实施省级示范校

① 浙江省初中、高中语文目前（2019年）使用的是哪个版本的教材2020年会启用新教材吗

2019年高中用不用新教材，看你所在的省是哪一年启动新高考改革咯。
《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》：
——高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。

② 请问现在黑龙江和吉林用的高中新课标教材版本是什么

人教版的。。吉林也是下届用新课标。。一样的教材。。。我是吉林的，也要复读，，我看教材了，我估计新课标的影响不大，，，，

③ 全日制普通高中教材什么意思新课标教材呢

只要是实行课程标准，多数选用人教版教材，教材分必修和选修两套，必修五册版，适应课标的五学段权（每学期期中前为一学段，其中后为一学段，
一学年
为四学段，学到高二第一学期前半学期完成。）选修是必选和任选两种，必修分五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、
语言文字应用
、文化论著研读，任选教材还没有专门规定，可以由地方甚至学校自己编。和过去普高教材相比，课文增加了，难度没降低，普遍反映课程改革后负担反而加重了，课标试验区的高考试卷和普通试卷没有本质变化。这是语文。其他各科也是如此，都搞了模块教材，系统性降低，难度没有明显降低。所以没有那种教材好学的问题，想学出好成绩，都不容易。

④ 新课程结构调整的主要内容有哪些

三、普通高中新课程与教学改革20．新课程背景下,普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求? 要落实高中新课程目标的要求,新课程的主要实施者——教师,在教学实践中,必须注意以下几点：(1)要引导学生学会选择与主动发展 高中新课程方案,在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间.它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵的智力资源,不求所有学生在形式发展上的同一,而求学生内在品质的提高和丰富,为每个学生潜能的开发和人生追求,提供尽可能多的可能途径.因而,这也就意味着,在教学时,教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌握分析问题和解决问题的方法,注重自主、探究、合格式学习,在选择中学会选择,培养进行人生规划的能力,让他们在学习中学会主动发展.(2)要强调与学生生活世界的密切结合 强调与学生生活世界的密切结合也就意味着,要改变“过于注重书本知识”的现状,要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”,增强“提高生命生活质量”的意识,使学生学会生活,并能积极主动地去创造健康向上的生活.(3)要注重陶冶学生的人格境界 当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力.我们需要课堂教学中完整的人的教育.因此,在我们的教学实践中,决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训,来遮蔽对学生进行人格培育的光芒.(4)要真正让学生成为课堂的主体 课堂教学的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何.过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展.所以,课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成“多维互动”的教学氛围,从而使学生的潜能得到相应的发挥. 总之,在教学实施过程中,必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实,而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现. 21．新课程理念下,一节好课的标准是什么?一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；(4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感. 22．普通高中新课程教学的基本原则是什么?(1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；(2)丰富的学习机会：有效运用教学时间,教学管理井然有序；(3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；(4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向,让学生有充分准备；(5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰,让学生易懂易记；(6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意,学生举一反三,师生同成长；(7)充分的练习应用：足够练习机会,即时改正反馈,让学生多方应用；(8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助,让学生积极学习；(9)学习策略的教导：教师以身作则,教示学习策略,让学生主动自发学习；(10)协同合作的学习：学生成对成组,学习相互协助；(11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标,进步的情况；(12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望. 23．普通高中新课程教学应注意哪些问题? (1)高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系,充分利用场地、设备等资源,丰富学生的学习方式. (2)模块背景下,教学内容以模块为整体,教师要结合整个模块整体把握,设计模块的教学实施.要深入理解各模块的主题,所有的教学活动都应该围绕主题开展,避免学习过程过于发散,导致主题的迷失. (3)在高中教学过程中,要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一. (4)以教学方式的转变促进学生学习方式的转变,引导学生自主学习,合作交流,提高分析和解决问题的能力.(5)指导学生选课也是教学实施的重要内容. 24．为什么要致力于转变学生的学习方式? 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义.单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍. 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀.转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程. 转变学习的方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的.换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力. 25．新课程背景下应有怎样的学生观?(1)学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的.教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能.应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的,坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人.作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人.从教育角度讲,它意味着学生是在教育过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的.(2)学生是独特的人： 学生是完整的人.学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活.要把学生作为完整的人来对待,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性.独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要承认学生的差异,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异.学生和成人之间是存在很大差别的,学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有着明显的不同.(3)学生是具有独立意义的人： 教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在,当作具有独立性的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体.教师不能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律.教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体.学生是权利主体,学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体,学校和教师要引导学生学会对学习、对生活,对自己、对他人负责,学会承担责任. 26．什么是校本教研? 以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态.“以校为本的教学研究”有如下特征： (1)中小学校是教学研究的基地.中小学校是师生交往、构建知识的场所,也是教育意义生成的场所.在中小学校活生生的日常教学活动中,蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能.因此,以中小学校为基地进行教学研究,可以开展丰富多彩的研究活动,也可以获得有利于解决具体问题的研究结论.它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷,提高教学研究的针对性和研究结果的可行性. (2)教师是教学研究的主体.这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设,赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务.教师作为教学研究的主体,可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来,为教育教学理论的丰富和发展做出贡献. (3)以提高课程实施与教学实践的效果为理论.“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的,它不以构建宏大的教育理论为追求,而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任.