中小学课程开发

『壹』 小学综合实践活动课程资源开发过程中存在什么问题

一、学校方面存在的问题

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，
学校进行综合实践活动
课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为
小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，
这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，
小学综合实践活动
课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立
中小学视频课程和学习资料大全
视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛
综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进
综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程
设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课
程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中
获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能
没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，
但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。
由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，
一个班的
学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活
动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践
活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对
综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总
结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作
品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示
会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽
视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也
是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，
是小学综合实践活动课
程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小
学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，
教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，
而且多数教师缺乏与该课程相关的知
识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中
确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，
我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动
课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各
样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰
富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，
实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价
值的把握和准确追求导致的。
综合实践活动是为了学生的发展，
形式主义的、
限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，
但对学生的发展缺乏实质
性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。其次，一些教师用
学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活
动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻
头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”
、
“引入新课题”
、
“教师
进行传授”
、
“学生课堂讨论”
、
“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象
并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，
对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，
往往用学科思维来认识综合
实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对
学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。
曾有一位教师为四年级学生安
排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网
络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代
替子女去“访问”
、去“调研”
、去“写作”
。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

综合实践活动强调课程与生活、
社会的有机联系，
它突破了传统课堂的局限，
向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的
开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存
在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利
用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为
课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，
是活动的直接参
与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体
在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自
主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查
找资料、参与活动过程、
展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，
学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生
的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的
教师强迫学生去参加活动，
有的学生就会被动应付，
有的学生则是中途放弃，
这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考
上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意
把时间和精力放在综合实践活动课程上，
认为这样会影响自己正常课程的学
习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程
中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，
通过教师指导从自己感兴趣的问
题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实
施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小
组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、
密切联系学生自身生活
和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动
课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只
有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实
践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。

『贰』 如何开发和利用小学英语课程资源

小学英语教学中课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在全国积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，比如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等等。所以课程资源的开发与利用是一个十分复杂的问题。下面笔者从四个方面对这一问题进行简单的讨论。

1. 教材的选择和使用

英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。

过去若干年由于小学英语课程没正式列入国家课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。既有十分优秀的教材，也有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。随着小学英语课程在全国普遍开设，小学英语教材的编写和选用将逐步规范化。

《国家基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》以及最近颁发的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》对小学教材的选择和使用都有明确规定。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，结合当地学生家庭经济承受能力，选择适当的小学英语教材。所以，各地区和学校在选用小学英语教材之前，要进行认真的调查研究。目前国家教育部正在组织专家对现有小学英语教材进行审查。审查合格的教材将列入推荐教材目录。从2002年秋季开始，没有列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。

劣质教材肯定不能选用，但优质教材也不能盲目采用。适用的教材应该是既有较高的编写水平和编写质量，又符合实际教学需要的教材。因此，选用教材时，一定要评价教材是否符合教学实际的需要。这里的教学实际需要包括三个方面：学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。教育部在颁发关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的同时，也发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语教学以这个基本要求为重要依据。以后将以《国家英语课程标准》为依据。）在选择教材时，最重要的是满足学生的学习需求。所以选择教材之前一定要对学生的需求做细致的调查和分析。除了分析不同年龄段学生的生理、心理特征及情感状态以外，还要考虑学生现有知识水平、认知能力、接受能力等。

中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。学校在选择小学英语教材的过程中应该从以上几个方面来考虑。

作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。一般情况下，应该购买全套教材，以便完整系统地使用教材。但是，对成套教材中的可选部分，学校和教师不能强行要求学生购买。

选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。

2. 其他课程资源的利用

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等

广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。在积极推进小学英语课程的过程中，各地教育行政部门和学校要积极创造条件，充分利用广播、电视中的英语节目。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。从2001年上半年开始，除了我们现在正在播放的小学英语教师培训系列节目外，还要专门制作小学英语电视教学节目，并定时和滚动播放。各地教育行政部门和学校要积极创造条件，配备电视接受设备，定时向学生播放这些英语教学节目。有条件的地区，还可以根据电视台节目播出时间安排一节或两节英语课。目前师资比较困难的地区或学校更应该创造条件，充分利用电视英语教学节目，缓解因缺乏师资带来的困难。