在课程改革的背景下,以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程,最终成功地实施新课程. 27．建立以校为本的教学研究制度有何现实意义?(1)它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程. 以校为本的教学研究制度以新课程为导向、以促进每一位学生的发展为宗旨.其根本目的在于让教师有效实施新课程,实现课程改革的基本目的,即促进每一位学生的发展.要实现这一目的的前提,就是要让广大教师真正理解新课程、接受新课程.(2)它可以让教师在教学研究的过程中转变观念,创造性实施新课程. 教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程.在实施新课程的过程中,教师通过积极的反思与探究可以体会新课程理念的价值与意义,引导教师转变传统的教学观,重新审视课程与教学问题.通过开展教学研究活动,教师可以深入理解新课程,在理解的基础上对国家课程进行适当调适,提高国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发,建设适合于本地、本校和每一位学生的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去,使课堂教学发生新的变化.(3)它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展. 本次课程改革要求教师进行教学研究,这可以促使教师投身于研究活动,提高他们的教育科研能力和解决问题的水平.这是教师专业发展的重要内容,也是教师作为专业人员所必须具备的素质.建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展.高素质的学校教育依赖于高素质的教师,学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低.教学研究活动可以提高教师的教育科研能力,促进教师的专业发展,因此也能带动学校的发展. 28．什么是“课程资源”? 对于课程资源的概念,当前在学术界讨论并不多,也没有一个公认的定义.但一般都认为,课程资源有广义和狭义之分.广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的如教材、学科知识等.从课程资源的本质来看,它是课程开发的条件,是课程的来源和构成要素,是课程得以形成和发展的基本前提.课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证,为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础.课程资源不是课程本身,但对于课程则意义重大. 我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布,可以分为校内课程资源和校外课程资源. 素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的.其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源.比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源.条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平.比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、媒介、场地、设施和环境,以及对课程的认识状况等因素,就属于条件性课程资源. 29．如何开发课程资源? 设计课程及制定教学计划,有许多种资源可以利用,这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源.为了有效开发和利用这些资源,可以通过以下途径来进行：第一,开展当代社会调耷,以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二,审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质,并据此确定制定教学计划的基础.这些是开发课程资源的有效途径.此外,鉴别和利用外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面.校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等,这些都是学生学习和发展的宝贵财富.当然,课程资源的开发利用关键是要根据本地的具体情况,拓展开发并利用课程资源的渠道,发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源,从而更好地发挥它们的作用. 课程资源能否在课堂层面发挥作用,是课程资源开发和利用的关键.课程资源只有进入课堂,与学习者发生互动,才能彰显其应有的教育价值和课程意义,才能最终体现课程资源的价值. 四、普通高中新课程与评价改革30．普通高中新课程评价的定义是什么? “评价”原意为评论货物的价值,是一个价值判断的活动.课程评价就是根据教学目标,通过多种方式系统地搜集各种信息,对课程教授效果做出价值判断,并对课程实施进行必要调整的过程.我们可以用下列式子进行表述：评价＝搜集信息+判断赋值+改进决策. 评价活动包括三个方面,即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整. 价值厘定就是对“什么是重要的”问题给出可操作的定义.因此,对高中课程目标的理解不同,价值厘定的结果就必定不一样.在以追求升学考试为目的的价值观指导下,高中课程的实施与评价,完全不同于以提高学生学科素养为目的的价值观下的课程实施与评价.因此,对“什么是重要的”问题的回答,必然会出现极大的差异. 评价过程需要系统地搜集信息.考试是搜集评价信息的主要方法,却不是惟一途径.不同的课程目标,需要使用不同工具来搜集信息.利用多种搜集方法所获得的信息,对评价对象做出评价,评价的结果将更加可信,更为合理公正. 评价活动的目的是根据所搜集的信息,做出价值判断,并在此基础上改进课程的设计与实施.从价值上对所搜集的信息进行分析和判断,即对教学效果是否达成课程目标,做出价值上的判断,然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施. 31．普通高中新课程方案在课程实施与评价方面有哪些要求? 随着当代社会进步和科技的发展,教学实施要反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系.同时根据时代发展需要及时调整、更新. 教学实施必须要注重基础性.高中教育属于基础教育,高中课程内容的变化也体现了基础性要求.因而,在教学实施中,应当要强调掌握必须的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础. 在评价方面,新课程要培养全面而个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中学生评价提出了新的要求.高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：(1)淡化分数与评比,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；(2)突出学生的主体地位,倡导多主体参与；(3)评价标准与内容多元化,关注情感态度价值观的评价；(4)突出评价的过程性,关注学生的个体差异；(采取多样化的学生评价方法. 32．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么? 当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点：一是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,等等. 33．实施普通高中新课程以后,评价改革的主要特点是什么? 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.20世纪80年代以来,世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位,在展开一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式.因此,课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分.总的来说,体现出以下特点：(1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化.(2)重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化.(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化.(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化.(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移. 34．教师评价的改革重点是什么? 要建立起促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平,建立新课程要求下的课堂教学评价标准. (1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系.这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等.一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩,另一方面关注教师的专业成长与需要.这是促进教师不断提高的基础. (2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度.一方面,通过评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控；另一方面,旨在发展教师的自我监控和反思能力,重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位. (3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式.即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现,使“教师的教”真正服务于“学生的学”. 35．学生评价的改革重点是什么? 学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程.因此,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求.基于这一考虑,学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面,具体而言包括

⑤ 请问目前成都各个高中学校使用的地理教材是人教版的新课标版还是大纲版谢谢！

地理 必修和选修IA 人民教育出版社
选修IB 人民教育出版社
湖南教育出版社
地理图册 必修、选修IA
和选修IB 星球地图出版社

⑥ 谁有 普通高中新课程新教材实施国家级示范区国家级示范校材料

统筹考虑各省份实施新课程新教材进度安排，从2020年开始，教育部将在全国遴选建立32个普通高中新课程新教材实施国家级示范区、96所国家级示范校，每省份设立1个国家级示范区和3所国家级示范

⑦ 新课程改革的教材

教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。
基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。
基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立 “基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。
建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。 完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。
改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。

⑧ 吉林省的高中教材是新课标还是人教版

现在新课标和人教版是一样的啊！我是今年高三毕业生，是吉林省第二批新课标考生，但版是我们书上写权的就是人教版，参考书也都是人教版。所以说，新课标和人教版不是等同的概念。人教版指的是书【还有苏教版什么的】，新课标指的是高考卷【和全国卷、上海卷什么的类似】

⑨ 关于陕西省西安市新城区高中教材

西安市普通高中新课程改革实施方案

根据教育部和陕西省普通高中新课程改革的有关文件精神，本着“积极实施，稳步推进；统筹规划，明确责任；以校为本，求实创新；专业引领，样本示范；过程监测，确保质量”的工作策略，结合我市实际，特制定本实施方案。
一、指导思想
坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的基础教育培养目标，借鉴义务教育阶段课程改革的成功经验，立足我市实际，积极稳妥地推进普通高中新课程改革实验，努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的西安市普通高中课程新体系，全面提高我市基础教育的质量和水平，促进学生全面而有个性地发展，为培养和造就一大批高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础，为建设人文西安、活力西安、和谐西安提供强有力的支持。
二、基本原则
1.求实性原则。立足我市高中发展实际，针对现状，认真分析和研究，制定切实可行的规划、方案及办法，正确处理课程改革目标与现实之间的关系，积极主动地探寻解决问题的方法和途径，务求取得实效。
2.渐进性原则。高中课程改革是课程目标、课程内容、课程结构、课程管理、教学方式、学习方式、评价方式、运行机制等全方位的整体性构建，是一项具有长期性和艰巨性的重大工程，要不断地更新理念，改进方法，积累经验，完善方案，循序渐进地推进和实施。
3.科学性原则。新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作，要切实加强教育教学研究，对实验工作进行理论指导和专业引领。要尊重教育发展和课程实施的基本规律，讲求科学，不断提高新课程实施的水平。
4.创新性原则。普通高中学校是实施新课程改革的主体，要充分发挥其主动性和创造性，促进学校在实施过程中不断学习、探索和研究，创造性地实施新课程。
三、实施目标
1.把普通高中新课程实验作为深化我市基础教育改革、全面推进素质教育的核心内容和重要载体，创造性地实施普通高中各科课程标准（实验）和国家《普通高中课程方案（实验）》，积极探索实施素质教育和培养创新型人才的新途径，构建与我市经济社会发展实际相适应的普通高中课程新体系。