除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。[JP]

小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。有条件的地区和学校要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。[JP]

总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。

3. 课程资源的开发

从目前来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材。原因有二：第一，现在已经有相当数量的小学英语教材，其中一些教材具有较高的编写水平，但没有得到充分利用。有些教材已经经过多年的试用，还没有有效地推广，再编新教材将造成不必要的浪费；第二，广大一线教师教学任务繁重，资料有限，盲目编写教材，只能是事倍功半。

因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅助性资源。以下几点供大家参考：

1）以学校为单位建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。学校可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。不具备借阅条件的学校，可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级“图书角”或“图书柜”，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。

2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。

3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

『叁』 我要写一片6000多字的论文“农村中小学课程资源的开发和利用”给点指点吧。多来人帮忙回答啊！谢谢！！！

新课程资源的开发与利用
随着基础教育课程改革的持续深入推进.课程资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理课程的有效实施.离不开物理课程资源的支撑。等及实施物物理课程资源则指形成物理课程的直接因素来源如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观理课程时的一些必备条件如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境。同时同时随着信息化教学、网络教学的不断增多，好的实用的教学资源成为急需，很多老师根据教学问题制作和开发了一些很好的课件、课例，而且还有意识地从生活中挖掘的物理教学素材，生活中诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。一些老师创造性地利用生活中的一些废旧物品制作了一些简易的实验器材。如：让学生用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，成功显示了光的传播路径等。再如讲大气压强时如果没有马德堡半球可以找一个医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞下而拉不下来，可以证明大气压的存在；在引导学生认识磁化现象时，可以在一个试管内装满铁屑，塞上胶塞，用蹄形磁铁的一个极在试管壁上沿同一个方向轻轻滑动，使试管内的铁屑被磁化，便可以吸引铁钉、铁片，振动试管后磁性便消失，从而直观地演示铁磁性物质被磁化和退磁现象等等。教学资源需要教师不断创造性开发和整合。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间，而在一线工作的教师教学任务繁重，时间有限；同一课题多人赶制、质量不高，没有统一部署，教师的保贵时间和精力是一种极大的浪费。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，物理教研组应该把教师组织起来，进行课程资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高教育教学质量。物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。如：让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害；让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色；让学生自制照相机等。为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学，可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。教师也可以结合物理课的教学内容，布置相应的调查、探究活动。如学习《功能的利用和环境的保护》后，可开展农村环境污染的调查活动，学习《生活用电》后，可开展农村照明问题的调查活动；学习《压力和压强》后，可开展农村公路损坏原因的调查活动。学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。怎样进行校园课程资源的整合和利用呢？首先学校要创设有利于教师积极参与课程资源整合的导向制度。建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。教材中有“探究实验”、“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等内容，穿插相关的图片、表格、资料来呈现教学内容。第三，课组老师要实现教科书的外课程资源的课内整合。在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当介绍一些家用电器等的结构、实施原理及其发展史，联系学生的“生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，以充实课堂，激发学生的求知欲，又要把现代信息技术前沿科学的物理渗透其中，实现外课程资源的课内整合。还要加强物理、化学、地理、数学等学科之间的联系、交叉和渗透，加强学科内外老师之间的联系，实现校内课程资源的整合。 对课程资源的整合和利用是每个教师、学生的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。课程资源整合得越好，教学未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。

『肆』 谁知道如何利用网络教育资源平台开发校本课程我在北京市中小学课程教材资源网上看到不少校本课程资源

北京师范大学大版本的简称（北师大）从一年级起点每册有6个单元每单元6课时第一课时为故事教学第二课时为词汇和词汇的音乐教学第三课时为对话教学和小型的阅读第四课时为语音学习第五课时歌谣学习和复习巩固第六课时是趣味故事教学和自我检测第一版出版时间2007本册教材配有对应册的《英语课堂活动手册》图书购买可以再中关村的海淀图书城、中关村图书大厦，网上还有很多卖书的网站

『伍』 谁知道如何利用网络教育资源平台开发地方课程我在北京市中小学课程教材资源网上看到不少地方课程资源 .