2.探索普通高中新课程的实施办法和实现方式，完善课程管理制度和运行机制，提高课程开设、开发、实施与管理的能力。
3.开展教育教学改革，促使教师教学方式和学生学习方式的转变，促进形成新的教育教学模式和组织管理形式。
4. 健全与普通高中新课程改革相适应的评价制度，建立符合新课程理念要求的发展性评价体系和教学质量监控体系。
5.建立普通高中校本教研和校本培训制度，创设有利于教师创造性实施新课程的环境，探索促进普通高中教师培训及专业发展的管理新机制，全面提高教师队伍的整体素质。
6. 优化教育资源配置，开发和利用基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络，形成全市开发和共享课程资源的新机制。
7.全面提高普通高中教育教学质量和办学水平，促进学校内涵式发展，为普通高中新课程改革的实施、完善和推广提供经验。
四、组织与领导
1．成立西安市普通高中新课程改革领导小组。
经市政府同意，成立以市政府主管教育副市长为组长，市政府主管秘书长和市教育局局长为副组长，市教育局、财政局、发改委、人事局等单位负责人为成员的西安市普通高中新课程改革领导小组，统筹规划和领导全市基础教育课程改革，研究制定各项保障措施，落实课改经费，全面部署新课程改革实验工作。
2．成立西安市普通高中课程改革领导小组办公室。
办公室设在市教育局，主任由张建国局长兼任，副主任由黄新南、李忠良副局长担任，成员由各相关处室（单位）负责人组成。办公室的主要职责是：在西安市普通高中新课程改革领导小组的指导下，负责全市普通高中新课程改革的组织与实施。具体工作由市教育局基础教育处牵头，相关职能部门配合。
3.办公室下设专家指导组、通识培训指导组、课程实施指导组、评估与督导组、宣传组和资金保障组。
专家指导组的主要职责是：对普通高中课程改革方案、政策及课改重大问题等进行研究论证，把握全市普通高中课程改革的方向；及时研究指导解决课改中出现的问题，提出改进及实施建议等。
通识培训指导组的主要职责是：制定全市通识培训方案，组织通识培训活动等。
课程实施指导组的主要职责是：负责指导课程设置、学科教学、教学管理等工作的具体实施；负责学科培训和教学管理培训工作；指导样本校工作等。
评估与督导组的主要职责是：进行课改过程的指导、督促与检查；实施质量监控和评估；提出综合性的课程改革意见和建议等。
宣传组的主要职责是：课改动员和宣传；策划组织宣传推广活动；形成经验材料；编辑课改简报等。
资金保障组的主要职责是：落实课程改革专项经费，确保课改工作的顺利实施。
4.建立联席办公会议制度，由市教育局主要负责人或分管领导定期召集。基教处、办公室、人事处、规划处、资金处 、职成处、师训处、德体卫艺处、督导室、新闻办、教科所、教育电视台等处室和单位负责人为成员。办公会议研究制定各项政策和保障措施，就重大问题提出意见和建议。
5.各区（县）教育局在当地政府领导下，参照市课程改革领导机构，建立相应组织，明确要求，落实责任，制订实施方案和配套文件。结合实际，指导学校合理编班，落实教师编制，合理调配教师，优化资源配置，提供经费保障，改善办学条件，确保课改顺利实施。
6.校长是学校实施新课程改革的第一责任人，各普通高中学校是新课程改革实验的具体实施者和主要实践者，要全面规划，整体安排，重建学校管理制度和管理模式，并成立课改组织机构，明确责任，认真履行职责。
五、任务与措施
（一）教师培训
1.高中课程改革培训工作坚持“以校为本”、“全员培训”和 “先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。
2.培训主要分通识培训、学科培训和管理培训。根据普通高中新课程改革实验的要求，统一规划，分段实施，研训结合，滚动式推进对全市教育行政部门、教研部门和全市普通高中相关人员的培训。市教育局出台教师培训指导意见。
3.市教育局组织教育行政干部、全体高中校级领导及中层干部、教研组长的通识培训和相关考核。通识培训由课改办公室协调，通识培训指导组实施。区县组织实验教师的通识培训和相关考核。管理培训、各学科课程标准和教材培训由市高中课程改革领导小组办公室统一组织，分段实施。各学校以构建学习型组织、转变课堂教学方式为核心开展校本培训。学年开学前，执教新进入课改年级的教师必须接受岗前培训。