.cn/lgxy/edit/UploadFile/2010789257379.xls/wenda/thread?tid=2613e50d316aa739参考资料：在网络中输入：网络教学资源的开发在信息技术课内程中的应用容研究论文

『陆』 如何开发中小学课程资源

一、地方语文课程资源开发
地方语文课程资源的开发和利用可以有两种形态：显性形态和隐性形态。隐性形态是隐性的语文课程，以非独立的语文课程形态出现，老师在实施课程的过程中体现出“地方化”倾向”，我们可以理解为创造性地驾驭国家语文课程。

（一）显性形态。
显性形态是显性的语文课程形态，以独立的语文课程形态出现。地方性语文课程资源开发和利用的显性形态可以有：

1. 专题讲座形式。

即以专题讲座的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以开设专题讲座“闽南话”“泉州地方戏曲 ”“泉州民间文学”等。在开专题讲座“闽南话”时，我们可以介绍闽南话产生、分布，同普通话的关系。这样的讲座既有助于学生语文能力的提高，又能使学生对地方文化有了一定的了解，同时能激起学生热爱家乡的感情。

2. 活动课形式。

即以活动课的形式组织语文教学。活动课的形式可以多种多样。譬如，在福建泉州地区，在开“泉州地方戏曲”专题讲座时，可以组织活动课，让学生欣赏泉州地方戏高甲戏《连升三级》、梨园戏《陈三五娘》、提线木偶戏《火焰山》和《东海哨兵》等。这样的活动可以拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣，还可增强学生对家乡、对祖国的自豪感。

3. 综合课形式。

即以综合课的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以设计组织综合课，如“泉州摩崖石刻考辨”。这一课型既是文言文阅读、书法欣赏和写作等能力的综合，又是语文、历史和地等能力的综合。这样综合性学习课有益于培养学生的探究精神和创新意识，也能有效促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

（二）隐性形态。
1. 揉和式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，以原有的课程内容为主体，会有意或无意揉和进地方性的语文课程资源，起着辅助性、附加式的作用。譬如福建泉州地区的老师在教学《中国石拱桥》时，可以附加介绍泉州的洛阳桥和安平桥；在教学《晋祠》时，可以附加介绍泉州的开元寺，把晋祠中的古柏树与开元寺中的古榕树作对比等等。

2. 拓宽式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，有意或无意地扩大其范围，扩展到地方语文课程资源，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分以增加的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“调查社会用字情况”这一综合性学习专题拓宽，增加一些贴近学生生活，又易于操作的内容。譬如在福建泉州地区，教师可以将专题设计为：“泉州地方产品广告情况调查”，然后指导学生整理广告词，搜集广告画面，评选最佳广告，分析广告用语等等。但整个设计除了要充分考虑内容拓宽的合理性和必要性，还要考虑学生的兴趣。

3. 替换式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，会有意或无意地把使用地方语文课程资源的语文课程替换进去，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分的个别以替换的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“学会利用图书馆”这一综合性学习专题用另一课题来替换它。譬如在福建泉州地区，老师设计“中国音乐史上的活化石一泉州南音”这一专题。老师可指导学生制订调查方案并付诸实施（中间也将涉及图书馆的利用），拟写“中国音乐史上的活化石一泉州南音”的报告，报告要涵盖南音的历史演变、艺术特点、艺术价值、发现现状等内容。值得注意的是，替换要经过周密考虑，替换的目的是为了更好地适应学生的语文学习，以弥补国家课程的不足。①

『柒』 新课改下如何对教材进行开发和利用我在北京市中小学课程教材资源网上看到不少新课标教材资源.

1、对于已有教材，用新课改理念整合使用。包括制定教学目标、选择教学模式和策略、选用教学方法、进行发展性评价等等，教材本身无所谓新旧，教学理念和处理教材的方法才更能体现新课改的精神。因为新课程视教材为“跳板”而非“圣经”。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材，教师也应该将教材视为教学活动的”跳板“，使之成为学生学习和创新的有力凭借。
2、具体开发利用的途径和方法：（1）进行社会调查；（2）审查学生活动，总结和反思教学经验；（3）开发实施条件；（4）研究学生情况；（5）鉴别利用校外资源；（6）建立资源数据库；（7）发挥网络资源的作用。

『捌』 如何提高教师 拓展课程开发能力

拓展性课程如何建设？专家教师把脉中小学拓展性课程“疑难问题”

自2015年新一轮义务教育课程改革深入推进后，拓展性课程成为了中小学办学中的突出内容。各校围绕拓展性课程做了不少文章，校园也因此多了不少孩子的欢笑。

但是拓展性课程在建设过程中，一些现实问题不断凸显，这些问题值得深思。11月22日，由省教育厅教研室、省基础教育课程教材开发研究中心、市基础教育教研室、江干区教育发展研究院等单位举办的省2016年中小学拓展性课程“疑难问题解决”专题研训活动在市江干区景华中学举行。来自全省各地的三百多位专家、教研员、老师参加，为“疑难问题”把脉会诊。

据介绍，本次研训活动为期两天，由拓展型课程理论与实践研究、学校拓展性课程与建设考察和多层面支持课程建设研讨三大板块组成，主要围绕“深化义务教育课程改革背景下拓展性课程的建设”这一主题进行研讨。

把脉拓展性课程“疑难问题”

明确“拓展”背后的核心内容

省教育厅教研室副主任柯做了题为《深化课改背景下的拓展性课程建设》的报告，深入分析了“为什么要建设拓展性课程”“什么是拓展性课程”“如何建设拓展性课程”这三大问题。

他认为，课改成功有三大表象，分别是教育实现与国际接轨、教育改革中优秀模式频出和教育领域涌现出一批优秀的引领者。

对于中小学要开设拓展性课程的原因，柯说了三点，是促进学生全面而有个性发展的需要，是现代义务教育内涵发展的需要，也是配套普通高中课改的需要。“现在已经进入‘私人订制’时代，课程也可以。”

柯指出，现在不少学生进入高中后非常迷茫，是什么原因造成这一现象呢？“因为中小学不重视孩子兴趣特长的发展，导致最后孩子并不知道自己会什么，能干什么。”他说，从小让孩子学会选择，给予他们足够的选择空间，能为其未来职业规划打下基础。

那么，何为拓展性课程？拓展性课程的建设又需要注意什么问题呢？柯介绍，基础性课程是学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养；而拓展性课程则是由学生自主选择的学习内容，旨在培育学生的兴趣特长。

拓展性课程的建设必须明确三点，选择性、层次性和实践性。“拓展性课程的开设不能给孩子太多压力，要尽量‘压缩’，让孩子不费劲儿就能会学。同时，学校在开设拓展性课程的时候，还要考虑是否对孩子发展有用。在利用各项资源的同时，延伸和丰富拓展性课程的内容。”

在柯看来，拓展性课程要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，以多样化的学习方式丰富学生的学习经历。此外，他强调，拓展性课程的开设要与特色办学区分开来，这是学校在建设拓展性课程过程中非常容易出的问题。“人人必修并不属于拓展性课程。”

“拓展性课程并不是为了培养孩子的专门能力，而是一般能力。”师范大学教育学院王凯博士阐述了“拓展性课程拓展什么”“素养是什么”“如何建设素养本位的拓展性课程”三个方面的内容，强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设。

王凯又以东城中学、桐乡崇德小学等学校的拓展性课程开发为例，提出学校要建立校本素养导向的育人目标，要完善素养本位的学校课程框架和梳理课程资源与对应的素养目标，构建拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。