4.注重培训的实效性。坚持做好“四个结合”，即通识培训与学科培训相结合、理念更新与课例分析相结合、专家讲座与名师示范教学相结合、集中培训与校本培训相结合。通过多层次、多形式、多样化的培训，使受培训者切实转变教育观念，深刻领会普通高中新课程的精神实质，逐步按照新课程理念进行学校管理和开展教育教学活动。
（二）课程实施
1.普通高中学校成立学校课程指导委员会，负责学校新课程的建设、实施、管理与评估，按照国家课程改革方案的要求，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。制定学校课程设置计划，开齐课程，开足课时，合理编排课表，按计划安排课时。市教育局出台课程设置与编排指导意见。
2. 严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求实施课程。各学校除按照我市高中课改准备方案的要求开齐必修课程和限定选修课程外，还要积极开发具有西安地域及学校特色的校本课程，逐步开设好各类选修课程。市教育局出台选修课程开设指导意见和校本课程开发与实施指导意见。
3. 以课堂教学改革为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，改进教学行为，创设有利于学生主动学习的课程环境，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义，努力提高教学质量和效益。市教育局出台教学管理指导意见。
4. 因地（校）制宜地开设好通用技术课程和综合实践活动课程，切实加强通用技术课程和综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，积极探索综合实践活动课程校本化的新模式和新途径。市教育局出台综合实践活动课程实施管理办法。
5. 做好全市普通高中实验教材的选用工作，统筹安排新课程实验教材在全市的使用。
（三）制度建设
1. 建立并完善学生选课指导制度。学校编制学生选课指导手册，成立选课指导机构，引导家长正确对待课程的选择性，切实帮助学生学会选择。市教育局出台学生选课指导意见。
2. 建立学生学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表，制定学校学分认定管理办法。要坚持客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准、程序，规范操作过程。市教育局出台学分认定管理指导意见。
3. 建立适应模块化教学的行政班与教学班相结合的新型教育教学组织管理形式和机制，各校制定教学班管理制度及实施办法。
4. 建立以校为本的教学研究制度，建立健全课程发展的专业咨询、指导和进修体系。市教育局出台校本研训指导意见。
5.探索建立高中学生发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，把学生的创新精神、实践能力、个性特长和健全人格等作为评价的重点，研究制定普通高中学生综合评价方案。市教育局出台学生综合素质评价实施办法。
6.建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和提高。
（四）资源开发
1.学校要充分挖掘和有效利用校内外课程资源，对校内外课程资源进行整合，提高利用效率。发挥各种公众网络资源的作用，使之成为课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。农村地区的普通高中还可以根据农村建设和发展的实际开发各种独特的课程资源。
2.市区（县）两级教育行政部门和教研机构加强网络课程资源建设，加强普通高中与大中专学校、教科研部门和中等职业学校在师资、设备、场所、信息等方面的沟通与交流，搭建校际间资源互惠共享平台，探索资源共建共享机制。
(五)科研引领
1.加强各级教研室、教师培训中心（教师进修学校）专业化建设，转变观念，创新机制，提升品质，提高专业化服务水平。逐步建立起面向全体普通高中学校的教研网络，充分发挥市、区县两级教科研部门在普通高中课程改革工作中的专业优势，整合教科研力量。市教育局出台加强教学研究指导意见。
2.学校建立以校为本的研训一体化教师培训和教研制度，努力建成学习型教师群体，主动与教研部门和高等院校合作开展行动研究，为学校教师可持续的专业化发展创造良好的环境。
3.市、区县教研室分别建立新课程学科研究中心组。中心组的主要任务是研究课程标准和新教材，开发地方课程，研制学科教学评价标准和考核办法，指导各校课堂教学和教学研究。
4.成立普通高中新课程实验工作项目研究组，组织力量对普通高中课程实验中的各项工作开展专题研究，为我市普通高中新课程实验决策提供服务。
（六）样本示范
1.在学校申报的基础上，确定不同层次的学校为新课程实验样本校，配合项目组开展研究，形成在学校层面上发现问题、研究问题、解决问题的工作机制。区县教育局也要设立相关专题或项目的实验样本学校。
2.建立高中新课程实验样本校管理制度，重点在制度建设、课程开设、课程管理、评价改革、校本教研、师资建设、设备配置、课程资源开发等方面进行深入探索，为普通高中课程改革提供成功经验。市教育局出台样本校建设及管理办法。
（七）质量保证
1.建立并完善学校课程改革的评价检查制度，建立激励机制，推动实验工作的深入开展。市教育局将把课程改革实验工作作为一个重要指标纳入对学校的检查评估，将把课程改革实验工作作为评选先进单位的必备条件，将把课程改革实验工作列入先进教育工作者等评选的优先条件。各学校要将实验工作的开展情况列入对教师的业绩考核之中。
2.建立市普通高中教学质量测试评估系统，检查教学效果，为教学、教材评价积累资料。为准确跟踪研究和评估普通高中课程运行质量，加强对各类学校各学科模块，特别是必修课程和限定选修课程模块结业考试试卷的评估，以保证课程标准真正落实到位。每学期末，市课程改革实验领导小组汇总各校实验情况和统计资料，对全市实验工作进行阶段性总结评估。市教育局出台教学质量监控评估管理办法。
（八）经验总结
各县区、学校要定期组织课程改革经验交流，树立典型，激励先进，推动课程改革不断向纵深发展。
根据实验工作进展情况，在全市范围内适时组织课程改革研讨会、经验交流会等，以典型经验带动课程改革实验的深入进行。
全市要形成有理论深度和实际推广价值的经验材料。
（九）舆论宣传
利用各种媒体，通过各种渠道和形式，向学生、家长及全社会广泛深入地宣传普通高中新课程改革的目的、任务、意义，努力营造有利于课程改革的良好社会氛围；及时报道我市普通高中新课程改革的进展情况；及时总结通报我市普通高中新课程改革的实施情况，宣传和推广先进经验。
六、实施步骤
2006年9月---2010年8月
（一）准备阶段：2006年9月---2007年8月
市课改领导小组办公室负责制定《西安市普通高中课程改革准备工作方案》、《西安市普通高中课程改革实施方案》及其相关配套文件；组织好全市普通高中起始年级教师的通识培训、学科培训及学校教学管理培训；确定样本学校，就选修课程开设、课程资源开发、校本教研、学分管理、选课指导等各个方面有侧重地进行研究、论证和模拟实施；确定项目研究内容，组织力量对课程改革实验中的各项工作开展专题研讨；加强对高中学校课程改革的理论指导和专业引领，努力解决全市普通高中新课程实施过程中的难点和重点问题；做好教材选用等工作。
各区县教育局和普通高中学校重点进行校本培训。组织学校领导、教师、行政管理人员进行学习和培训；根据学校实际情况、办学条件和师资情况，按要求编制学校课程方案；在师资配备、教学设施等方面为全面进入新课程作好各方面的准备工作。
（二）实施阶段： 2007年9月---2010年8月
1．2007年9月---2008年8月
市教育局组织专家和教研人员深入学校进行调研和指导；以课程标准和教材培训为主，分学科进行高二年级教师培训；组织新一轮高一年级任课教师培训；启动普通高中新课程改革评估工作，培育典型，推广经验，表彰先进，及时调整课程改革实施方案。
2．2008年9月---2009年8月
市教育局组织课程专家和教研员深入学校继续调研，重点就选修课程开设情况进行调研和指导；以课程标准和教材培训为主，分学科进行各年级教师培训。
3．2009年9月---2010年8月
指导普通高中学校做好课改背景下的高考准备工作；召开全市普通高中新课程改革总结会，交流经验，安排部署下一轮普通高中课程改革的实施工作。