王凯说，拓展性课程到底在拓展什么，这个问题非常重要，也非常值得思考。比如魔术课，这么课的开设并不是让学生个个都当魔术师，而是以魔术为载体，培养学生的交际能力，即“交际魔术”拓展性课程；再比如国际象棋课，以国际象棋为载体，锻炼学生的思维逻辑，培养学生逻辑思维能力，即“思维国象”拓展性课程。

这些例子都说明一个问题：拓展性课程其实拓展的就是学生的核心素养。因此，学校在建设拓展性课程之前，确立校本的核心素养，并以此来统领拓展性课程的建设。

拓展性课程咋建设？咋评价？

江干区这几所学校的做法值得借鉴

近年来，江干区在拓展性课程的常规管理和课程建设中积极行动，拓展社会资源，变革区域评价方式，形成了“社团型”、“项目型”、“特色型”、“实践型”、“共享型”、“整合型”等拓展性课程类型。那么，在拓展性课程的建设中，江干区是如何做的？

在研训活动的学校拓展性课程与建设考察板块中，分别从“活动”到“课程”、从“特色”到“课程”、从“社团”到“课程”和基于“学科”的整合式拓展以及“基于个性发展的拓展性课程评价”等内容向与会人员展示了江干区几所学校拓展性课的建设情况。

其实，拓展性课程是一个从无到有的过程。最初对拓展性课程的理解非常混乱，很多学校把语、数、英、科等列为基础性课程，把地方、综合实践以及校本课程列入拓展性课程，这种分类是错误的。但经过一年的探索实践，江干区各校有了非常清晰的认识。

从课程到活动，杭师大东城中学的“五水共治”活动，经过三年的发展现已初步具有综合课程的形态。如今已建构了“水与生命”“垃圾与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”四个主题课程；景华中学则将“春游”活动逐步拓展为以“湖畔少年”为主题的综合性课程，设计了“湖畔诗人”、钱塘健儿、运河懿人、E城慧人、新城潮人等五个系列主题。

从特色到课程，景芳中学把特色课程“拼搏足球”分成ABC三级。A级普及型，整合在体育课中实施，并且在大课间、班级足球赛等学校各种活动中予以渗透；B级为兴趣型，为社团课程，选课走班；C级为特长型，每周安排特定课时予以训练，不仅要有兴趣，而且还要有一定的潜能和特长。ABC体现分类的要求，均是拓展性课程。

从社团到课程，立足学生兴趣特长发展，升级原有社团，形成选课走班的“社团课程”体系。采荷三小和青少年发展中心建立协作机制，青少年发展中心每周四下午推出十多门体艺和实践类课程向学生开放。

基于“学科”的整合式拓展性课程建设主要路径是学科教学的重组、优化、整合。比如丁信小学的“数学绘本阅读和数学实验”，丁荷小学的《绘本阅读与生活》，再比如基于体育学科的拓展，四季青小学的“短式网球”市体育特色和校本教材与拓展性课程、彭博小学和夏衍小学“足球”市体育特色和拓展性课程开展，杭师大东城小学“击剑”拓展课程建设等。

那么，拓展性课程建设好后，评价又该如何实现呢？这也是个非常重要的问题。在这一探索上，采荷三小的做法值得借鉴。采荷三小拓展性课程的评价围绕课程设置的“目标”进行。也就是说，不是一朝前走，还要不段回望“当初为何设置该课程”，根据目标制定评价体系，有据可依。

市江干区教育局副局长费蔚介绍，几年来，江干区坚持“基础性课程重整合、拓展性课程重选择”，全面优化基础性课程设置，丰富拓展性课程建设，关注整合与共享，着力打通学科和学校壁垒，深化课程体系变革。

在全国率先推出“品德+”德育整合课程，优化德育方式，提高育人实效。构建“江干区拓展性课程资源管理系统”，开展“精品课程”评选，加大区域精品课程推广力度。“目前已建立50门区域精品课程，开放资源，供全区各校通过在线学习实现优质课程共享。”费蔚说。

『玖』 中小学课程设置标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

(9)中小学课程开发扩展阅读

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。

评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。