西安市普通高中新课程改革工作进程表

一、准备阶段：2007年3月—2007年8月

时间 工作内容 责任部门

三

月 1.出台西安市普通高中课程改革实施方案。各区县、各普通高中学校制定相应实施办法。 市课改办、各区县、普通高中学校

2.出台西安市普通高中课程改革师资培训办法。各区县制定培训办法，各普通高中学校制定校本培训计划。 通识培训指导组、各区县、普通高中学校
3.出台西安市普通高中课程改革实验样本校建设与管理办法。各样本校制定各自工作计划。 课程实施指导组、实验样本校

4.召开西安市普通高中课程改革实验样本校建设准备工作会议。 课程实施指导组

5.完成西安市普通高中课程改革教材选定工作。 市课改办、市高中教材选用委员会

四

月 1.进行市级普通高中课程改革通识培训。各区县、各普通高中学校组织教师进行通识培训。 通识培训指导组、各区县、普通高中学校、文理学院
2.出台西安市普通高中课程设置与编排指导意见。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
3.出台西安市普通高中选修课程开设指导意见。各区县、各普通高中学校制定相应实施办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
4.出台西安市普通高中校本课程的开发与实施指导意见。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
5.召开西安市普通高中新课程改革新闻发布会。 宣传组

6.各项目组完成项目研究方案。 市教科所
7.召开西安市普通高中课程改革准备工作现场会。 课程实施指导组
五

月

五

月 1．出台西安市普通高中教学管理指导意见。各区县、各普通高中学校制定相应管理办法。 课程实施指导组
、各区县、普通高中学校
2．出台西安市普通高中学生选课指导意见。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
3．出台西安市普通高中学生学分认定与管理办法。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
4．抽查各区县、普通高中课程改革准备工作。 课程实施指导组、专家指导组
5．对西安市普通高中课程改革实验样本校建设工作进行检查指导。 课程实施指导组、专家指导组
6．完成西安市普通高中课程改革宣传手册。 宣传组

7．在西安教育电视台设立专栏，向社会进行课程改革宣传。 宣传组、西安教育电视台

六

月 1．出台西安市普通高中学生综合素质评价实施办法。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 评估与督导组、各区县、普通高中学校
2．出台西安市普通高中综合实践活动课程实施管理办法。各区县、各普通高中学校制定相应办法。 课程实施指导组、各区县、普通高中学校
3．专家指导组和学科中心组人员接受培训。 外聘专家、文理学院

七

月 1．出台西安市普通高中教学质量监控评估办法。各区县、普通高中学校制定相应办法。 评估与督导组、各区县、普通高中学校
2．出台西安市普通高中教学研究指导意见。各区县、普通高中学校制定相应制度。
课程实施指导组、各区县、普通高中学校
3．进行全市普通高中课程改革管理培训。 专家指导组、课程实施指导组、文理学院
4．实验样本校进行新课程实施模拟。
课程实施指导组、实验样本校
5．各项目研究组进行项目研究模拟。 市教科所
6．进行全市普通高中新高一任课教师学科培训。 课程实施指导组、市教科所、相关学校
八月 通过新闻媒体以专版形式向社会宣传普通高中新课程改革。 宣传组、有关新闻媒体
二、实施阶段：2007年9月—2010年8月

时间 工作内容 负责部门
2007年9月—2008年8月 1．全市普通高中学校全部进入新课程改革实验。 普通高中学校

2．组织专家对全市普通高中新课程实施的调研和指导。 专家指导组、课程实施指导组
3．高二年级教师培训。 课程实施指导组、市教科所
4．新一轮高一年级教师培训。
课程实施指导组、市教科所
5．启动课程改革评估工作，及时调整实施方案。 专家指导组、评估与督导组
2008年9月—2009年8月 1．检查指导学校课改中的问题，重点对选修课程开设情况进行调研和指导。 专家指导组、课程实施组、

2．以课程标准和教材培训为主，分学科进行各年级教师培训。 课程实施指导组、专家指导组、市教科所
2009年9月—2010年8月 1．指导普通高中学校做好新课程的高考备考工作。 课程实施指导组、市教科所
2．召开课程改革总结会，进行经验交流。 市课改办、各区县、普通高中学校
3．安排部署下一轮高中课程改革工作。 市课改办、各区县、普通高中学校

⑩ 中等职业教育课程改革国家规划新教材 数学学生学习指导用书 答案

问出版社，应该有。